袁亞++陳意德

摘要：如何將程式語最優(yōu)化地運用于外語教學(xué)，從20世紀90年代以來，一直是國內(nèi)外語言學(xué)家和外語教學(xué)工作者研究的重要論題。本文以岳陽縣第四中學(xué)高一學(xué)生為研究對象，從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生和教師對程式語的重視程度、學(xué)生學(xué)習(xí)程式語的方法和教師教學(xué)程式語的方法四個方面設(shè)計了調(diào)查問卷。研究結(jié)果表明：（1）高一學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)興趣；（2）高一學(xué)生普遍認為單詞和語法比程式語更重要；（3）教師忽略對程式語學(xué)習(xí)策略的教授；（4）教師教授程式語的方法單一。本研究為把握中國二語課堂教學(xué)環(huán)境下的高中程式語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為高中一線教師英語程式語的教學(xué)方法提供了一些啟示。

關(guān)鍵詞：高中英語 程式語 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 調(diào)查報告

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0001-03

一、引言

近年來，語言學(xué)家們經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現(xiàn)的，而自然話語中的90%是由那些處于這兩者之間的半固定“板塊”（chunk）結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。[1]這些半固定板塊就是程式語，Wray（2002）把它定義為“一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用”[2]。

隨著程式化語言概念的提出，國內(nèi)越來越多的學(xué)者和教師（楊玉晨1999，沈敏喻1999，嚴維華2003，劉曉玲2003）開始引入程式化語言，并關(guān)注其在英語教學(xué)中的作用。劉曉玲（2003）認為程式化語言已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢。[3]如何將程式語最優(yōu)化地運用于外語教學(xué)，從20世紀90年代以來，一直是國內(nèi)外語言學(xué)家和外語教學(xué)工作者研究的重要論題。學(xué)者們從不同的角度提出了不同的程式語教學(xué)方法：

Nattinger和Decarrico（1992）提出了短語教學(xué)方法。[4]通過使用固定的程式語進行句型操練，變換程式語的可變部分，不斷增加變體練習(xí)，并進一步分析這些范例。

以Lewis為代表的學(xué)者們提出了詞匯教學(xué)法，他們認為詞匯短語（lexical phrases）作為一種獨特的詞項，是詞匯性大綱的基礎(chǔ)。主張以詞匯的典型性，特別是“習(xí)俗化的話語”（institutionalized utterances），為基礎(chǔ)選擇詞匯短語。[5]

Wood（2001：586）提出一種“以自動加工和提取常備預(yù)制語塊為中心的”流利表達模型。[6]該模型認為學(xué)習(xí)者應(yīng)多模仿錄音，包括模仿程式語和模范停頓和音調(diào)等音位特征。

McAlpine和Myles（2003）提議，編撰一部詞典，詞條以節(jié)點詞為核心，圍繞節(jié)點詞列出相關(guān)的多詞單位和常見的搭配模式并配上例句。[7]詞匯表仍是必要的，但是要按照程式語教學(xué)的要求改造，應(yīng)該包括更多詞匯信息，包括一些句法信息、用法信息、搭配信息。[7]但至今這個設(shè)想還沒有變成現(xiàn)實。[8]

上述的研究都只是籠統(tǒng)地提出程式語教學(xué)的方法，并沒有明確指明適用于哪個學(xué)習(xí)階段。在閱讀文獻的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于高中英語程式語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查甚少。高中階段是學(xué)習(xí)生涯的第一個轉(zhuǎn)折點。該階段高一學(xué)生的英語水平直接反映了初中教師的教學(xué)質(zhì)量和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具有很強的代表性和研究價值。了解這類學(xué)生在中國二語環(huán)境下的程式語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對于指導(dǎo)學(xué)生順利完成基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)以及給教師提供有關(guān)的參考信息非常有益。因此，筆者在前人研究成果的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生和教師對程式語的重視程度、學(xué)生學(xué)習(xí)程式語的方法和教師教學(xué)程式語的方法四個方面，進行了問卷調(diào)查。本次研究抽取了湖南省岳陽平江縣第四中學(xué)高一三個班共150位同學(xué)進行了關(guān)于程式語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。

二、研究方法

（一）研究對象

參加問卷的調(diào)查對象為湖南省平江縣第四中學(xué)高一年級337/338/340三個班共150名同學(xué)。于2017年4月20日星期四同時進行問卷的填寫。150份問卷，回收150份，其中有效問卷142份（男生49人女生93人）。運用SPSS170進行數(shù)據(jù)分析。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的形式進行。問卷由三個部分組成，第一部分是調(diào)查對象基本情況（匿名），主要調(diào)查學(xué)生的年齡、性別、英語成績等情況；第二部分是選擇部分（共16題）。第三部分是開放式問答題，是學(xué)生對教師英語程式語教學(xué)和學(xué)習(xí)程式語的建議。問卷選擇部分（除第3、11題）采用Likert1-5級量表的測量方式，將選項從1-5分為五等份（1分：完全不符合，2分：通常不符合，3分：有時符合，4分：通常符合，5分：完全符合）。

三、問卷調(diào)查的結(jié)果分析

筆者將調(diào)查結(jié)果從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生和教師對程式語的重視程度、學(xué)生學(xué)習(xí)程式語的方法和教師教程式語的方法幾個方面一一進行分析：

（一）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度

問卷的第一題“我對英語學(xué)習(xí)的興趣”，結(jié)果如下圖所示：

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣平均分328，屬于中等偏上。結(jié)合第一部分的學(xué)生成績顯示，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣基本與他們的英語成績成正相關(guān)。此時學(xué)生處于高一階段，學(xué)生的英語成績基本上取決于他們在初中階段的基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增大，缺乏足夠的動力支持，學(xué)習(xí)成績很難提高甚至保持。改進教學(xué)方式，保持和提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣是急需進行的工作。但是目前現(xiàn)實的情況是，隨著升學(xué)壓力的增大和教學(xué)內(nèi)容層次的提高，高中階段教師在保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的重視程度遠不及初中和小學(xué)階段。

（二）學(xué)生和教師對程式語的重視程度

問卷中關(guān)于學(xué)生和教師對程式語的重視程度的題為第2、6、11題，對這三道題的問卷結(jié)果如下表所示：

傳統(tǒng)語言學(xué)家將語言分為單詞和語法，以至于傳統(tǒng)外語教學(xué)也將語言單純地分為單詞和語法，教師在教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響也偏向于側(cè)重單詞和語法，沒有充分利用程式語這個集單詞和語法為一體的版塊。目前也沒有關(guān)于程式語的系統(tǒng)的教學(xué)大綱。雖然語言學(xué)家和大綱編寫者都對程式語研究表現(xiàn)出濃厚的興趣，但都未能較好地解決程式語教學(xué)與學(xué)習(xí)者的語法知識以及詞匯知識積累的關(guān)系問題。[9]

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)程式語的方法

問卷中第3/4/5/7/8/12/13/14/15/16題是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)程式語的方法的。

第三題（你所學(xué)習(xí)或使用的英語程式語大部分來源于____A、教材 B、教師課堂教學(xué) C、課外閱讀D、單詞表）486%的同學(xué)選擇所學(xué)教材，289%來自課堂輸入，7%來源于課外閱讀，155%源于單詞表。

第/4/5/7/8/12/13/14/15/16題的題目和平均值如下表所示：

由調(diào)查結(jié)果可知，調(diào)查對象的程式語學(xué)習(xí)方法不容樂觀。由于老師上課一般會點出程式語，學(xué)生會有意識地背誦一些程式語，在（口語、寫作等）輸出環(huán)節(jié)會下意識地使用一些程式語。除此之外，學(xué)生對程式語的學(xué)習(xí)幾乎毫無章法；由此也可見教師在平時的教學(xué)中也不注重程式語學(xué)習(xí)策略和方法的傳授。

（四）教師教程式語的方法

問卷第9/10題調(diào)查結(jié)果如圖示：

第9/10題的結(jié)果驗證了上面的結(jié)論。教師在平時會注重程式語的學(xué)習(xí)，但是教學(xué)方法比較單一，對學(xué)習(xí)方法的講授也不夠重視。

四、對高中程式語教學(xué)的啟示

由以上調(diào)查結(jié)果和問卷第三部分開放性問題[1針對自己運用一些程式語（短語、固定搭配、俗語或句型）時容易出現(xiàn)的錯誤，你對教師的教學(xué)方法與課堂組織形式有何建議？2.作為英語學(xué)習(xí)者，你認為學(xué)生應(yīng)該怎樣做才能更好地掌握程式語（短語、固定搭配、俗語或句型）]，可以得到如下幾個方面對于高中程式語的教學(xué)的啟示：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中英語學(xué)習(xí)，要以興趣為內(nèi)在動力。英語學(xué)習(xí)興趣的大小一定程度上決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。沒有興趣的語言學(xué)習(xí)好比沒有帆的船只，不足以順利航行。因此，作為高中英語教師，在日常的教學(xué)中應(yīng)做到，一方面增強學(xué)生的參與意識、實踐意識，使學(xué)生在輕松享受的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識；另一方面更要重視培養(yǎng)學(xué)生對語言的興趣，以增加學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，使英語教學(xué)在愉快的教學(xué)氛圍中取得最好效果。在此次調(diào)查問卷中學(xué)生提出了提高學(xué)習(xí)興趣的可行性建議：“教師要幽默一點”“教英文歌曲”“給電影臺詞配音”等。

（二）引起師生對程式語的重視

程式語占自然話語的70%，以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用。程式語的使用使我們的第二語言變得地道、流利。問卷結(jié)果顯示師生們對于程式語的重視程度遠遠不夠，很多學(xué)生在問卷中提出“希望老師對意、形相近的程式語進行辨析”“希望建立程式語的系統(tǒng)的表格”“透徹的解釋程式語的使用方法”“組織專門練習(xí)學(xué)過的程式語”“運用程式語造句”“制造一些有趣的例句”等建議。由于教師對程式語的重視度不足，教師雖然有意識地點出了課本中的程式語，但課堂上也沒有進行足夠的講解和操練，課后對于學(xué)生的掌握情況也沒有進行嚴格的把關(guān)，以至于學(xué)生沒能充分利用程式語學(xué)習(xí)。

（三）注意教學(xué)程式語的記憶方法，使用語篇教學(xué)、聯(lián)想記憶等方式

程式化語言一般是由較大的詞匯群構(gòu)成，具有較強的語境要求和語用功能，因此程式化語言的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在語篇中教學(xué)。在特定的語境中學(xué)習(xí)和記憶詞匯，比在孤立的環(huán)境下更利于語言的輸入，再輸出時能提高學(xué)生運用語言的準確性和流利度。

由于英語程式化語言數(shù)量眾多，使用語境各不相同，語言感知能力不強的學(xué)生掌握效果不太理想。教師應(yīng)利用語境，創(chuàng)造性地采用聯(lián)想記憶、歌曲歌謠等方式幫助學(xué)生記憶，及時歸納總結(jié)，將新舊知識結(jié)合講解。正如學(xué)生在問卷第三部分所提建議，教師應(yīng)“用多種方式鞏固程式語”“給予多種方式記憶、練習(xí)程式語”。

（四）營造學(xué)生的英語氛圍，增加學(xué)生英語使用機會，豐富課外英語活動

在中國英語為第二語言的環(huán)境下，僅利用有限的課堂時間很難達到高中英語課程標準中“根據(jù)高中學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)”的要求。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)豐富英語課外活動，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍。如，在規(guī)定的某一天學(xué)生只能用英語進行交流，創(chuàng)造英語角、排演英文話劇等課外活動。

五、結(jié)語

調(diào)查對象處于高一下學(xué)期，其英語水平既是初中階段的終點，也是高中階段的起點。因此其所反映的問題既有初中的歷史遺留問題，也有高中現(xiàn)階段的問題。程式語在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，有利于減少學(xué)習(xí)者減少語言處理的投入，保持話語流暢，提高話語的地道性。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)的各個方面充分利用程式語，適當(dāng)運用各種教學(xué)方法和策略使學(xué)生盡可能地掌握程式語，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、及時歸納、靈活運用程式化語言。

參考文獻：

[1]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學(xué)的啟示[J].外語界，1999（3）.

[2]Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：9.

[3]劉曉玲，陽志清.詞匯組塊教學(xué)——二語教學(xué)的一種新趨勢[J].外語教學(xué)，2003（6）：51-55.

[4]Nattinger J R，J S Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[5]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove：Teacher Training Publication，1993：106-107.

[6]Wood，D.Formulaic Language in Acquisition and Production：Implications for Teaching[J].TESL Canada Journal 20/1，2002：1-

[7]McAlpine，J.& Myles，J.Capturing Phraseology in an Online DictionaryforAdvanced Users of English as a Second Language：A Response to User Needs[J].System 31，2003：71-84.

[8]桂詩春.我國外語教學(xué)新思考[J].外國語，2004（4）.

[9]石洛祥.程式語的大綱編寫及其教學(xué)啟示[J].課程·教·教法，2014（2）.

責(zé)任編輯：楊國棟