季琴

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，而非死記硬背。因此，建構(gòu)一種有效支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的環(huán)境非常重要。作為現(xiàn)今幼兒園重要的教育活動(dòng)——主題探究活動(dòng)，其精髓是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。而實(shí)際教學(xué)中，主題探究活動(dòng)往往缺失了“探究”，就簡(jiǎn)化為各個(gè)領(lǐng)域教案單元的拼盤。如何在主題探究活動(dòng)中激活“探究”，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，這是值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐的問題。

一、深度學(xué)習(xí)的涵義

“人是如何學(xué)習(xí)的？”這一直是心理學(xué)研究的主要領(lǐng)域，人們對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)不斷深化。隨著《人是如何學(xué)習(xí)的》（2000）一書的問世，引發(fā)了更多人對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的思考。其中，深度學(xué)習(xí)指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。和它相對(duì)的是淺層學(xué)習(xí)，即被動(dòng)地學(xué)習(xí)，一般以記憶、背誦為主，談不上理解，更談不上與周圍事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

《指南》的“說明”中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”由此可見，《指南》倡導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)方式是深度學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)地吸收，死記硬背。

二、幼兒園主題探究活動(dòng)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

幼兒園主題探究活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，指教師和幼兒一起，對(duì)某一個(gè)主題展開一系列涉及各個(gè)領(lǐng)域教育活動(dòng)的深入研究。以幼兒生活為軸心，以游戲和活動(dòng)為主要形式，以幼兒自主的探究學(xué)習(xí)為主。其根據(jù)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展特點(diǎn)，將不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合起來，通過幼兒對(duì)周圍世界的深入觀察、主動(dòng)探索、自主體驗(yàn)、嘗試和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

主題探究活動(dòng)的精髓乃幼兒在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度。而實(shí)際在主題活動(dòng)開展中，我們往往容易偏重教參、重教案、重預(yù)定目標(biāo)達(dá)成等，容易忽略了幼兒的“探究”，將原本應(yīng)該是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，順手或者無意識(shí)地轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兿蛴變航淌谂c主題對(duì)象相關(guān)的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容，傳達(dá)知識(shí)技能。關(guān)于幼兒對(duì)周圍世界怎樣探究？怎樣獲得體驗(yàn)？怎樣建構(gòu)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，形成自己的概念？怎樣發(fā)展解決問題的能力……我們關(guān)注的實(shí)在是少。如何在主題探究中真正促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，是值得我們思考的問題。

三、在主題探究活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的途徑

（一）正確認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)是重要基礎(chǔ)

通常一提到學(xué)習(xí)，往往容易與聽課、寫字活動(dòng)聯(lián)系。如果成人把幼兒的學(xué)習(xí)局限在反復(fù)地練習(xí)認(rèn)字、做題，將對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成大的傷害。幼兒的深度學(xué)習(xí)是其通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是幼兒主動(dòng)地探索周圍的環(huán)境的過程。幼兒的學(xué)習(xí)主要不是通過識(shí)記間接經(jīng)驗(yàn)，而是通過實(shí)際操縱、親身體驗(yàn)，去模仿、感知理解其中含義；在探究中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系，不斷積累經(jīng)驗(yàn)；在解決實(shí)際生活問題中建構(gòu)自己的理解與認(rèn)知。

（二）正確理解主題探究活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的前提條件

以孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線索，主題探究活動(dòng)大致可分為三個(gè)階段：

第一階段——引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)值得探究的問題。

教師與幼兒共同討論選擇的主題對(duì)象，以便了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及他們對(duì)此主題的已有知識(shí)。引導(dǎo)幼兒通過語言、圖畫、手工、建構(gòu)、肢體動(dòng)作等多元方式把他們已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)表達(dá)出來。教師啟發(fā)和幫助幼兒設(shè)計(jì)要調(diào)查和解決的問題。要解決的問題可以是集中的一個(gè)，也可以是兩個(gè)或三個(gè)，數(shù)量是根據(jù)班級(jí)幼兒實(shí)際情況確定。

比如，在某園大班的“圖書館”主題探究活動(dòng)的第一階段中，教師在和幼兒多次討論與調(diào)查之后，最終共同設(shè)計(jì)出兩個(gè)核心問題去準(zhǔn)備探究：其一是圖書館里有什么？其二是圖書館和書城有什么不同？

第二階段——深入探究新問題。

在教師的引導(dǎo)下，幼兒采用多種方法進(jìn)行探究新問題。教師可以組織幼兒進(jìn)行討論，交流想法與經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶孩子實(shí)地參觀，訪問專家；可以提供資源（相關(guān)的視頻、圖片、故事和音樂等）以幫助幼兒進(jìn)行調(diào)查；也可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，開展親子調(diào)查、參觀活動(dòng)。每位幼兒根據(jù)各自的興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇建構(gòu)、圖畫、音樂、調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)、戲劇表演等。本階段是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，可以是依次解決第一階段中確定的新問題，也可以是在解決某一問題中，生發(fā)出新的問題進(jìn)行探究。

在“圖書館”主題探究活動(dòng)中的第二階段，教師為幼兒提供了與圖書館有關(guān)的圖片、故事豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀圖書館，在參觀前的準(zhǔn)備工作中，教師引導(dǎo)幼兒討論參觀的目標(biāo)、去圖書館的方式以及路線，幼兒完成調(diào)查明確路線之后，用繪畫的方式進(jìn)行表征，并講解給司機(jī)叔叔。在實(shí)地參觀過程中，幼兒不僅用眼睛看，還就不明白的問題詢問工作人員。參觀歸來后，教師引導(dǎo)幼兒描述所見所聞，對(duì)圖書館里的物品進(jìn)行分類，初步統(tǒng)計(jì)。請(qǐng)幼兒小組合作完成繪畫作品——《我們看到的圖書館》。

第三階段：對(duì)探究活動(dòng)的分享、回顧。

在幼兒解決了與主題相關(guān)的一系列問題之后，教師安排一次幼兒與其他人分享的活動(dòng)——分享自己都做了些什么，知道了些什么。教師還可以引導(dǎo)幼兒語言表達(dá)、制作活動(dòng)展板、制作活動(dòng)繪本、故事表演等藝術(shù)活動(dòng)方式進(jìn)行展示。

在“圖書館”主題探究活動(dòng)中的第三階段，教師和幼兒經(jīng)過討論后決定建構(gòu)一個(gè)圖書館，對(duì)全園小朋友開放。孩子們首先明確圖書館開放的規(guī)則、需要準(zhǔn)備的設(shè)施設(shè)備，比如自動(dòng)飲食機(jī)、借書證、借書規(guī)則。然后小組商量如何分工制作。開放的第一天，圖書館里井然有序，各個(gè)崗位的工作人員熱情接待讀者。這整個(gè)探究過程，不僅鍛煉了孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也促進(jìn)其合作能力，發(fā)展其自信心和創(chuàng)造力。

我們可以看出，在主題探究活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用了討論、實(shí)地參觀、表達(dá)、調(diào)查研究和展示等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。它們貫穿于活動(dòng)的三個(gè)階段中，使得充滿了幼兒自主導(dǎo)向的探究活動(dòng)又具有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在主題探究活動(dòng)中，幼兒的深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)以下特征：

1.基于問題的學(xué)習(xí)。教師使用問題來檢驗(yàn)孩子對(duì)某概念的理解程度，還可以建立情境使孩子對(duì)問題產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師提出一個(gè)主題或任務(wù)讓孩子去探究，孩子可以個(gè)別進(jìn)行，也可以小組的形式進(jìn)行，讓每個(gè)組員都貢獻(xiàn)自己的一份力量。通過讓孩子完成真實(shí)的任務(wù)來學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)其對(duì)知識(shí)與技能的意義的建構(gòu)。

3.過程性評(píng)價(jià)。教師基于過程的評(píng)價(jià)，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)過程給予點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這樣不僅有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有利于幼兒了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

（三）對(duì)主題探究活動(dòng)的組織實(shí)施能力提高，是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程保障

1.主題網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的思路轉(zhuǎn)變——打破學(xué)科單元拼盤，以探究問題為主線索。

我們常常遇到這樣的情形：孩子完成數(shù)學(xué)運(yùn)算容易，但是在實(shí)際運(yùn)用中卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。原因可能就在于過于封閉地從學(xué)科維度去定義知識(shí)，使孩子的思維局限在學(xué)科知識(shí)的范圍中。在主題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)中，我們往往由一個(gè)主題生發(fā)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，最先想到的是每個(gè)領(lǐng)域有什么相關(guān)課去教，比如，針對(duì)“圖書館”，我們會(huì)聯(lián)想到常識(shí)——借書規(guī)則、人物（管理員、讀者）；美工——美麗圖書館；數(shù)學(xué)——數(shù)樓層；圖書館里書的類型……

我們要實(shí)現(xiàn)孩子深度學(xué)習(xí)，以孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的角度去搭建主題網(wǎng)絡(luò)圖，讓孩子思考，去探究，去解決。這樣就超越了所謂的學(xué)科拼盤，而是可以在語言（如談話、表述）、美術(shù)（探究有關(guān)這個(gè)主題內(nèi)容的藝術(shù)表征）以外，孩子還可以去調(diào)查（網(wǎng)絡(luò)資料、書籍資料）、去實(shí)地參觀、去訪問專家，培養(yǎng)了其解決問題的意識(shí)與能力。

對(duì)于主題 “圖書館”，我們會(huì)聯(lián)想到一系列問題：圖書館在哪里？圖書館里有什么？我們?cè)趺唇钑?？我們?nèi)绾螕碛邪嗉?jí)的圖書館？……由問題為導(dǎo)向，就會(huì)引導(dǎo)幼兒思考、討論與表達(dá)，從而發(fā)現(xiàn)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)與興趣，確定孩子們共同感興趣的問題，開啟探究之旅。

2.實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)組織低結(jié)構(gòu)化——關(guān)注幼兒探究問題的過程。

主題實(shí)施過程是開放的，要隨時(shí)融進(jìn)幼兒的興趣與需要，使幼兒作為課程開發(fā)的主體和教師一起共同參與課程的組織，而不是被動(dòng)地接受或旁觀。主題活動(dòng)的形式是多樣的，可以是外出參觀、小組討論或合作解決一個(gè)問題或完成一件作品；親子調(diào)查或親子手工、個(gè)人操作與主題相關(guān)的材料……絕不僅僅是幾次高結(jié)構(gòu)化的集體教學(xué)活動(dòng)。教師要不斷吸納孩子的經(jīng)驗(yàn)，融進(jìn)孩子的思維方式，調(diào)整、補(bǔ)充和豐富主題內(nèi)容，動(dòng)態(tài)化地、互動(dòng)性地實(shí)施教學(xué)。對(duì)于中大班孩子，小組活動(dòng)是一種很好地促進(jìn)幼兒分工合作的解決問題方式。孩子在合作探究中，不僅學(xué)習(xí)解決問題的方法，而且學(xué)習(xí)與人溝通、協(xié)作的策略。

3.投放豐富適宜的活動(dòng)區(qū)材料是實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境保障。

蒙臺(tái)梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”為了落實(shí)《指南》的原則，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須高度關(guān)注幼兒的年齡特征、身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展上的個(gè)性差異，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激勵(lì)幼兒主動(dòng)投入、積極學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，提供豐富的操作性材料，創(chuàng)設(shè)多樣化、有選擇性的活動(dòng)環(huán)境。把《指南》的目標(biāo)蘊(yùn)含在環(huán)境中，讓幼兒通過環(huán)境，體驗(yàn)與探究，向著《指南》的方向發(fā)展。

比如大班“昆蟲”的主題活動(dòng)，在數(shù)學(xué)區(qū)，教師通過設(shè)計(jì)各種操作材料，讓幼兒在操作中掌握分類、排序、數(shù)與數(shù)量的關(guān)系等。如昆蟲身體構(gòu)造的拼圖游戲引導(dǎo)孩子區(qū)分“部分”與“整體”的關(guān)系；益蟲和害蟲的分類游戲，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物之間的不同屬性，初步建立對(duì)集群的理解；幼兒用不同顏色或大小的昆蟲按照一定的規(guī)則進(jìn)行排序；數(shù)字棋子游戲，如“蝸牛散步”，通過擲骰子找到棋盤上相應(yīng)的位置，讓幼兒學(xué)習(xí)掌握數(shù)數(shù)及數(shù)字與棋盤格子位置之間的對(duì)應(yīng)。

在科學(xué)區(qū)，投放“螞蟻王國(guó)”，引導(dǎo)孩子飼養(yǎng)螞蟻，并觀察記錄螞蟻的生活習(xí)性；引導(dǎo)幼兒飼養(yǎng)毛毛蟲，觀看其如何生長(zhǎng)變化成蝴蝶；投放蝸牛，引導(dǎo)孩子觀看蝸牛的身體構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及飲食。也可以投放昆蟲標(biāo)本和放大鏡，引導(dǎo)孩子觀察昆蟲的身體構(gòu)造。在這個(gè)過程中，孩子不僅掌握科學(xué)活動(dòng)的方法，而且了解、內(nèi)化更多關(guān)于昆蟲的知識(shí)。

在讀寫區(qū)，教師提供與昆蟲相關(guān)的故事書、圖畫、模型及兒歌等，讓幼兒以多種方式閱讀、交流。教師可以引導(dǎo)用有關(guān)昆蟲的字卡組詞造句，并嘗試自制有關(guān)昆蟲的書籍，這樣孩子不僅理解有關(guān)詞句、故事，更能在自制書籍中綜合運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)，并表達(dá)自己的情感與想法。

在美術(shù)區(qū)，教師組織多種形式的藝術(shù)活動(dòng)（剪貼、添畫、泥塑等），如在有樹林或草地背景的白紙上，讓幼兒添畫或剪貼各種昆蟲及有關(guān)的物體，或者引導(dǎo)幼兒運(yùn)用廢舊材料創(chuàng)造性地制作自己喜歡的昆蟲。

這些不同領(lǐng)域的材料，會(huì)激發(fā)幼兒表述、繪畫、手工、建構(gòu)、表演、數(shù)理邏輯思考。幼兒在動(dòng)手操作中，建構(gòu)有關(guān)昆蟲主題的各種新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)之間的相互聯(lián)系，并學(xué)習(xí)遷移與運(yùn)用。

有關(guān)主題的環(huán)境，除了活動(dòng)區(qū)材料要豐富和適宜，還有主題墻的創(chuàng)設(shè)，是根據(jù)主題進(jìn)展情況而動(dòng)態(tài)展現(xiàn)的，要求師幼合作，共同創(chuàng)造環(huán)境。引導(dǎo)幼兒以小主人的身份親自參與環(huán)創(chuàng)，運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的新經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性表達(dá)，親身體驗(yàn)自己的力量與創(chuàng)造的歡樂。

（四）家園共育是實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有利條件

主題探究是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)配合，共同推進(jìn)主題活動(dòng)的深入。我們可以借助“主題開題信”，會(huì)鼓勵(lì)和請(qǐng)父母與他們的孩子在家里展開關(guān)于這個(gè)主題的談話，或調(diào)查、實(shí)地考察，并關(guān)心幼兒在以后主題活動(dòng)中的發(fā)展，同時(shí)邀請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)技術(shù)的家長(zhǎng)準(zhǔn)備好到園與幼兒分享。家長(zhǎng)的職業(yè)可以成為主題活動(dòng)資源，如在主題活動(dòng)“圖書館”，可以請(qǐng)做圖書管理員的家長(zhǎng)來輔助教師開展一些教學(xué)活動(dòng)。

我們成立“家長(zhǎng)委員會(huì)”，讓家長(zhǎng)以主人翁的態(tài)度參與班級(jí)管理工作，陪同孩子一起做實(shí)地參觀活動(dòng)，親子制作與主題相關(guān)的小制作、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)展示。在積極互動(dòng)中，建立良好的親子關(guān)系，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣東省深圳市羅湖區(qū)清秀幼兒園）