彭瑜磉

摘 要：物理是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用以及最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法的自然科學(xué)，從其概念就可以看出，物理具有抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，注重考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。物理學(xué)作為自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，同時(shí)也是初中教學(xué)大綱的基本組成部分。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在思維障礙，不僅會(huì)影響物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因此，結(jié)合具體例子系統(tǒng)地分析了初中物理學(xué)習(xí)思維障礙，并提出了有效的解決措施，旨在進(jìn)一步提升初中物理教學(xué)質(zhì)量，提高初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)思維障礙；分析與對(duì)策

物理不同于其他的學(xué)科，具有高度的概括性和抽象性，尤其是學(xué)習(xí)某些物理概念時(shí)，由于其比較抽象，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，對(duì)某些概念理解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生從心理上對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生了畏懼心理，無(wú)法獨(dú)自處理和解決某些物理問(wèn)題，久而久之，便形成了思維障礙，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性降低。因此，只有詳細(xì)了解導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維障礙的原因，并通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，才能從根本上消除學(xué)生的思維障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而提升物理教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中物理學(xué)科難點(diǎn)

1.知識(shí)量大且復(fù)雜

初中物理學(xué)科與其他學(xué)科不同，知識(shí)量比較多且復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的考查要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科。因此，需要學(xué)生注意觀察生活，在生活中感受物理現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情。

2.系統(tǒng)性與綜合性強(qiáng)

雖然初中物理教材中所涉及的理論知識(shí)大多只是對(duì)事物做定向的研究，但是隨著教學(xué)的不斷深入，其理論性逐漸增強(qiáng)，逐漸形成了以某些基礎(chǔ)理論為綱，并夾雜一定的邏輯概念和基本原理、方法的完整知識(shí)體系，前后關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)，不同的物理知識(shí)概念相互作用和補(bǔ)充，加大了學(xué)習(xí)難度，初中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到諸多的困惑，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)思維障礙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了極大的影響。

二、初中物理學(xué)習(xí)思維障礙分析與對(duì)策

1.受經(jīng)驗(yàn)主義影響而形成的思維障礙及對(duì)策

中學(xué)生已完全具備獨(dú)自思考的能力，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)形成思維定勢(shì)，對(duì)某些事物和概念的理解往往遵循經(jīng)驗(yàn)主義，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)思維障礙，降低學(xué)習(xí)興趣。比如，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“溫度總是從物體熱的部分傳遞至冷的部分”“溫度高的物體永遠(yuǎn)比溫度低的物體含有的熱量多”。雖然初中物理教材中明確定義了熱量與溫度的含義，并詳細(xì)闡述了二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，但是受經(jīng)驗(yàn)主義以及思維定勢(shì)的影響，學(xué)生還是會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。因此，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，勤于思考，正確理解物理教材中提及的某些概念。對(duì)某些物理事物或概念要客觀地分析，從宏觀與微觀的角度去細(xì)致地考量和理解，以免形成思維定勢(shì)，進(jìn)而產(chǎn)生思維障礙。

2.相近概念混淆而形成的思維障礙及對(duì)策

初中物理教材中存在許多相近的概念，這些物理概念既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，但其概念本質(zhì)存在很大的差異。但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)將這些相近物理概念混為一談，難以明確它們之間的關(guān)系與區(qū)別。比如，在學(xué)習(xí)壓力與重力的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為壓力就是重力，導(dǎo)致他們?cè)诜治龊徒獯鹉承┥婕爸亓εc壓力概念的物理問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。因此，要想克服這類思維障礙，教師在講解相近概念時(shí)應(yīng)注重從不同的角度去分析兩個(gè)相近概念的差異性，并且通過(guò)舉例子的方法加以區(qū)分，找出相近物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，并深化概念，以免造成思維誤區(qū)。

3.忽視隱含條件而形成的思維障礙及對(duì)策

并不是所有的物理題都是將所有的已知條件直接羅列出，為了考查學(xué)生的理解能力與觀察能力，有些物理題經(jīng)常將部分條件隱藏在題目文字中，有些學(xué)生由于缺乏耐心，往往忽略掉題目中隱含的條件，進(jìn)而形成思維障礙。比如，用力去推一個(gè)箱子但是沒(méi)有推動(dòng)，分析摩擦力與推力的關(guān)系這一問(wèn)題中就隱含了物體處于平衡狀態(tài)的條件。再比如，在參加爬繩與爬桿體育活動(dòng)時(shí)，小A同學(xué)先后以相同的姿勢(shì)順著繩子和桿勻速向上爬，分析在這兩種情況下的摩擦力關(guān)系。在這一道題中隱含了重力相同的以及人處于平衡狀態(tài)下的條件，而某些同學(xué)在考慮問(wèn)題時(shí)不夠細(xì)致，無(wú)法發(fā)現(xiàn)這些隱含的條件，造成思維障礙的產(chǎn)生。因此，物理教師在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握和總結(jié)不同類型的物理題中所隱含的規(guī)律及條件，并在日常的學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，多舉一些例子幫助學(xué)生掌握這種題型的規(guī)律，降低思維障礙的產(chǎn)生幾率。

由于物理學(xué)科內(nèi)容體系比較龐大且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的影響而產(chǎn)生思維障礙。因此，物理教師應(yīng)認(rèn)真研究并找出造成學(xué)生思維障礙的原因，采取各種教學(xué)方法幫助學(xué)生克服思維障礙，進(jìn)而提升物理教學(xué)質(zhì)量。

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