張玉，韓映虹，王永銀

（1.天津師范大學a.津沽學院；b.教育科學學院，天津300387；2.山東省寧陽縣罡城鎮(zhèn)中心小學，山東寧陽271416）

繪本促進小班幼兒同理心發(fā)展的實踐研究

張玉1a，韓映虹1b，王永銀2

（1.天津師范大學a.津沽學院；b.教育科學學院，天津300387；2.山東省寧陽縣罡城鎮(zhèn)中心小學，山東寧陽271416）

同理心是構成完美個性、良好品德的要素，是幼兒建立良好人際關系的重要基礎。在某公立幼兒園中選擇60名小班幼兒作為研究對象，進行實驗組對照組前后測實驗，對實驗班幼兒進行為期6周的繪本閱讀實驗干預，用問卷來測評繪本促進小班幼兒同理心發(fā)展的狀況。研究結果表明,經過同理心繪本實驗干預，實驗班幼兒較對照班幼兒同理心水平有較大發(fā)展，同理心的各維度差異也十分明顯。

幼兒；繪本；同理心

前言

1.研究背景

同理心在幼兒社會性品質中居核心地位，是一個重要的社會性情感。富有同理心的孩子一般性情溫和，樂于助人，受到更多人的喜愛，更易于適應社會；缺乏同理心的孩子一般性格怪異，人際關系也會出現危機。因此，從小培養(yǎng)孩子的同理心是非常必要的。

2.研究意義

著名思想家亞當斯密曾指出，同理心是人類最重要的基本道德情感，是道德教育中的重要組成部分，它影響幼兒各方面品質和行為的發(fā)展，也是影響兒童親社會行為最主要的因素。諸多研究表明繪本閱讀容易引起幼兒共鳴。因此，本研究在借鑒國內外已有研究的基礎上，以繪本為載體了解小班幼兒同理心發(fā)展的狀況。此研究不僅為教師和家長運用繪本促進幼兒同理心提供數據支持，同時也為繪本教學提供借鑒。

一、文獻綜述

1.概念界定

同理心是體會他人的情意，設身處地為人設想的能力。郭靜晃、吳幸玲（1994）指出，同理能力是從嬰兒期開始的。兒童約2-3歲開始，已能了解別人的感覺，例如幼兒有過受傷的經驗，因此見人受傷，便會明白別人的傷痛，會表示同情。幼兒同理心是指幼兒可以感受或體會另一個人的觀點、態(tài)度及感覺。幼兒會注意關心他人的特質可能與先天氣質有關，但也與后天的環(huán)境影響有關，早期的社會互動經驗也可能影響幼兒對他人需要的適當和不適當反應的發(fā)展。

2.幼兒同理心的相關研究

研究者提出的辨識他人情緒即屬認知同理心，感同身受即屬情感同理心，想幫助他人的動機與行為的表達即屬動機同理心。而幼兒的思考特性尚未脫離自我中心，在引導同理心技巧時必須加以考慮（韓映虹，2008）。李江雪（2000）等研究表明，幼兒的同情觀念與同情行為發(fā)展不協調，同情行為較同情觀念的發(fā)展則有些滯后，幼兒同理心發(fā)展與性別并無明顯差異。胡金生（2004）研究表明各年齡階段均有部分兒童未產生同情體驗，3-5歲幼兒平行苦痛體驗占優(yōu)勢，5歲以后應答的擔心體驗開始超過平行苦痛體驗而占優(yōu)勢，而且女孩的同理心發(fā)展水平總體上優(yōu)于男孩。綜合以上的研究結果可以發(fā)現，幼兒在此階段已經產生了同理心，只是不同年齡段的發(fā)展情況不一樣。因此，以繪本為媒介來了解小班幼兒同理心發(fā)展的狀況。

二、研究方法

本研究以某公立幼兒園兩個小班幼兒為研究對象，將兩個班分為實驗班和對照班。實驗班共34名幼兒，對照班共34名幼兒，男孩32名，女孩36名。主要采用實驗組對照組前后測實驗法對小班幼兒進行研究。首先進行前測，教師對本班的每位幼兒分別進行同情心發(fā)展水平的評定；對實驗班幼兒進行為期6周的繪本閱讀實驗干預，每周閱讀1本繪本，一周閱讀兩次（周一、周五），每次大約20分鐘，對照組不進行繪本干預，其他一切活動兩組一致。最后對兩組進行后測。

本研究采用胡金生編制的《兒童同情心教師評定問卷》進行幼兒同理心測評。共發(fā)放問卷136份，有效問卷為120份，有效問卷率為88.2%。問卷包括同情體驗、同情理解和同情行為三個維度、六個特質。同情體驗指能激發(fā)利他動機，對他人境遇的情緒反應。問卷的信度克隆巴赫系數為0.923。根據問卷中劃分的三個維度六個特質，選取適于促進3-4歲幼兒同理心發(fā)展的6本繪本，設計繪本教學方案。同情體驗繪本《床底下》《鼴鼠和小鳥》；同情理解繪本《小黑魚》《誰的腳印》；同情行為繪本《愛哭的貓頭鷹》《我想要愛》。

三、研究結果與分析

數據用SPSS17.0軟件包進行統(tǒng)計分析。經過獨立樣本t檢驗，實驗班與對照班幼兒前測同理心水平無顯著差異（p=0.090＞0.05），在進行實驗干預前實驗班與對照班幼兒同理心發(fā)展水平基本一致。經過獨立樣本t檢驗，實驗班與對照班幼兒后測同理心水平差異尤其顯著（p=0.000＜0.001）。

表1 實驗班前后測同理心水平差異

經過配對樣本t檢驗，實驗班幼兒前測同理心與該班幼兒后測同理心水平差異顯著（p＜0.001），實驗班幼兒后測同理心水平顯著高于實驗班幼兒前測同理心水平。在繪本實驗的干預下，實驗班小班幼兒同理心水平有顯著提高，且各維度都有了顯著提高，其中情緒理解達到了極其顯著的差異（p＜0.001）。實驗干預后實驗班同理心的發(fā)展顯著高于對照班。以往研究發(fā)現3-4歲幼兒同情理解發(fā)展較為緩慢，本研究并不完全支持這種理論，這一階段的幼兒對情緒的認知發(fā)生了顯著的變化，反映了該年齡段幼兒心理正在處于迅速發(fā)展變化的時期。3-5歲幼兒處于情境信息的描述和自己經驗的投射階段，隨情緒認知能力的提高，兒童的同情觀念呈增加的趨勢，而情緒認知對同情行為的影響更多地表現在質的方面。

結論及建議

（1）經過繪本閱讀實驗干預，排除前測的影響，實驗班幼兒較對照班幼兒同情水平有了較大的發(fā)展，在同理心的各維度上差異也十分明顯。繪本閱讀教育方案切實可行。

（2）小班幼兒在同情體驗和同情理解兩個維度發(fā)展比較明顯。

（3）小班幼兒對情緒的認知發(fā)生了顯著的變化，情緒認知能力提高最快。

根據研究建議家長與教師首先應積極建立孩子正向的自我概念，正向自我概念的孩子較易對別人有正向的看法，有好的感覺，希望孩子懂得體諒同理他人之前，應讓孩子自我肯定，喜愛、接納與同理自己；其次應多和孩子做情感的對話，可以利用繪本故事中的角色及周遭的人、事、物，引導孩子設想他人情感和想法，對孩子的情感敏覺性應有幫助。只用理性教導孩子是不夠的，兼具感情才能得到孩子情感的認同。

［1］胡金生.兒童同理心的結構及發(fā)展特點的研究［D］.大連：遼寧師范大學，2004.

［2］李江雪，申荷永，廖鳳林.學前兒童同理心發(fā)展狀況研究［J］.社會心理學研究，2000，（1）.

［3］韓映虹，李幼穗，周坤.幼兒同理心發(fā)展的心理干預［J］.學前教育研究，2008，（10）.

Practical Research on Promoting Kindergarten Children's Empathy Development by Using Picture Books

ZHANG Yu1a，HAN Ying-hong1b，WANG Yong-yin2
（1.a.Jingu College;b.College of Education Science,Tianjin Normal University,Tianjin 300387,China；2.Gang Town Central Primary School,Ningyang 271416,China）

Empathy is one of the elements of a perfect personality and a good moral characterand the important foundation for children to establish good interpersonal relationships.This study chooses 60 children in the two small classes in a public kindergarten as the research object.The experimental group and the control group were tested before and after the experiment.Experimental classes children read picture books for six-week.Questionnaires are used to evaluate the situation for promoting the empathy development of small children.The compassion results show that through experimental intervention,empathy of experimental classes children who were taught sympathetic picture books for experimental intervention is higher than that in comparative classes and the different dimensions of empathy are also obvious.

kindergarten children;picture books;empathy

G444

A

1008-6714（2017）07-0102-02

〔責任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.07.046

2017-03-24

2016年全國教育科學“十三五”規(guī)劃課題“圖畫書主題活動促進幼兒健全人格發(fā)展的實驗研究”的資助（BHA160095）

張玉（1987-），女，山東泰安人，助教，碩士研究生，從事學前教育研究；韓映虹（1965-），女，天津人，教授；王永銀（1964-），男，山東泰安人，小教高級，從事小學教育研究。