倪建娟

(江蘇省南京市南化第二中學(xué) 210048)

呂漢聰

(江蘇省南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心 210044)

1 教材分析

“動物運(yùn)動的形式和能量供應(yīng)”是蘇教版生物學(xué)教材八年級上冊第6單元第17章“動物的運(yùn)動”第1節(jié)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生物的多樣性”，從整體上了解了生物的多樣性與動物多種多樣的運(yùn)動形式之間的關(guān)系。本節(jié)課將前面所學(xué)的知識貫穿起來，并為后面學(xué)習(xí)動物行為的有關(guān)知識做準(zhǔn)備，起著承上啟下的作用，同時也為第7單元“生物與環(huán)境是統(tǒng)一體”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課介紹了動物的運(yùn)動形式和動物運(yùn)動的能量供應(yīng)。其中教學(xué)重點是列舉動物運(yùn)動方式的多樣性；教學(xué)難點是舉例說出動物運(yùn)動的能量供應(yīng)。基于八年級學(xué)生已具備了一定的觀察與思考、分析與探究的能力，在教學(xué)中采用圖片觀察、列表歸納、資料分析、觀看視頻、構(gòu)建概念圖等手段突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的樂趣，并進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“焦點智慧教室”是一套結(jié)合平板電腦、答題反饋、互聯(lián)網(wǎng)云平臺的互動教學(xué)套件，課堂中的合理使用，可以輕松實現(xiàn)標(biāo)注重點、同步顯示、隨機(jī)點名、快速搶答、學(xué)生投票、隨拍隨投、反饋練習(xí)、即時診斷等互動環(huán)節(jié)。本課教學(xué)設(shè)計中的信息化手段就是以此軟件而展開的。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識目標(biāo) 列舉動物多種多樣的運(yùn)動形式，舉例說出動物運(yùn)動的能量供應(yīng)。

2.2 能力目標(biāo) 運(yùn)用鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)的資料，分析動物適應(yīng)不同運(yùn)動形式的特征；形成動物通過運(yùn)動適應(yīng)環(huán)境的重要概念。

2.3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 認(rèn)同生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體，形成熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的意識。

3 教學(xué)過程

3.1 課前準(zhǔn)備 教師登錄“焦點智慧教室”備課平臺，選擇學(xué)科、教材版本進(jìn)入第17章第1節(jié)的備課中心，在“課件資源”欄目中上傳教學(xué)課件，在“視頻資源”欄目中上傳視頻資料，在“課堂練習(xí)資源”欄目編輯習(xí)題、答案等。

3.2 猜謎語，引入新課 利用“焦點智慧教室”互動教學(xué)平臺，通過手持終端設(shè)備依次出示四個謎面：①小小飛賊，武器是針，抽別人血，養(yǎng)自己身；②一位游泳家，說話頂呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴；③頭長小樹杈，伸開白梅花，四腿細(xì)又長，奔跑快如馬；④此物生得怪，肚下長口袋，寶寶袋中養(yǎng)，跳起來真快。學(xué)生利用點讀筆點擊答題板進(jìn)行謎底搶答。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師順勢提出問題：“謎面中的飛、游、跑、跳描述的是動物的什么生命活動？”順利引出新課。

設(shè)計意圖：創(chuàng)造輕松愉快、體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。利用“焦點智慧教室”的搶答功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 活動1：配配對——動物的運(yùn)動形式與生活環(huán)境的關(guān)系 利用“焦點智慧教室”互動教學(xué)平臺，通過手持終端設(shè)備循環(huán)播放動物運(yùn)動的圖片若干，引導(dǎo)學(xué)生思考：動物的生活環(huán)境大致可分為哪三類？通過觀察、思考得出動物的生活環(huán)境大致可分為水中、空中和陸地上三大類。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展活動：對常見動物的運(yùn)動形式按生活環(huán)境進(jìn)行配對。教師提前準(zhǔn)備好不同環(huán)境中的動物圖片若干，并將其放入信封中，課前分發(fā)給每組組長，學(xué)生將信封中的動物圖片按其生活環(huán)境貼到活動單上(表1)相應(yīng)的位置，并嘗試寫出其運(yùn)動形式。教師利用“焦點智慧教室”手持終端設(shè)備的拍照功能，拍攝小組的討論結(jié)果，并立即投影到屏幕上，小組代表匯報，教師適時評價。學(xué)生交流之后，教師進(jìn)一步提問：同一種動物在不同的環(huán)境中運(yùn)動形式是否相同？動物的運(yùn)動形式和它們的生活環(huán)境有怎樣的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出“動物的運(yùn)動形式多種多樣，同一動物在不同的環(huán)境中運(yùn)動形式不同，動物的運(yùn)動形式與其生活環(huán)境相適應(yīng)”的結(jié)論。

表1 動物運(yùn)動形式舉例

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過觀察，自己去感悟生物的生存要依賴一定的環(huán)境。通過小組討論，使學(xué)生理解動物的運(yùn)動形式與其生活環(huán)境是相適應(yīng)的。

3.4 活動2：資料分析——動物的運(yùn)動形式與形態(tài)結(jié)構(gòu)密切相關(guān) 展示四位動物明星：跳遠(yuǎn)冠軍袋鼠、短跑冠軍獵豹、游泳冠軍旗魚、飛行冠軍大天鵝。質(zhì)疑：“動物的運(yùn)動能力令人驚嘆，你是否想過他們?yōu)楹尉哂羞@樣的本領(lǐng)？”引出動物的運(yùn)動形式與其特有的形態(tài)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的話題。師生結(jié)合袋鼠和獵豹的圖片，共同討論陸地動物能夠?qū)Χ嘧兊沫h(huán)境做出及時反應(yīng)的生理特征；結(jié)合旗魚的圖片引導(dǎo)學(xué)生回顧魚類適應(yīng)水生生活的一系列特征。緊接著展示鳥兒自由翱翔藍(lán)天的一幅幅美麗圖片之后，教師組織學(xué)生開展活動2：結(jié)合教材中的圖片、文字以及活動單上的補(bǔ)充資料，合作完成鳥類適應(yīng)飛行的特征(表2)。再次利用“焦點智慧教室”手持終端設(shè)備的拍照功能，隨機(jī)拍攝一到兩個小組的討論結(jié)果，并立即投影到屏幕上，全班點評補(bǔ)充。繼而引導(dǎo)學(xué)生得出“動物的運(yùn)動形式與其特有的形態(tài)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)”這一結(jié)論。

表2 鳥類適應(yīng)飛行的特征

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生初步形成搜集、鑒別和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力；通過小組內(nèi)的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以鳥類為例理解動物運(yùn)動方式與環(huán)境相適應(yīng)的特征。

3.5 活動3：視頻分析——動物的運(yùn)動形式對其生存的意義 教師設(shè)疑：動物的運(yùn)動對它們的生存有什么積極的意義？在學(xué)生七嘴八舌發(fā)表自己的看法后，教師先不點評，而是借助“焦點智慧教室”互動教學(xué)平臺播放一段視頻，視頻中的寬吻海豚游出圓形幕帳困住小魚、進(jìn)而輕而易舉的獲得食物的畫面讓學(xué)生驚嘆不已，看完后學(xué)生被動物的聰明折服，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生得出“動物通過運(yùn)動可以適應(yīng)環(huán)境，提高生存能力”的結(jié)論。

設(shè)計意圖：在討論、分析的基礎(chǔ)上，觀看生動的視頻，幫助學(xué)生形成重要概念，理解動物運(yùn)動的意義。

3.6 活動4：構(gòu)建概念圖——動物運(yùn)動的能量來源 出示大雁排成人字形的圖片，提出問題：“大雁飛行時排成人字形有何好處？”過渡到動物運(yùn)動的能量來源的學(xué)習(xí)。教師安排學(xué)生閱讀P79頁教材內(nèi)容，嘗試完成活動單上概念圖(圖1)的填寫。師生共同分析歸納出動物運(yùn)動所需的能量來源于細(xì)胞的呼吸作用。拓展：一些動物特殊的生理活動，如螢火蟲發(fā)光、電鰻放電，所需的能量也來源于細(xì)胞的呼吸作用。展示螢火蟲主題公園的照片，質(zhì)疑：為何目前在農(nóng)村，也越來越難以看到螢火蟲？學(xué)生討論后，明白減少環(huán)境污染的重要性。

圖1 動物運(yùn)動的能量供應(yīng)概念圖

設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主構(gòu)建概念圖，將新舊知識形成相互間具有關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)知識體系，使學(xué)生內(nèi)化概念。課堂的適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生理解人與自然和諧共處的意義，樹立熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。

3.7 課堂檢測與反饋 結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對本節(jié)課的重難點，精編8道課堂檢測題，其中包括2道判斷題，4道單選題，2道雙選題。如：①(判斷)動物多樣的運(yùn)動方式有利于動物的生存。②(單選)“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這句詩詞中涉及的動物運(yùn)動形式有哪些？③(雙選)人和動物在運(yùn)動中需要消耗能量，下列與動物運(yùn)動時能量供給直接有關(guān)的系統(tǒng)有哪些？檢測學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過“焦點智慧教室”點讀答題板現(xiàn)場答題，每道題目答題時間限時30秒鐘，能立即獲得答題情況，即時性診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對性地及時矯正。

設(shè)計意圖：利用“焦點智慧教室”的互動答題功能，檢測與診斷學(xué)生對所學(xué)知識的理解，通過“實證性”的教學(xué)反饋，為針對性的矯正提供依據(jù)。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計充分利用“焦點智慧教室”的互動學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)生物學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在合理處理教材的基礎(chǔ)上，以動物運(yùn)動的形式和能量供應(yīng)為主線，設(shè)置互為關(guān)聯(lián)的4項課堂活動。教學(xué)過程中，應(yīng)用“焦點智慧教室”的各項互動功能，進(jìn)行資源播放、標(biāo)注重點、隨拍隨投、反饋練習(xí)、即時診斷的互動呈現(xiàn)，實現(xiàn)思維可視的分析討論，進(jìn)行即時性評價的數(shù)據(jù)采集。可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，使學(xué)生真正成為課堂的主人。當(dāng)信息技術(shù)的優(yōu)勢擁抱生物學(xué)課堂教學(xué)時，互動學(xué)習(xí)的課堂氛圍就會自然而然地發(fā)生。

*前文受翰思科學(xué)儀器公司關(guān)注*