阮 希

（福安高級中學(xué) 福建 福安 355000）

基于高中物理課堂核心素養(yǎng)教學(xué)的探究

阮 希

（福安高級中學(xué) 福建 福安 355000）

素養(yǎng)是一個人應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，核心素養(yǎng)更是一個人知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等的綜合體現(xiàn)。物理學(xué)科課堂教學(xué)也應(yīng)該聚焦“核心素養(yǎng)”養(yǎng)成，以提升高中物理課堂教學(xué)的有效性。

核心素養(yǎng)；高中物理；課堂教學(xué)

一、問題的提出

課改以來，物理課堂發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，大都能從知識與技能、實(shí)驗(yàn)探究能力等角度進(jìn)行教學(xué)。但傳統(tǒng)教學(xué)影響、升學(xué)壓力因素仍然讓不少老師更多地關(guān)注知識的傳播。學(xué)生有一定的物理知識積累，可是實(shí)際應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任方面仍有不足，影響學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。

二、問題提出的依據(jù)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！痹诟咧形锢韺W(xué)科教學(xué)中，具體體現(xiàn)為四個維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。高中物理教師應(yīng)該深入了解高中物理學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，利用課堂教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、探究的過程

（一）激趣導(dǎo)學(xué)，激活物理觀念

學(xué)習(xí)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，也是自我教育過程，興趣能讓學(xué)習(xí)者激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，并處于輕松的學(xué)習(xí)情境中，積極思考，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

高中物理許多知識比較抽象，難以理解和記憶，激趣導(dǎo)學(xué)能使物理課堂教學(xué)情境輕松愉悅，讓學(xué)生更好更快地認(rèn)識物理的本質(zhì)，掌握物理規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)物理思維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量將這些抽象的知識具象化，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過觀察、思考、理解，切身感受物理概念、規(guī)律的形成。例如：由學(xué)生常見的自行車轉(zhuǎn)彎打滑導(dǎo)入《離心現(xiàn)象》的教學(xué)，由拔河是贏的一方拉力大還是輸?shù)囊环嚼Υ髮?dǎo)入《牛頓第三運(yùn)動定律》的教學(xué)。此外還可以由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、類比導(dǎo)入、微課導(dǎo)入等等。充滿情趣的導(dǎo)入引人入勝，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的物理觀念。

（二）演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)思維

物理課堂教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)手段。恰當(dāng)合理地應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)⒖菰铩⒊橄蟮奈锢碇R以生動、具體的形式展現(xiàn)出來；演示實(shí)驗(yàn)有物可憑，直觀地展示教師所傳授的知識，學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)的展示，在腦海建立起物理圖像，梳理感性知識，并將其上升為理性認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍；當(dāng)然，演示實(shí)驗(yàn)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率并最終培養(yǎng)科學(xué)思維，促進(jìn)多種核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

高中的演示實(shí)驗(yàn)有60多個，教師也可以根據(jù)需要自己設(shè)計和制作演示實(shí)驗(yàn)。例如：演示力的分解時，例題“如圖1所示，墻上有一三角形支架，架子的橫梁MO與墻垂直，斜梁NO與墻成θ角，支架的O點(diǎn)掛的物體重為G。請分析在重物G的作用下橫梁和斜梁所受到的力的大小和方向?！边@樣的問題，如果僅依靠畫圖講解，學(xué)生難以理解。不妨先學(xué)生兩兩一組，其中一個用手叉腰，另一個在肘關(guān)節(jié)處沿重力方向向下拉，互相體驗(yàn)力的作用。再設(shè)計成演示實(shí)驗(yàn)如圖2所示：斜桿一端系上橡皮繩，將橡皮繩釘在木板上；橫桿的左端頂住一橡皮膜，斜桿與橫桿交接處掛上重物。可以很清楚地看到：在重物作用下，橡皮繩被拉長的同時橡皮膜被壓凹。這實(shí)驗(yàn)形象直觀，學(xué)生看后就理解了力F對斜桿的拉伸作用以及對橫桿的壓縮作用。據(jù)此進(jìn)行力的分析可知：F1＝Gtanθ，F(xiàn)2＝G／cosθ。形象的展示，使學(xué)生對力的分解規(guī)律有了深刻的理解和掌握并最終實(shí)現(xiàn)多種核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

圖1

圖2

（三）探究交流，養(yǎng)成態(tài)度責(zé)任

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究交流，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成，對于人才的培養(yǎng)、社會的進(jìn)步都有非常重要的意義。因?yàn)椤笆谌艘贼~，不如授人以漁”，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，團(tuán)隊(duì)協(xié)作比個人單打獨(dú)斗更重要。教師要轉(zhuǎn)變課堂的主宰者為課堂的主導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)多種問題教學(xué)情境，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究和交流的過程中，鼓勵學(xué)生大膽的提出問題并進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然。

探究式教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)好學(xué)生收獲多，差學(xué)生收獲偏少的問題，因此教師要根據(jù)學(xué)情安排合作學(xué)習(xí)小組，每個小組成員應(yīng)包括優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生。對合作小組成員要有明確的分工要求，合作小組成員之間是一種平等協(xié)作的關(guān)系，同時又是互相幫助的關(guān)系。小組長要有統(tǒng)籌安排能力，盡量讓每個組員以己之長助人之短，都得到鍛煉；小組成員要認(rèn)真對待自己的任務(wù)，服從組長的協(xié)調(diào)，給彼此成長的機(jī)會。基于核心素養(yǎng)養(yǎng)成的小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會健康生活，有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生以陽光的心態(tài)走上社會。

（四）生活類比，學(xué)會創(chuàng)新應(yīng)用

知識來自生活，理論源于實(shí)踐，物理的許多知識時時聯(lián)系著我們的生活，也能有效地解決一些生活問題，一些抽象的物理知識如果單調(diào)地灌輸容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)物理的興趣。將物理知識與生活類比，能在一定程度上養(yǎng)成學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

如何讓物理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系？首先，收集生活中的物理資料，如留心廚房里的爐灶、刀具、烹調(diào)中的一些現(xiàn)象，就能感受物理無處不在。其次，利用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在課堂上加深學(xué)生對物理生活化的體驗(yàn)。再次，鼓勵學(xué)生多參加課外活動，如調(diào)查所在區(qū)域電纜電線布局是否合理等，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，強(qiáng)化物理知識生活化意識。這些都能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣并養(yǎng)成實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)集知識、能力、態(tài)度、思維等一體，具有多元化的特點(diǎn)。因此，一個高中物理教師，不僅要有過硬的思想素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，還要在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法和行之有效的教學(xué)策略，以養(yǎng)成高中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［1］核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.中國教育學(xué)刊，2016，（10）：1.

［2］林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016，（2）：4－6.

［3］趙雪梅.高中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計及其在教學(xué)中的應(yīng)用［D］.山東師范大學(xué)，2004.