張 建

(江蘇省黃橋中學(xué) 225411)

“寫題”式復(fù)習(xí)教學(xué)模式主要是針對一些學(xué)生錯誤率較高，難度較為復(fù)雜的習(xí)題而設(shè)計。它可有效診斷學(xué)生的思維軌跡，發(fā)散學(xué)生的思維方向。“寫題”教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施過程如下：

1 課前編制“寫題”材料

每個“寫題”材料模塊由兩部分組成，第一部分是題目，第二部分是對本題分析的各個欄目。題目的選擇是依據(jù)學(xué)生平時習(xí)題解答的反饋情況而確定的，主要選擇學(xué)生錯誤率較高的題目。分析題目的維度主要包括以下幾個方面：①核心概念比一比；②錯誤原因找一找；③更改題型試一試；④組內(nèi)合作評一評；⑤教師點(diǎn)評提一提?！皩戭}”模式具體材料見(圖1)：

圖1 “寫題”材料

2 設(shè)計“寫題”的意圖

設(shè)計意圖思考如下：①核心概念比一比：涉及核心概念的正確理解。學(xué)生通過比較異同理解相近概念，發(fā)展學(xué)生求異思維。將有關(guān)核心概念進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展延伸。自交與自由交配的比較，再延伸到其他交配方式即測交與回交、正交與反交。使學(xué)生對整個交配方式理解透徹。②錯誤原因找一找：暴露學(xué)生的思維路徑，挖出學(xué)生思維錯位，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，有利于教師歸納各種解題思維路線，找出解題的關(guān)鍵點(diǎn)。③更改題型試一試：題目的條件分析、條件修改或問題修改后的解決方案分析。對所考查的知識點(diǎn)進(jìn)行多層次、多側(cè)面全面掌握，體現(xiàn)思維路徑的多元化。④組內(nèi)合作評一評：小組合作的動態(tài)生成促使學(xué)生對題目的兩次開發(fā)和理解更加完善、深刻，小組合作做出組內(nèi)評價有利于組內(nèi)各成員形成發(fā)散思維，形成解決問題的合力。同時，促進(jìn)生生之間的互信，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的良好班級學(xué)習(xí)氛圍。⑤教師點(diǎn)評提一提：教師的點(diǎn)評有利于促進(jìn)學(xué)生對題目知識點(diǎn)的進(jìn)一步深化理解，提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)師生平等對話，增進(jìn)師生相互了解，激活學(xué)生的積極思維。

3 課前發(fā)放“寫題”預(yù)習(xí)材料

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好新課的重要組成成分，是學(xué)生構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)。習(xí)題課前的“寫題”材料作業(yè)的布置對習(xí)題課課堂效果的提高有很大的幫助。課前的靜態(tài)預(yù)設(shè)與課堂上小組合作討論的動態(tài)生成形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的教學(xué)課堂生態(tài)。

4 推薦學(xué)習(xí)小組學(xué)生代表發(fā)言

教師不能將現(xiàn)成的答案直接交給學(xué)生，而是要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，作出問題的解決方案。學(xué)習(xí)小組可選擇一位代表回答“寫題”材料中的問題，教師讓其他小組學(xué)生進(jìn)行問題解決方案的互助，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)生生互動。此時教師的及時點(diǎn)撥作用也是顯得比較重要，教師可對其中的一些問題方案進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師的這種質(zhì)疑會增強(qiáng)學(xué)生的探究意識。

5 搜集學(xué)生的“寫題”材料

課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師要及時進(jìn)行“寫題”批改，并將教師的評價建議寫在“寫題”的材料上，及時反饋給學(xué)生。并且保存一些學(xué)生錯誤率較高，難度較為復(fù)雜的習(xí)題，以利今后教學(xué)的進(jìn)一步需要。