林娜

摘 要：巧妙地、高效地利用閱讀課堂，通過各種渠道，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，從而有效地提高課外閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂；找準(zhǔn)切入點(diǎn)；深度閱讀；人文素養(yǎng)

古往今來，無數(shù)中外名人都在強(qiáng)調(diào)讀書的重要意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。朱永新在《新教育之夢》中提出：“應(yīng)該重視讓學(xué)生與書為友，與大師對話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格?！笨梢娬Z文課外閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

那么，現(xiàn)在小學(xué)生的課外閱讀狀況到底如何呢？這學(xué)期開學(xué)初，我就這個(gè)問題對學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有95.3%的學(xué)生或多或少地讀課外書，只有4.7%的學(xué)生從不讀課外書?？梢?，課外閱讀在學(xué)生中已是非常普遍的行為，這是非?？上驳?。但是，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，真正對閱讀感興趣，能在課外閱讀中汲取知識(shí)、開闊眼界、提高自身素質(zhì)、享受閱讀中的快樂的學(xué)生僅占一小部分；有相當(dāng)多的學(xué)生還沒有對課外閱讀真正感興趣，看書往往只關(guān)注故事情節(jié)，閱讀時(shí)蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗，缺乏深入研究、思考，閱讀收效甚微。

針對上述調(diào)查狀況，我認(rèn)為，課外閱讀不僅只是語文老師布置的課外作業(yè)，讓學(xué)生自己在課外完成，而應(yīng)該巧妙地、高效地利用閱讀課堂，通過各種渠道，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀質(zhì)量。

一、抓住作品的線索，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

作家每寫一部作品，都有自己的思路，有他所要表達(dá)的意思，所要抒發(fā)的情感，這就是作品的線索。作者通過線索將表現(xiàn)中心的材料連珠綴玉般地串聯(lián)起來，使文章的結(jié)構(gòu)特別嚴(yán)謹(jǐn)。線索就像鏈條一樣，串聯(lián)起文章中所有的人、事、物、景，使文章各個(gè)部分融會(huì)貫通，形成一個(gè)嚴(yán)密的整體。我們在引導(dǎo)品讀作品時(shí)，可以緊緊抓住文中的線索，理清作品的思路，領(lǐng)會(huì)作品的主旨。

如《城南舊事》這本書所寫的內(nèi)容和反映的社會(huì)離現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，所表達(dá)的主題思想也與現(xiàn)在有較大的差異，雖然寫得十分動(dòng)人，但理解起來仍有較大難度，要求學(xué)生對上世紀(jì)20年代的社會(huì)時(shí)事、風(fēng)俗民情有一定的了解，才能準(zhǔn)確、流暢地領(lǐng)會(huì)文章；要用一顆純潔的童心看待問題，要有一腔悲憫的情懷，才可能與英子的所思所想產(chǎn)生共鳴，也才能真正把握這部作品的思想內(nèi)涵。這是閱讀的最大障礙。

如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《城南舊事》這本書呢？我反復(fù)地細(xì)讀了這本書，也上網(wǎng)瀏覽了其他教學(xué)設(shè)計(jì)，于是，我對教材進(jìn)行了個(gè)大膽取舍。學(xué)生已讀懂的都不教，而是抓住最難部分，帶領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住“英子童年的離別”這一線索，咀嚼每個(gè)故事的離別細(xì)節(jié)，同時(shí)上勾下連，引導(dǎo)學(xué)生通過走進(jìn)故事、走近人物、走進(jìn)情節(jié)等方式進(jìn)行交流獨(dú)特的閱讀感受，體會(huì)文字間蘊(yùn)含的濃濃的愛、深深的懷念和淡淡的憂傷。課上，我先以《惠安館傳奇》這個(gè)故事為例，抓住英子與秀貞母女的離別細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深有層次地品讀，并滲透了抓重點(diǎn)詞、回憶故事情節(jié)、評價(jià)人物、感情朗讀等咀嚼細(xì)節(jié)的方法；然后放手讓學(xué)生用剛剛學(xué)到方法進(jìn)行咀嚼其他幾個(gè)故事的離別細(xì)節(jié)；最后，在課的結(jié)尾激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法去閱讀更多的經(jīng)典作品。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在短短的閱讀課上品味到英子那“淡淡的哀愁、濃濃的相思”的童年，還真正落實(shí)了學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，體現(xiàn)了延伸閱讀才是閱讀課的真正目的。

二、抓住作品的人物，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

文學(xué)作品尤其是小說中的人物，是作家源自靈魂深處的感情人格化的產(chǎn)物，他們支撐著整部小說的故事和主題。這些文學(xué)人物形象之所以會(huì)穿越時(shí)間隧道、穿越不同民族、震撼人們的心靈并留在人們的記憶深處，完全在于作者的精心設(shè)計(jì)。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品時(shí)，一定要聯(lián)系上下文，關(guān)注作者對作品及人物上的整體運(yùn)思和表現(xiàn)手法，全面把握人物的思想性格。

人教版第十冊第七組專題為“作家筆下的人”，《“鳳辣子”初見林黛玉》是本組第一篇課文《22.人物描寫一組》中的一個(gè)片段。本片段重點(diǎn)寫林黛玉初進(jìn)大觀園，與眾人相見的過程中，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。作家通過對王熙鳳的外貌、語言、神態(tài)等的描寫，向讀者展示了一個(gè)潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)?、炫耀特?quán)和地位的人物形象。課文通過正面描寫和側(cè)面描寫向我們展示了王熙鳳的性格特征，可以說，本篇課文是人物描寫的經(jīng)典。

學(xué)生在自讀作品后，大部分學(xué)生對王熙鳳只是長得漂亮、穿著華麗、放誕無禮、巧舌如簧等表面的認(rèn)識(shí)。如何引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀呢？教學(xué)前我讓學(xué)生對《紅樓夢》中一些人物關(guān)系有所了解。課上我首先從外表入手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)討論，從外表打扮上感悟到她漂亮華麗背后的俗氣、炫耀和威嚴(yán)。接著重點(diǎn)通過語言描寫，設(shè)置“王熙鳳夸林黛玉長得標(biāo)致時(shí)讓哪些人聽了都很開心？”“王熙鳳一口氣問林黛玉這么多問題，林黛玉回答得了嗎？不讓回答又為什么要問呢？”等系列問題，引導(dǎo)學(xué)生用朗讀、討論、表演等不同方式進(jìn)行層層品讀，深深感悟，使學(xué)生對她的認(rèn)識(shí)漸漸豐滿起來，原來她那好口才的背后竟是阿諛奉承、見風(fēng)使舵、使權(quán)弄?jiǎng)荨㈧乓貦?quán)。

這樣深度閱讀的指導(dǎo)，不僅教給了學(xué)生分析人物形象的方法，還讓學(xué)生了解人物情感世界，從而透徹了解人物思想性格，便于理清錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系和情節(jié)內(nèi)容。對于作品主題的理解有直接的幫助，對于了解寫作動(dòng)機(jī)以及作品的現(xiàn)實(shí)意義也會(huì)有密切關(guān)系。

三、抓住作品的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

情節(jié)是作品中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。作品是以某一行為或動(dòng)作作為情節(jié)的主體。盡管人物動(dòng)作或行動(dòng)片段也是在一個(gè)矛盾沖突中表現(xiàn)出來的，但矛盾的前因后果，由開端、發(fā)展到高潮、結(jié)局的過程都可以不作總體性顯示?？梢?，閱讀作品，特別是小說，既要緊緊抓住人物某個(gè)動(dòng)作或某個(gè)事件，同時(shí)，也要注意情節(jié)的曲折跌宕。

學(xué)生都很喜歡讀《西游記》這部作品，因?yàn)樗那楣?jié)曲折有趣。在閱讀課上，我就投其所好，以欣賞情節(jié)特點(diǎn)為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀。我以大家熟悉的《三打白骨精》為例，先是引導(dǎo)學(xué)生品讀白骨精“三變”的詭計(jì)多端，孫悟空“三打”的解恨痛快，唐僧“三責(zé)”的善惡不分；接著引導(dǎo)學(xué)生討論這樣“反復(fù)敘事”寫情節(jié)的作用：不變中有變、相同中不同，“一波三折”，讓人讀著不感覺重復(fù)，卻耐人尋味，回味無窮；最后，讓學(xué)生找出這樣“一波三折、反復(fù)敘事”的其他故事情節(jié)，再次體會(huì)它的精彩。在此基礎(chǔ)上，我回歸整部作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來《西游記》里一個(gè)一個(gè)降妖除魔的故事，就是多個(gè)類似“三打白骨精”故事的疊加，整本書也是反復(fù)敘事。

四、抓住作品的語言，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

字詞知冷暖，語言有溫度。經(jīng)典作品以自己獨(dú)特的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，作為語文老師，在閱讀活動(dòng)中，也可從作品的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品析文本中的關(guān)鍵詞句，采用刪、換、比較的方式，推敲文字的恰如其分，欣賞語言的精湛優(yōu)美，挖掘文本的內(nèi)在意義，在扎扎實(shí)實(shí)的閱讀活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)。

《西游記》這部作品情節(jié)曲折有趣、人物形象個(gè)性鮮明，學(xué)生很感興趣，也很容易讀懂，但是對于本文極具特色的古白話文的理解和欣賞還是有一定難度的。針對這一情況，我的導(dǎo)學(xué)課上以語言為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

《西游記》的語言最具特色要數(shù)它的描述傳神了。課上，我以第一回的《猴王出世》為例，出示“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@個(gè)句子，先讓學(xué)生讀明白講了哪三層意思；再認(rèn)真品讀，發(fā)現(xiàn)寫法上的異同點(diǎn)；然后把它改寫成現(xiàn)代白話文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，感受原文的精妙表達(dá)。通過這樣的讀一讀、論一論、換一換、品一品，學(xué)生感悟到這句話簡潔明了、語句連貫、對仗工整、詼諧生動(dòng)、節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫。一只頑皮可愛的石猴形象躍然紙上。用現(xiàn)在的修辭來分析，運(yùn)用了排比、對仗的方法，學(xué)生越讀越感受到吳承恩這位語言大師的功力了?！段饔斡洝返恼Z言第二個(gè)特點(diǎn)是人物語言個(gè)性鮮明。如猴哥的語言總是脫離不了猴子的特色，“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”這看似簡單的重復(fù)，實(shí)際上正是猴子活潑可愛的表現(xiàn)，而且這種語言風(fēng)格在后面的故事中一直延續(xù)下去，貫穿于整部作品中。

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生帶著剛剛學(xué)到的讀一讀、論一論、換一換、品一品的方法去品讀你認(rèn)為寫得精彩的地方。在這樣的品讀活動(dòng)中，學(xué)生在讀懂課文“寫什么”的同時(shí)，體會(huì)作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

就這樣，教師利用閱讀課，巧妙地從各部作品中找到相對應(yīng)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，不斷地深識(shí)、深悟、深思，與文本、作者以及自己展開多重對話，從而獲得深度情感體驗(yàn)、受到深刻人生啟迪的閱讀過程。

參考文獻(xiàn)：

章亞昕.追求有深度的閱讀[J].課外語文，2010（11）.