孫新，馮瑤

（寶雞文理學院教育學院，陜西寶雞721016）

我國教育公平問題的研究熱點與研究展望
——基于1994—2016年CNKI核心期刊文獻的共詞可視化分析

孫新，馮瑤

（寶雞文理學院教育學院，陜西寶雞721016）

為了清晰且直觀地展示教育公平問題的研究熱點與研究展望，在中國知網(wǎng)上對“教育公平”的文獻進行條件檢索后，利用Bicomb2.0軟件和SPSS21.0軟件繪制了我國1994—2016年教育公平問題研究的知識圖譜。結果表明，目前我國教育公平問題的研究熱點主要包括教育公平與教育發(fā)展、教育改革研究，教育公平與教育政策、教育效率研究，弱勢群體的教育現(xiàn)狀及對策，高等教育與義務教育領域的教育公平研究等4個方面。今后，還需要不斷挖掘教育公平問題研究的新視角，拓展教育公平問題研究的新方向和新領域。

教育公平；核心期刊；共詞可視化

教育公平問題是社會公平問題向教育領域的延伸。教育公平問題不僅是教育研究領域內(nèi)常談常新的經(jīng)典話題，也是當代社會文明發(fā)展的核心價值導向。目前我國有關教育公平的研究相對成熟，從宏觀政策解讀走向微觀實踐探究，從外部機構導向走向內(nèi)部組織驅動?？v覽已有研究，在中國知網(wǎng)運用篇名檢索有關教育公平的核心期刊文獻，最早的是談松華[1]對教育公平的發(fā)展過程、適用條件和適用范圍做了詳細的介紹，明確指出教育機會均等即教育公平，要解決這個問題首先要達到入學機會公平，進而提高教育質(zhì)量，教育質(zhì)量和教育公平的目標是相統(tǒng)一的。隨著相關研究的密集，不少研究者將視野轉向其內(nèi)在邏輯探討和外在社會影響分析，朱超華[2]對教育公平的概念和特征做了清晰與詳盡的界定，并從不同角度對社會價值進行了透徹的分析，提出了實現(xiàn)教育公平的路徑。特別是2004年社會主義和諧社會的提出，更進一步激發(fā)了全體社會成員期待實現(xiàn)教育公平的遠大愿景。施祖美[3]論述了教育和社會之間的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。隨后，人們把研究目標重點投向了義務教育、高等教育以及城鄉(xiāng)之間的教育資源配備問題上。尹貞姬[4]分析了城鄉(xiāng)教育差距的具體表現(xiàn)并提出了促進城鄉(xiāng)教育公平的策略。有關教育公平綜述類的文章也大量涌現(xiàn)出來，劉堯[5]認為教育公平的界說應該是多學科、多層次和多方位的，強調(diào)了教育公平與社會公平緊密聯(lián)系的關系，并總結了教育公平的特點。解韜[6]在文中探討了教育公平的內(nèi)涵（五個視角）、特征和影響因素，提出了實現(xiàn)教育公平的途徑，為后續(xù)的研究提供了充足的理論依據(jù)。虎技能[7]的綜述亮點在于他界定了教育公平的核心內(nèi)容，明確了教育公平的主要責任，以及探究了教育公平的發(fā)展走向。為持續(xù)擴大教育公平研究的學術視野，本文對二十余年來我國教育公平問題的研究文獻采用量化分析和共詞可視化分析進行梳理，并嘗試探索其可能的研究趨勢。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 資料來源

研究所用到的文獻樣本均來源于中國知網(wǎng)（CNKI），以“教育公平”為篇名進行檢索，初步檢索到有關文獻為4048篇。期刊來源類別設定為核心期刊和中文社會科學引文索引（CSSCI）期刊，選擇檢索年限為1994—2016（檢索截止時間是2016年11月17日），共獲得文獻1415篇。并對獲得的文獻再進行篩選，刪除無關鍵詞、人物訪談、簡訊、通知等無關文獻，最終獲得1402篇有效文獻。

1.2 研究工具

研究工具為SPSS21.0統(tǒng)計軟件和Bicomb2.0共詞分析軟件。其中，Bicomb2.0共詞分析軟件是由中國醫(yī)科大學醫(yī)學信息系崔雷教授和沈陽市宏盛計算機技術有限公司開發(fā)的Bicomb2.0共詞分析軟件[8]。目前，Bicomb2.0要求CNKI格式數(shù)據(jù)庫文獻為文本格式（ANSI編碼）。所以，要用文本格式對所選取的文獻保存，最后再將文本格式轉化為ANSI編碼進行保存[9]。將保存的1402篇文章導入到Bicomb2.0軟件后提取文獻關鍵字段信息，共獲得6706個關鍵詞。為了使獲取的研究結果更有價值和有意義，對初次獲得的關鍵詞進行刪減和合并，最終獲得6414個關鍵詞。

1.3 研究方法

1）確定關鍵詞。采用Bicomb2.0軟件對1402篇文章進行關鍵詞統(tǒng)計分析，選取詞頻大于22的30個關鍵詞作為高頻關鍵詞。2）建立高頻關鍵詞共現(xiàn)矩陣。通過確定的30個高頻關鍵詞，利用Bicomb2.0軟件生成共現(xiàn)矩陣。3）進行聚類分析。將共現(xiàn)矩陣導入SPSS21.0中，采取系統(tǒng)聚類方式得出高頻關鍵詞的聚類樹圖。4）對共現(xiàn)矩陣運用SPSS21.0進行多維尺度分析，繪制出教育公平研究熱點的知識圖譜。5）結合聚類樹圖和知識圖譜進行說明。

2 研究結果與分析

2.1 文獻發(fā)表年份分布情況

從表1中可以得出，我國有關教育公平的研究在不同的年度發(fā)表的文獻數(shù)量變化趨勢，總體上呈現(xiàn)的趨勢為在一定范圍內(nèi)先上升后持平并保持。從發(fā)表文獻的年份和數(shù)量上來看，1994—1999年核心期刊“教育公平”的發(fā)文數(shù)量相對較少，尚未成為受到高度重視的熱點話題；在接下來的六年中，教育公平的文獻持續(xù)增長，但仍停留在百篇以內(nèi)，上升空間有待提升；2006—2011年發(fā)表的文獻均在百篇以上，2008年“教育公平”核心期刊文獻發(fā)表數(shù)量高達179篇，研究空間達到前所未有的高峰；隨后幾年略有回落但仍維持在百篇左右，“教育公平”的研究逐漸走向內(nèi)斂持平，在研究的視域和深度上有待出現(xiàn)新一輪的突破。

2.2 高頻關鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析

關鍵詞是對文獻研究和總結提煉得到的。利用關鍵詞的詞頻統(tǒng)計方法，將文獻信息轉化成可量化的數(shù)據(jù)資料進行分析[10]。關鍵詞出現(xiàn)頻次狀況常被用來確定某一研究問題的研究熱點，出現(xiàn)頻次越高的關鍵詞，它成為研究熱點的可能性也就越高，反之亦然。

表1 文獻發(fā)表年份分布情況

對1402篇文獻進行統(tǒng)計得到的關鍵詞共有2366個。為了使統(tǒng)計結果和表達更為規(guī)范和清晰，對同義詞和近義詞進行合并，例如：將“高校貧困學生”合并為“高校貧困生”；“民工子女教育”合并到“農(nóng)民工子女教育”等，最終確定了頻次大于22的30個關鍵詞為高頻關鍵詞，按照頻次從大到小的順序進行排序，結果見表2。

表2 高頻關鍵詞統(tǒng)計（頻數(shù)≥22）

從表2可以看出，前10位關鍵詞頻次統(tǒng)計均大于50，依次為教育公平（990）、高等教育（180）、公平（82）、機會均等（75）、教育資源（72）、和諧社會（72）、教育政策（67）、教育機會（62）、教育（52）、義務教育（51），其余20個關鍵詞的頻次均大于等于22次。這一結果初步表明，人們對高等教育公平非常關注，也從教育政策方面著手，提出一系列很有建設性的方法和建議，當然這也會極大的促進社會的和諧。詞頻分析法作為文獻分析的基礎，還很難發(fā)現(xiàn)這些關鍵詞之間隱藏的關系，這就需要同共詞可視化分析相結合[10]，以此來增強分析結果的準確度。

2.3 共詞分析

共詞分析法屬于內(nèi)容分析方法的一種，是指兩個專業(yè)術語共同出現(xiàn)在一篇文獻中，出現(xiàn)的次數(shù)越多，表明其關系越密切、距離越近[11]。這表明了兩個關鍵詞之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。

共現(xiàn)矩陣表示同一篇文獻中兩兩關鍵詞共同出現(xiàn)的次數(shù)[12]。通過該共現(xiàn)矩陣可以看到高頻關鍵詞之間兩兩出現(xiàn)的頻次，其中共現(xiàn)強度較大的相異關鍵詞，主要有“教育公平”與“和諧社會”（64）、“教育公平”和“教育政策”（57）、“教育公平”和“高等教育”（57）、“教育公平”與“教育資源”（46），可見，在所有的高頻關鍵詞中，教育公平的研究與和諧社會、教育政策、高等教育與教育資源之間關系相對尤為緊密。將表2中的30個高頻關鍵詞導入到Bicomb2.0軟件中生成詞篇矩陣后，再將其導入SPSS21.0中，選取Ochiai系數(shù)將其轉化為一個30×30的高頻關鍵詞相似矩陣（表3）。該相似矩陣能夠進一步反映出教育公平的研究與高頻關鍵詞之間的疏密程度。

表3 高頻關鍵詞共現(xiàn)矩陣

從表4中可以看出，本研究中的高頻關鍵詞“教育公平”與其他關鍵詞關系疏密程度。它們之間的關系緊密程度由高到低依次為“和諧社會”（0.241）、“教育政策”（0.215）、“教育資源”（0.169）、“機會均等”（0.153）、“義務教育”（0.149）和“教育機會”（0.146）。除此之外，“高等教育”與“公平”（0.274）、“公平”與“教育”（0.199）、“教育資源”與“教育政策”（0.162）之間的聯(lián)系程度也很緊密，由此兩兩組合可形成不同研究取向的教育公平研究領域，進而復合生成與教育公平研究聯(lián)系緊密的諸多熱點關鍵詞。此外，研究者通常將“教育公平”與“教育政策”“和諧社會”“教育資源”等結合起來討論的比較多。這也反映了在教育公平的研究中，學術研究中談及教育公平，通常會與和諧社會、教育政策、教育資源以及機會均等這一類主題之間產(chǎn)生密切聯(lián)系。

表4 高頻關鍵詞相似矩陣

2.4 高頻關鍵詞聚類分析

聚類分析是根據(jù)事物本身的特性對研究個體進行分類，原理是同一類中個體有較大的相似性，不同的個體差異很大[13]。在進行聚類分析時，將表4的高頻關鍵詞相似系數(shù)矩陣采用（1-相似矩陣）轉化為相異矩陣。然后將相異系數(shù)矩陣導入SPSS21.0中進行聚類分析，獲得的聚類樹狀圖（使用平均聯(lián)接（組間）的樹狀圖），見圖1。

圖1 教育公平研究的聚類樹狀圖

2.5 關鍵詞多維尺度分析

為了進一步探尋關鍵詞之間的內(nèi)涵，利用SPSS21對30個關鍵詞構成的相異矩陣進行多維尺度分析。結合多維尺度分析圖和聚類分析圖，繪制出教育公平研究熱點知識圖譜，結果見圖2。多維尺度分析呈現(xiàn)的戰(zhàn)略坐標圖中，小圓圈表示各個關鍵詞所處的位置，關鍵詞關系越緊密，代表它們的小圓圈之間的距離越近，相反，關鍵詞關系越疏遠，代表它們的小圓圈之間的距離越遠。

圖2 教育公平研究熱點知識圖譜

根據(jù)圖1教育公平關鍵詞聚類樹狀圖和教育公平研究熱點知識圖譜，可將我國教育公平問題的研究熱點劃分為五類：

第一類是從教育發(fā)展和改革問題展開的研究。在研究教育公平之前必須先了解教育的發(fā)展，不同時期的教育存在著不同的背景和特點，只有弄清楚這些基本的問題，才能更好的找出教育發(fā)展中存在的問題，并以此為依據(jù)，才能提出有效的教育改革措施，盡可能的達到教育公平的目的。自改革開放以來，我國的教育改革持續(xù)了已經(jīng)有30多年的光陰歲月，并且還將繼續(xù)進行下去。在推行教育改革的同時也要兼顧教育公平，不以實現(xiàn)教育公平的教育改革都是存在很大弊端的。我國當下正在經(jīng)歷一場復雜和曲折的社會轉型過程，教育改革所涉及的所有領域（從高等教育改革到學前教育改革）、所有層面（從宏觀層面的教育體制改革到微觀層面的課堂教學改革）都受到外部社會的強力制約和影響，其制約程度都遠勝于以往階段[14]。這種現(xiàn)象給教育改革工作帶來了很大的阻礙，需要認真對待和研究。

第二類主要是從教育政策、教育公平和教育效率三個宏觀層面來展開的研究。教育政策的關鍵詞包括受教育權利、教育權利、殘疾兒童、重點學校、農(nóng)村教育和流動人口子女。教育公平的關鍵詞涉及社會公平、和諧社會、教育平等、機會均等、教育資源、教育均衡和教育機會。教育效率則和教育質(zhì)量的關系是密不可分的。這部分研究包含了較為豐富的關鍵詞，也體現(xiàn)了它在教育公平研究中的熱點趨勢和重要地位。只有完備的教育政策才可能保證每個孩子的教育權和受教育權得以實現(xiàn)。目前，我國的教育政策體系還不是很完善，不能夠覆蓋教育中出現(xiàn)的所有問題。例如，教育機會在不同層次的學校里有著不同的內(nèi)涵解讀，教育資源的配置也因循教育機構的差異也存在不均衡的發(fā)展空間。這些普遍存在的機會不均等和教育不均衡現(xiàn)象都折射出教育的不公平。在教育的質(zhì)量和效率方面，經(jīng)濟社會的時代背景下教育過度追求效率最大化，反而忽視了教育自身的本質(zhì)特征。需要特別指出的是教育公平與教育效率不是矛盾和沖突的[15]，而是同等重要的地位，但仍需不斷調(diào)試以尋求公平與效率的動態(tài)平衡。

第三類是從高等教育和義務教育兩個方面來探討教育公平問題。我國對高等教育公平和義務教育公平的研究相對較多。擁有越高教育層次的人群越注重教育公平，因為他們擁有多元的文化背景和突出的個性差異，這就使得教育過程對教育結果的影響更直接[16]。自1999年開始進行高校擴招以來，城鄉(xiāng)高校入學機會差距甚大，但在2001年前后出現(xiàn)了歷史性的轉折，高等教育入學機會的城鄉(xiāng)差距開始改善[17]。這是我國在改善高等教育公平方面的一個重大舉措，增加了農(nóng)村學生進入高等院校學習的機會。但同時這也伴隨著一些隱性問題的出現(xiàn)。雖然在數(shù)量上增加了農(nóng)村學生進入高等院校的機會，但是這些高校大多是教育資源比較少、教育質(zhì)量一般的普通高校。義務教育的研究則是提高整個民族素質(zhì)的根本保證，是實現(xiàn)教育公平的起點。目前，我國義務教育存在嚴重的城鄉(xiāng)差別，具體表現(xiàn)在兩個方面，一方面是城鄉(xiāng)教學設施配置不公平，另一方面是城鄉(xiāng)財政投入不公平。城市教學設施的配置明顯的多于且優(yōu)于農(nóng)村，根本性的原因就是教育財政投入的差異。

第四類是從社會分層視角重點關注弱勢群體教育現(xiàn)狀的研究。研究發(fā)現(xiàn)，處于社會較低階層的子女擁有較少的良好教育機會和欠佳的優(yōu)質(zhì)教育資源，是真正意義上的“輸在了起跑線上”。隨著農(nóng)民進城打工不斷增多，農(nóng)民工子女教育問題隨之而來，有些成了留守兒童，有些則跟隨父母來到了城里，但同樣面臨著“上學難”“上好學更難”的局面。留守兒童由于匱乏來自父母的悉心照顧和學業(yè)指導，對通過接受教育以改變命運沒有正確的認識，少年時期因無心向學而較早離開校園、走入社會，而隨遷子女進入城市學校就學同樣面臨巨大困難，因戶籍所限通常進入普通民辦學校接受初等教育，同時也加劇了農(nóng)民工子女接受教育的經(jīng)濟負擔。從學校方面的差異來看，城鄉(xiāng)教育間最大的差距就是師資配備的不均衡。部分農(nóng)村教師專業(yè)知識貧瘠、專業(yè)技能薄弱、專業(yè)素養(yǎng)平庸，進而表現(xiàn)為教育過程中匱乏教學經(jīng)驗、忽視育人導向、缺乏教學藝術。

第五類是探討基礎教育中的教育公平問題的研究。我國基礎教育階段存在教育起點不公平現(xiàn)象。雖然我國在基礎教育階段推行“分區(qū)劃片，就近入學”的原則，但眾多家長仍然動用自己的社會關系為其子女爭取進入重點院校，而沒有社會關系的家長子女就只能夠接受教育起點不公平的現(xiàn)實[18]。另外，高昂的擇校費和購買學區(qū)房的支出，增加了接受優(yōu)質(zhì)教育的成本。出現(xiàn)這種教育現(xiàn)象與我國的應試教育模式也是分不開的。在應試教育的發(fā)展下，家長們?nèi)菀仔纬苫蔚慕逃砟?，忽視兒童的身心發(fā)展規(guī)律，增加兒童的基礎教育學業(yè)負擔，進而造成爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源的社會局面。

3 結論與對策

本研究運用共詞可視化分析對我國教育公平的研究現(xiàn)狀與研究熱點之間的關系進行量化分析，可以看出，我國教育公平的研究熱點主要集中在教育的發(fā)展和改革；教育的政策、公平與效率；高等教育和義務教育的公平問題；弱勢群體的教育現(xiàn)狀與對策。這些相關研究為教育公平研究做出了不同方向的引導和聚焦，也搭建了教育公平所要研究的基本理論框架，但這并不代表教育公平的研究僅限于此，未來仍要通過不斷挖掘新視角，拓展教育公平問題研究的方向和領域。

第一，從教育的發(fā)展和改革方面來看，要想提升教育公平研究的質(zhì)量，必須提出有針對性的問題，強化問題意識，優(yōu)化問題結構[19]。不僅要從宏觀的角度看待問題，在某種程度上微觀層面更有利于解決實際的問題。我國教育發(fā)展中存在問題是，一是培養(yǎng)的人才分布不均，不能滿足社會發(fā)展的需要；二是培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，很難勝任高要求的崗位。因此，在人才培養(yǎng)方面不能夠設置同等的目標，而是應該因材施教，充分發(fā)揮每個學生的特長。再者應提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改變以分數(shù)為本的教育理念，注重學生的創(chuàng)新精神和開拓能力。在教育改革方面，要考慮到教育的各個層次，以盡可能的達到教育公平實施的全方位、無死角。

第二，從教育政策方面的研究來看，教育公平制度是教育公平實現(xiàn)的前提條件，我國需要建立并完善有關教育公平制度的法律體系。完善的教育法律體系是實現(xiàn)教育法治化和維護教育公平的重要條件[20]。有研究者指出，要從根本上解決我國教育不公平問題關鍵是要研究和建立教育制度變遷及運行的公平機制，通過制度、政策創(chuàng)新促進和實現(xiàn)教育公平[21]。而實現(xiàn)這一切最重要的主體是國家，政府首先應明確教育公平對促進社會公平和和諧社會的意義；其次是要加大立法的強度，嚴格遵守并執(zhí)行法律及規(guī)章制度；最后要加大教育經(jīng)費的投入，特別是對經(jīng)濟發(fā)展比較落后的農(nóng)村地區(qū)。

第三，從教育的不同階段來看，由于群體的特殊性，高等教育公平問題越來越受到人們地關注。高質(zhì)量高等教育公平的核心追求就是要創(chuàng)辦一種比現(xiàn)在更有特色、更加多樣、更高水平的高等教育，形成能滿足學生多元需求的高質(zhì)量高等教育體系[22]。高等教育的對象都是擁有不同教育背景的學生，因此應為學生提供更多、更有特色的教育資源，能夠滿足他們多元的發(fā)展需求。另外，高校應嚴格執(zhí)行招生制度，避免濫用權利，保證學生的合法權益不受到侵害。另一方面，國家雖然已經(jīng)基本上普及了義務教育，但在某些落后的地區(qū)還是不能得以實施。由于農(nóng)村學校比較分散、學校規(guī)模和班額較小，需要更多的教師。因此，應全面支持基礎教育學校，嚴格按照國家的標準化建設，確保義務教育階段的物資和師資。

第四，從處于社會不同階層的子女教育問題著手，社會文化資本的差異在很大程度上導致了教育不公平現(xiàn)象。有著良好教育條件的子女從小就擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，可以較為順利地實現(xiàn)個體的發(fā)展愿景，比如通過各種興趣愛好不斷豐富自己的課余生活，同時也提升個體的多方面才能和技藝。而處于社會底層的子女在相同的時期，可能將更多的時間花費在尋求謀生或增加家庭收入的手段?？梢?，社會階層差異帶來了明顯的教育起點不公，起點的不公必然導致教育過程和教育結果的不公平。目前有一種“擇校熱”的現(xiàn)象盛行，家庭條件優(yōu)渥的父母不惜花費高昂的擇校費讓孩子進入名牌學校，以獲得精英模式的優(yōu)質(zhì)教育機會和終身受用的優(yōu)質(zhì)學習資源，而弱勢群體窮其一生很難獲得和社會精英“坐在一起喝咖啡”的機會。為實現(xiàn)社會各階層的平等教育，一方面，國家要積極出臺弱勢群體受教育機會保障制度，地方應嚴格執(zhí)行“就近入學”的政策支持，把教育公平落到實處。另一方面，社區(qū)應聯(lián)合家長積極響應國家政策方針，理性看待入學與升學，引導兒童向德智體美勞全面發(fā)展。

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（責任編輯：李堆淑）

The Research Focus and Research Prospect of Educational Equality in China——Co-Word Visualization Analysis of 1994—2016 CNKI Core Journals

SUN Xin,FENG Yao
(School of Education,Baoji University of Arts and Sciences,Baoji721016,Shaanxi)

In order to clearly and intuitively display the research focus and research prospect of equlity in education,"educational equlity"is sorted as the key words"literature in the CNKI conditional search after knowledge map in China from 1994 to 2016,the education equlity research is done using Bicomb2.0 software and SPSS21.0 software.The results show that the hotspot of education fairness in China mainly focused on four aspects：studies on fairness and development of education,equlity reform,education fairness and development policy,education efficiency,and countermeasures of vulnerable groups,higher education and compulsory education in the field of education equaity.In the future,we need to continuously tap new perspectives on the study of educational equity,and expand new directions and new fields for the study of educational equity.

education equity;core journals;CO-word visualization

G521

：A

：1674-0033（2017）04-0075-07

10.13440/j.slxy.1674-0033.2017.04.017

2017-05-10

教育部2016人文社科規(guī)劃基金項目（16xja880002）

孫新，男，陜西周至人，碩士，教授