摘 要：隨著教育的不斷改革，對小學語文高效課堂的構建也越來越重視，這就要求小學語文老師改進自己的教學方式，提高教學效率。小學語文高效課堂的建設過程中，要為學生營造愉快的學習氣氛，運用多元化的教學模式，激勵學生對學習產生興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，體會到學習的快樂。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學情境

小學生具有好動好玩的特點，語文知識的學習對于小學生而言較為枯燥。隨著新課程的改革和發(fā)展，小學語文教師要提高課堂教學效率，實現高效的語文課堂。這就要求小學語文教師改變教學方式，為學生創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓小學生能在愉快的氛圍里學習語文知識。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學方式陳舊

在新課程改革發(fā)展的影響下，出現了很多新的教學方法，但受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多老師在教學過程中并沒有用到這些新方法，導致老師的講課效率低下。很多老師在課堂中只知道一味講解知識，學生只能通過做筆記的方式學習知識，這樣的方式根本不能滿足學生的學習需求，不僅不利于學生思維能力的發(fā)展，而且不利于學生學習積極性的提高。

（二）學生對語文學習的興趣不高

小學生具有好動好玩、注意力不集中、喜歡新鮮事物的特點。在上課時容易出現開小差的現象，而且小學生的認知能力有限，每個學生對知識的接受能力也存在著差異，一些學生在學習知識的過程中可以一點就通，而有些學生需要花很多的時間和精力才能理解知識。課本知識對學生而言較為抽象化，學生很容易感到枯燥乏味，但很多教師并沒有認識到這一點，沒有改變陳舊的教學方式和課后作業(yè)內容，這就增大了成績不好的學生的學習難度，學生在課堂學習中不能理解老師所講授的知識，課后就不能很好地完成老師布置的作業(yè)，長此以往，學生的成績得不到提高，打擊了學生學習的積極性，從而對語文學習產生厭煩心理。

二、創(chuàng)設愉快、張弛有度的課堂情境

（一）通過提問創(chuàng)設教學情境

在課堂教學中通過老師提問題的方式，可以吸引學生的注意力，讓學生主動參與到學習中，激發(fā)學生的求知欲，讓學生養(yǎng)成遇到問題能獨立思考的習慣，提高語文課堂的教學效果。例如，《稱象》一課，在講課之前，老師可以問學生“你們知道他為什么要稱象嗎”“大象那么大，他是如何稱象的呢”等問題，從而引發(fā)學生的好奇心，這樣學生在學習的過程中就會更加積極。小學語文老師可以根據課文的內容，提出和知識點有關的問題，利用學生的好奇心，讓學生對課文產生興趣并進行探究，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并養(yǎng)成獨立思考的習慣。

（二）利用多媒體創(chuàng)設教學情境

隨著教學課程的不斷發(fā)展，多媒體在課堂中運用越來越廣泛。把多媒體技術運用在語文課堂教學中，可以取得很好的教學效果。在利用多媒體教學時，教師可以搜集與課本知識有關的圖片、音頻、視頻等，制作成教學課件，運用多媒體播放出來，把課本知識直觀地表達出來，這樣的方式，把本身死板的課本知識變得生動化，從而吸引學生的眼球，學生學習的積極性也得以提高。例如，在講授《秋天的圖畫》一課時，課前教師可以搜集與秋天有關的風景圖片、音頻或視頻，并做成多媒體課件，在講課前對課件進行展示和播放，讓學生理解秋天的顏色和秋天景物的狀態(tài)，激發(fā)學生對秋天的熱愛之情，讓學生明白要愛護大自然的道理。通過多媒體教學，把抽象的課本知識具體、生動地表現出來，就可以充分地調動起學生學習的積極性，激發(fā)興趣，變得樂學，從而保證語文課堂的高效性。

（三）通過實踐激發(fā)學生的學習興趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂χR口頭上的講解比較抽象化，很多學生不能馬上明白老師的講解內容，導致學生跟不上老師的節(jié)奏。教師在上課時，可以利用小學生愛動手操作的特點，讓學生進行實踐操作，以吸引學生的注意力，加深學生對課文內容的印象。例如，在講授《雪地里的小畫家》一課時，教師可以先給學生生動形象地描述小鴨、小雞、小馬、小狗的腳印形狀，然后讓學生拿一張白紙，根據老師的描述在紙上畫出它們的腳印，這樣不僅可以加深學生對課文的印象，同時還培養(yǎng)了學生的想象力。

（四）運用游戲化教學，激發(fā)學生學習興趣

小學生的認知力有限，小學語文里的大多內容都是根據小學生的認知力和心理特點編制的，大多課文的戲劇性特點尤為明顯。小學語文老師可以根據課文內容編寫成劇本，然后組織學生進行表演，以此來調動學生的學習興趣。例如，在講授《丑小鴨》一課時，老師可以讓學生分別扮演不同的角色，讓學生在結合課文內容的同時，自己也可以加臺詞，把課文內容用表演的方式呈現出來，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還鍛煉了學生組織語言的能力。

總之，小學語文老師要想提高語文課堂的教學效率，就必須提高學生學習的積極性。小學語文教師在教學的過程中，應樹立正確的教學觀念，并根據小學生的心理特點和認知特點創(chuàng)設情境來進行教學，讓學生在愉快的氛圍中輕松快樂地學習，從而提高語文教學的效率，打造出高效的語文課堂。

參考文獻：

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[2]石世玉.淺議小學語文情境教學[J].考試周刊，2014（17）：52.

作者簡介：彭小敏（1978—），女，廣東省羅定市人，大專 職稱：中小學一級教師。