鄭玉敏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，近年來(lái)眾多幼兒園全面進(jìn)行課程游戲化建設(shè)，以“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，努力打造真游戲。在此背景之下，我園進(jìn)行了本土戶外區(qū)域活動(dòng)的嘗試，旨在讓幼兒在運(yùn)動(dòng)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、休閑區(qū)三個(gè)區(qū)域活動(dòng)的自由選擇中，自主搭建、快樂運(yùn)動(dòng)。細(xì)細(xì)回味一路走來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在本土戶外區(qū)域活動(dòng)的積極參與中，知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等方面均獲得了良好的發(fā)展?，F(xiàn)跟隨幾組本土戶外區(qū)域活動(dòng)的鏡頭，看看游戲中幼兒核心素養(yǎng)的體現(xiàn)與培育。

一、大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新

鏡頭一：好玩的斜坡

不知是誰(shuí)用木板、方桌、輪胎等材料搭建了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路，這條小路其中有一段是用方桌和木板搭成的斜坡。梓吳來(lái)到斜坡的時(shí)候雙腿跪在木板上，從斜坡上爬了下去。別看只是爬行，由于木板窄窄的，而且是從高處往低處爬，所以在爬的過程中梓吳差點(diǎn)摔跤，于是他放慢速度，調(diào)整好姿勢(shì)再慢慢向前爬去。過了會(huì)梓洋也來(lái)了，他從山洞里鉆過去之后，站在木板的一頭，然后慢慢站直身體，像小螃蟹一樣小心翼翼地橫著走下了斜坡。接著來(lái)的凱凱從斜坡上走下去之后，馬上轉(zhuǎn)過身來(lái)助跑了一段路，就從斜坡低處快速往上走，以相反的方向通過了小路。

一塊木板、一張方桌，搭建出了簡(jiǎn)單的斜坡，但是簡(jiǎn)單的搭建卻有不簡(jiǎn)單的玩法。有小朋友從木板上爬下來(lái)，有小朋友從木板上走下來(lái)，也有小朋友從木板低處走上去……面對(duì)木板搭建的斜坡，孩子們玩得興趣盎然，在游戲中積極而主動(dòng)地探索木板的不同玩法。

我們的本土戶外區(qū)域活動(dòng)，在自由自主的組織模式下，孩子們成了游戲的主人。他們積極主動(dòng)地參與游戲，在與材料的頻繁互動(dòng)中，不斷探索各種材料的新玩法。創(chuàng)新實(shí)踐是我們開展本土戶外區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值所在，這也是幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。在學(xué)習(xí)、工作與生活中，我們只有勇于創(chuàng)新實(shí)踐，才能打破固有模式的約束，尋找到最佳的實(shí)施途徑。要想駕馭創(chuàng)新實(shí)踐，我們從意識(shí)到行為都需要有一個(gè)內(nèi)化的過程，所以創(chuàng)新實(shí)踐的能力是需要從小培養(yǎng)的。在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，孩子們樂于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，創(chuàng)新游戲帶來(lái)的愉悅，成了他們最好的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、面對(duì)問題，勤于思考

鏡頭二：放棄竹梯之后

妙可搬來(lái)一把竹梯，想把竹梯搭在兩個(gè)木梯之間做成一座小竹橋，但是竹梯兩根竹竿之間距離太大放不進(jìn)木梯里。起初妙可想通過調(diào)整梯子的位置把竹梯放進(jìn)木梯里，但是試了幾次之后還是不行，于是她就放棄了。接著妙可拿來(lái)了一塊木板，她把木板一頭搭在桌子上，一頭塞進(jìn)輪胎里，一個(gè)滑滑梯就搭好了。有了這次的成功經(jīng)驗(yàn)之后，妙可又拿來(lái)了一塊木板，她把木板搭在兩只桌子之間，從木板上面走是獨(dú)木橋，從木板下面鉆就是一個(gè)山洞。

在組織開展本土戶外區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們沒有要求幼兒玩什么、怎么玩，而只是簡(jiǎn)單介紹了一下他們可以使用哪些材料。在游戲開始之后，幼兒三三兩兩結(jié)伴搬運(yùn)搭建所需的材料，然后利用材料本身的形狀特征進(jìn)行組合搭建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景。案例中妙可在放棄竹梯之后，又進(jìn)行了多次嘗試，利用木板搭建出了“滑滑梯”和“山洞”?？梢娪螒蛑袥]有教師的指導(dǎo)與幫助，孩子完全有能力通過嘗試、探索來(lái)獲得新經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得新本領(lǐng)。

遇到問題時(shí)，解決的方法有多種。直面問題、正面迎戰(zhàn)是解決問題的方式，曲徑通幽、以退為進(jìn)也是解決問題的方式。在游戲中，妙可多次嘗試之后發(fā)現(xiàn)竹梯放不進(jìn)木梯，她就放棄了，繼而用木板進(jìn)行搭建，取得了異曲同工的效果。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)像妙可這樣的例子還有很多，孩子們受原有經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，他們的判斷、設(shè)想可能不會(huì)馬上成功，但是他們會(huì)在不斷嘗試以及同伴的互助互學(xué)中得到啟發(fā)，獲得靈感，最終想到解決問題的方法。所以此時(shí)教師需要做的不是及時(shí)幫助，而是有效觀察、適時(shí)等待，給孩子留下思考、嘗試解決問題的時(shí)間與空間。

在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，在實(shí)踐中他們積極嘗試自己解決問題，慢慢體會(huì)“方法總比問題多”的道理。在問題情境的磨煉中，孩子們懂得了在面對(duì)問題時(shí)不回避、不退縮，勇于承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任，勤于思考，尋找解決問題的方法，這些優(yōu)良的品質(zhì)將為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、積極參與，善于合作

鏡頭三：輪胎山

成成和軒軒拿來(lái)了一些輪胎，他們想將兩個(gè)或三個(gè)輪胎疊起來(lái)，鋪設(shè)一條高一點(diǎn)的路。正在他們忙碌搭建的時(shí)候，菲菲搬著輪胎也參與了進(jìn)來(lái)，只不過菲菲有不同的主意，她想把輪胎一個(gè)挨著一個(gè)擺放形成一片。經(jīng)過簡(jiǎn)單商量之后，軒軒和成成同意了菲菲的建議，大家一起搬來(lái)了更多的輪胎。還沒有搭建好的輪胎山就把軻軻和杰杰吸引了過來(lái)，他們?cè)谳喬ド缴吓郎吓老隆７品埔娏藢?duì)他們說：“還沒搭好呢，你們先不要玩?！苯芙芎洼V軻聽了就從輪胎山上下來(lái)，加入了搭建輪胎山的隊(duì)伍。畢竟人多力量大，一會(huì)輪胎山就搭建好了。瞧，小朋友不僅可以從這個(gè)輪胎爬到那個(gè)輪胎，還能躲在輪胎的洞里，彎腰鉆過“輪胎橋”呢。

傳統(tǒng)的體育游戲，往往是教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)好了鍛煉的內(nèi)容與材料等，幼兒沒有選擇的權(quán)利。而本土戶外區(qū)域活動(dòng)給了幼兒選擇的機(jī)會(huì)，他們可以自由選擇自己感興趣的材料與內(nèi)容進(jìn)行搭建與運(yùn)動(dòng)，基于幼兒興趣的游戲讓幼兒興奮不已，因此每一次本土戶外區(qū)域活動(dòng)幼兒都會(huì)積極參與。正如案例中所描述的那樣，當(dāng)成成和軒軒搭建輪胎山的時(shí)候，沒有指派沒有邀請(qǐng)，幼兒自發(fā)地參與到了輪胎山的搭建中，大家齊心協(xié)力搬運(yùn)來(lái)了許多輪胎，很快就搭建出了有趣的輪胎山，大家在“山”上爬上爬下，感受爬山的樂趣。

值得一提的是，在合作搭建輪胎山的過程中，當(dāng)菲菲與成成和軒軒意見不同時(shí)，她能夠主動(dòng)向成成、軒軒說明自己的想法，而成成和軒軒也能聽取同伴合理的建議，大家目標(biāo)一致地進(jìn)行輪胎山的搭建。有效的合作，不僅能借助大家的力量較快地完成任務(wù)，也能在智慧共享中取長(zhǎng)補(bǔ)短以更佳的方法完成任務(wù)。在本土戶外區(qū)域活動(dòng)中，孩子們能夠聽取他人的建議，共同完成輪胎山的搭建，這就是有效的合作。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。對(duì)照這一定義，探尋本土戶外區(qū)域活動(dòng)開展中幼兒核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，我們?yōu)楹⒆觽冇掠趧?chuàng)新、勤于思考、善于合作、樂于互助的行為與品質(zhì)感到欣慰，也深感幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升任重而道遠(yuǎn)。在今后本土戶外區(qū)域活動(dòng)的開展中，我們將通過材料的提供、策略的調(diào)整等途徑，不斷優(yōu)化本土戶外區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)，讓幼兒的核心素養(yǎng)在本土戶外區(qū)域活動(dòng)的開展中汲取更多的養(yǎng)分。

（作者單位：江蘇省常熟市謝橋幼兒園）