張玲

四川省成都市華陽實驗小學錦江分校

在語文課堂教學中，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠使課堂教學更加生動形象，強烈地刺激了孩子視聽感受，提高孩子無意注意，大大提高孩子學習的激情。但與此同時，也有老師片面地認為它是萬能的法寶，用音頻代替了孩子的朗讀，用視頻代替了孩子的想象，用它代替了板書。我們絕不能為了用信息技術(shù)而濫用信息技術(shù)，那么，信息技術(shù)在小學語文低段教學中該如何運用呢？

一、在導入時，運用信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣

在課改的今天，教材內(nèi)容呈現(xiàn)靈活多樣性，自然風光、自然現(xiàn)象、中外名人故事、古今變遷等無不容納其中。教師通過圖片、音頻、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等方式將無聲內(nèi)容轉(zhuǎn)變成視聽的刺激，直觀形象，大大吸引學生注意力，激發(fā)他們學習興趣，這是傳統(tǒng)教學模式所不能企及的。如教學《秋天到》時通過動畫flash將秋天的轉(zhuǎn)變和農(nóng)民豐收的樣子展現(xiàn)出來，這是身處城鎮(zhèn)的孩子平時難以接觸的場景，通過flash的播放，為學生創(chuàng)造了情境，直觀形象地將場景映入孩子的腦海，留下深刻印象。雖然在小學語文課本中有插圖可以幫助學生理解課文內(nèi)容，但這內(nèi)容非常有限，老師可以適時地利用多媒體進行補充和發(fā)揮。

二、在初讀時，運用信息技術(shù)提高學生朗讀水平

俗話說“書讀百遍其義自見”，在最開始接觸文章時，讓學生自由讀，把不會的生字詞勾畫出來，把不懂的地方做上標記。然后播放課文錄音，讓孩子靜靜地聽別人是怎樣讀的，在聽的過程中，特別注重不會的生字詞的讀音，為后續(xù)正確流利地朗讀課文掃清了字詞障礙。這也可以避免了有些老師對自己朗讀方面的擔憂，運用標準的普通話音頻就可以解決老師朗讀不標準的尷尬現(xiàn)象。例如在教學《媽媽不要送傘來》的時候，讓學生聽第一小節(jié)音頻，思考別人是怎么讀的？有的孩子聽了后很激動地說：“我發(fā)現(xiàn)她在讀慢悠悠的時候讀得很慢”。這時老師就讓孩子想為什么“慢悠悠”這個地方要慢，孩子們能夠很快反應過來詞義慢悠悠就是慢的意思，所以讀的時候要稍微慢一點。當孩子們明白了意思就讓孩子像朗讀者一樣那樣讀。老師慢慢會發(fā)現(xiàn)孩子剛開始可能是模仿著朗誦者的語氣、語速、語調(diào)，但慢慢的老師對個別詞語的引導讓孩子發(fā)現(xiàn)為什么要這樣讀，到自然而然地培養(yǎng)了孩子的語感，覺得就應該這樣讀，形成讀書的本能。

三、運用信息技術(shù)突破教學重難點

在小學語文低段教學中，識字寫字教學是語文教學中需要突破的重難點。在以前沒有運用信息技術(shù)以前，老師一般都是利用生字卡片來認讀生字或在黑板上書寫生字讓孩子來認。當老師用上了多媒體之后，孩子的識字變得有趣和簡單了。比如在上《丁丁冬冬學識字》時，老師通過多媒體課件展示馬字的演變，孩子們通過各個時期的馬字能夠很清晰明了地了解現(xiàn)在馬字書寫形態(tài)為何如此，便于記憶。

當學習禾的時候，出示禾苗的圖片時，學生能夠一眼看出禾的一撇是指圖中的麥穗?？磮D識字和老師單純的在黑板上板演、口述相比較，既省時又省力，關鍵孩子還更容易接受、記住。當在教學《火紅的楓葉》時，我把生字和課文中出現(xiàn)的楓葉結(jié)合在一起，當孩子讀對了生字的時候，楓葉就從屏幕上飄落，激發(fā)了孩子想去認識生字的興趣。除此之外，在教學過程中還可以運用字理識字、韻文識字、集中識字等識字方法，通過老師精心設計課件，適時出現(xiàn)，大大提高了課堂有效性，突破了識字傳統(tǒng)方法，讓低段的孩子樂在識字中。

寫字教學同樣如此，以往我們老師總是要在課前畫好田字格，在小小的田字格中板演字的筆順和間架結(jié)構(gòu)，坐在后排的孩子因為受距離的限制就只能看到老師的手在動，根本看不到字的書寫樣子。當運用了信息技術(shù)，老師完全可以利用word 圖文分解和ppt中自定義動畫來板演出字的筆順，也可以利用專業(yè)網(wǎng)址輸入生字讓學生觀察。書寫生字時候，我們也可以進行及時的評價和糾錯。以往我們都是把孩子的作品遞到每個面前讓他們看，既耗時又低效，現(xiàn)在通過展臺的作用，直接把孩子的生字本投影出來，讓每個孩子都能清楚看到，孩子們可以及時評價，老師可以在展臺及時幫孩子修正，真的大大提高了語文課堂的效率。

四、運用信息技術(shù)的最佳時機

1.教學內(nèi)容中人物、故事情節(jié)離學生的日常生活比較遠，學生有陌生感的，可以適當運用信息技術(shù)手段。如《蘋果落地》一課中出現(xiàn)的牛頓，大多數(shù)孩子都不了解，勢必會對主題思想的理解會有一定影響。適時補充牛頓個人信息，會讓孩子們了解到如此一個在學校里被老師稱作“低能兒”的學生會靠著自己留心觀察、刻苦專研的習慣而獲得成功。孩子會通過牛頓的事跡而感悟單元主題，對大自然要有“好奇”之心。除了補充人物縱向資料外，還可以橫向拓展，達到對主題的升華。如《王冕學畫》一課，補充年幼時的王獻之鍥而不舍的練字故事。孩子們發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同的特點就是對做一件事情很專注，不半途而廢，最后功夫不負有心人，都在各自的領域獲得成就。

2.由于學生的知識面和地區(qū)文化的差異，學生可能會對一些地方的風土人情、人文景觀、生活習性等方面不清楚。這個時候會對學生理解課文有一定難度，這個時候可以充分發(fā)揮多媒體的功能。如二年級上期《丁丁冬冬學識字》時就列舉的是祖國北京的人文景觀，有部分孩子對此不是很了解，老師可以插入對這些景觀的視頻介紹，讓孩子能夠?qū)ψ约鹤鎳鴼v史人文有個初步了解。在學完這個后，老師利用多媒體展示我們家鄉(xiāng)四川著名的人文或自然景觀，讓孩子來當導游向大家介紹，精美的圖片配上恰到好處的音樂，孩子都心生向往之情。又如《雪地里的小畫家》中的雪地很難在成都看到，更別說在雪地里作畫了，這個時候老師適時插入圖片，讓孩子初步感受北方白雪皚皚的景象，拉近學生與文本距離。

3.適時激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。課堂教學要有留白的藝術(shù)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不能給孩子的全是滿的，給孩子留足空間讓他們自己去想象。如在教學《手捧空花盆的孩子》一課時，留下思考在這樣的國王統(tǒng)治下，他們的國家會是怎樣？配上清揚的音樂，孩子徜徉在自己思索中，筆尖在紙上跳躍。學生在表達自己的觀點時，老師可適時配合圖片。

信息技術(shù)只是一種教學手段，不是萬能的，不能用它來代替學生的的獨特體驗和思考。信息技術(shù)用的好，會提高語文課堂的效率。用得不好會適得其反。我們在引導孩子們徜徉知識的海洋時，靈活運用信息技術(shù)，提高我們的課堂效率，讓孩子樂學其中。