強(qiáng)桂鳳，蔣文 吉

校企合作視角下高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問題研究
——以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

強(qiáng)桂鳳，蔣文 吉

當(dāng)前，職業(yè)教育改革發(fā)展到了一個(gè)新階段，打造一支能適應(yīng)職教改革發(fā)展需要的“雙師型”師資隊(duì)伍是所有高職校亟待解決的任務(wù)。以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，分析了該校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問題及成因，進(jìn)而分別從政府、企業(yè)、學(xué)校三個(gè)層面提出了應(yīng)建立配套的管理制度和激勵(lì)機(jī)制，確?！半p師型”教師工作的順利開展并取得實(shí)效。

高職；“雙師型”教師；師資建設(shè)；校企合作

擁有一支質(zhì)量過硬的“雙師型”師資隊(duì)伍是辦好高職院校的基本條件。對(duì)于“雙師型”師資的界定,我國理論界存在著多種不同的認(rèn)識(shí)。許多高校從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，著力進(jìn)行“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的探索，但始終未能從根本上解決問題。

一、校企合作共建“雙師型”教師隊(duì)伍的意義

綜合國務(wù)院及教育部近年出臺(tái)的有關(guān)規(guī)定，筆者認(rèn)為，職教專任教師要真正成為“雙師型”教師，必須符合兩個(gè)方面的基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）獲得教師資格證書+講師以上職稱+每年平均約30～36.5天①的企業(yè)實(shí)踐（可兩年或五年累計(jì)計(jì)算）；（2）具備“雙師型”教師的基本素質(zhì)，包括具有“理實(shí)一體化”的實(shí)踐技能和知識(shí)教學(xué)本領(lǐng)、具備在“實(shí)踐一理論”“技能一知識(shí)”“企業(yè)一學(xué)校”之間進(jìn)行遷徙的三種能力，即教師既可以勝任知識(shí)傳授，也能勝任實(shí)踐指導(dǎo)。

學(xué)校通過與企業(yè)的合作，可以發(fā)掘企業(yè)亟待解決的業(yè)務(wù)問題，了解其人才需求，從而確定專業(yè)改革目標(biāo)和方向；企業(yè)既可以為學(xué)校提供兼職教師，又可以對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)，也可以利用學(xué)校教師研發(fā)成果開發(fā)新產(chǎn)品、解決老問題，非常有利于企業(yè)的創(chuàng)新。專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷和服務(wù)等活動(dòng)，可以及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐與科研能力，并且，又能把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入教學(xué)過程中，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于教師業(yè)務(wù)能力的提升，實(shí)現(xiàn)三種能力的遷徙。因此，校企合作共建“雙師型”教師隊(duì)伍正逐漸成為高職校與企業(yè)合作發(fā)展的共識(shí)。但在實(shí)際運(yùn)作過程中，由于地方政府、企業(yè)、學(xué)校和教師個(gè)人等方面的原因，通過校企合作模式加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，仍存在認(rèn)識(shí)不足、管理不到位、效果不明顯等諸多問題。

二、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

雖然，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“劉高職”）在近年來的職業(yè)教育發(fā)展中，很大程度地提升了對(duì)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力，贏得了社會(huì)各界的充分肯定，但是，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)還是劉高職教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，在發(fā)展中仍存在許多急需解決的問題。

（一）存在的問題

1.多數(shù)專任教師專業(yè)背景單一，技能水平不高。劉高職現(xiàn)有在編專任教師246人，其中，專業(yè)課教師149人；持“雙師證”教師128名，占專任教師的比例為52.03%，在專業(yè)課教師中占比85.9%。專任教師中擁有博士、碩士學(xué)位的123人，占50%；擁有高級(jí)職稱的91人，占36.99%；師資基本情況具體如表1～2所示。

表1 劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在編師資基本情況匯總

表2 劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資來源分析

根據(jù)表2中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析可知，多數(shù)專任教師是從普通高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職校任教（也即所謂“從學(xué)校到學(xué)?！保?，這部分教師占劉高職所有教師數(shù)（含兼職教師）的74.6%。這些教師專業(yè)背景較為單一，欠缺企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力，專業(yè)技能水平不算高，但充當(dāng)了學(xué)校高職教育的主力軍。雖然，他們通過短期的培訓(xùn)，可以較順利地取得教育主管部門認(rèn)可的“雙師證”，但與真正具有“雙師型”素質(zhì)和能力的標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距?！半p師型”不僅僅是具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格證書或職業(yè)資格等級(jí)證書，還必須具有實(shí)實(shí)在在的企業(yè)一線工作或?qū)嵺`經(jīng)歷。因此，“雙師型”師資隊(duì)伍比例短期內(nèi)難以得到大幅度提升。從企事業(yè)單位轉(zhuǎn)行調(diào)入高職院校的教師只占5.4%，這部分教師一般行業(yè)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)技能水平扎實(shí)，并且具備一定的專業(yè)職稱；從其他中職、高職或本科院校調(diào)入的占9.1%，這部分教師一般具有副教授或中學(xué)高級(jí)以上職稱，具備較強(qiáng)的科研能力，一定程度上可以提高該校的科研水平，起到專業(yè)帶頭人作用；特聘兼職教師30人，占10.9%，這一數(shù)據(jù)與教育部規(guī)定的“高職院校所聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師應(yīng)占到本校教師總數(shù)的30%”比例相距較遠(yuǎn)。

2.“雙師型”教師的認(rèn)定以“雙證”為主，等級(jí)偏低。調(diào)查顯示，劉高職在編專業(yè)課教師中有128人（在專業(yè)課教師中占比85.9%）具有非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格證書或職業(yè)資格等級(jí)證書，但等級(jí)普遍偏低，并且“雙師型”教師的比例在部門和專業(yè)之間分布不平衡，年輕的新專業(yè)明顯缺乏該類師資。

但是，取得職業(yè)資格證不代表“雙師”，一些專任教師缺少重要的企業(yè)經(jīng)歷和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不了解企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營等情況，作為“雙師型”教師名不符實(shí)，僅是有兩個(gè)資格證而已，甚至還存在所持資格證與所教專業(yè)不一致的情況。這樣的“雙師型”教師與普通的專業(yè)課教師并沒有多大區(qū)別。另外，考慮到目前我國的職業(yè)資格證書（特別是行業(yè)技能等級(jí)證）管理制度還不很健全和完善，因而，資格證書與實(shí)踐技能的等值性值得懷疑。

3．“雙師型”兼職教師數(shù)量不足成發(fā)展“短板”，且管理較為松散。這類問題主要有兩個(gè)方面的典型表現(xiàn)：（1）兼職教師比例偏低。劉高職2016年底兼職教師僅有30人，約占所有教師總數(shù)的10.9%，其中，由合作辦學(xué)企業(yè)派駐的專職教師只有6人，占比2.2%。這與教育部規(guī)定的30%以上比例有很大的差距；（2）缺乏有效管理。兼職教師很少參與學(xué)校組織的教研活動(dòng)，學(xué)校的管理相當(dāng)寬松，對(duì)其教案、教研等方面的管理基本流于形式。[1]兼職專業(yè)教師的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來。

4.對(duì)“雙師型”師資培訓(xùn)力度不夠，實(shí)踐培訓(xùn)率較低。有關(guān)資料顯示，劉高職目前各種類別的師資培訓(xùn)項(xiàng)目中尚沒有專門針對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)，能夠有機(jī)會(huì)參加實(shí)踐培訓(xùn)的教師人數(shù)也非常有限。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最近三年，該校僅有11位在編教師（占比4.47%）到企業(yè)參加過培訓(xùn)，這種狀況顯然不能滿足大多數(shù)教師的需要。

5．“雙師型”教師到企業(yè)實(shí)踐意愿不強(qiáng)，有“走過場(chǎng)”現(xiàn)象。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職教師對(duì)下企業(yè)鍛煉的意愿不強(qiáng)，基本是“學(xué)校要求去的多，自己主動(dòng)要求去的少”“走過場(chǎng)的多，真正學(xué)習(xí)做事的少”。據(jù)劉高職校企合作處統(tǒng)計(jì)，下企業(yè)的專任教師人均實(shí)踐時(shí)間近兩年有下降趨勢(shì)（由2015年的30天下降到2016年的6.8天）。[2]這與教育部規(guī)定的每人年均36.5天的標(biāo)準(zhǔn)相距較遠(yuǎn)。

6．“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)機(jī)制缺乏。從劉高職人力資源部了解到，學(xué)校還沒有制定有效的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、評(píng)聘制度及激勵(lì)措施，對(duì)因自學(xué)考證被評(píng)為“雙師型”教師的，連考試報(bào)名費(fèi)都無法報(bào)銷。學(xué)校教師取得了“雙師型”教師資格后，在課酬標(biāo)準(zhǔn)、崗位工資、職務(wù)評(píng)審以及崗位聘任等方面也沒有明顯的特殊待遇。另外，針對(duì)教師進(jìn)企業(yè)的激勵(lì)措施不強(qiáng)、考核制度尚未建立，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新不夠，師資培養(yǎng)體系尚待進(jìn)一步完善。

7.校企合作共建“雙師型”師資隊(duì)伍成效不明顯。近些年來，劉高職積極探索校企合作路徑，先后與120多家企業(yè)簽訂了長期合作培訓(xùn)教師的協(xié)議。從2011年開始，學(xué)校就硬性規(guī)定教師必須到企業(yè)實(shí)踐，并作為教師考核的內(nèi)容之一。但是，校企合作仍然存在深度融合不夠、合作質(zhì)量不高、合作穩(wěn)定性不強(qiáng)以及合作企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)不夠先進(jìn)，無法有效培養(yǎng)人才等問題。能夠聯(lián)合開發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)人才的企業(yè)為數(shù)不多，師資培養(yǎng)成效不明顯。校企合作公共服務(wù)平臺(tái)功能與服務(wù)模式有待完善、創(chuàng)新、強(qiáng)化，建立校企合作的長效機(jī)制任重道遠(yuǎn)。[2]

（二）原因分析

高職?！半p師型”教師之所以比例偏低，數(shù)量不足，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理、措施不得力，其原因來自政府、學(xué)校、企業(yè)、教師等多個(gè)層面。

1.政府層面的原因。（1）認(rèn)識(shí)不到位?；鶎拥胤秸捌浣逃姓鞴懿块T對(duì)校企合作“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)未到位，還是處于喊口號(hào)的階段，缺乏針對(duì)職校專任教師到企業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)細(xì)則與監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制，以及鼓勵(lì)或保障行業(yè)、企業(yè)參與校企合作推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)惠政策；（2）現(xiàn)行的人事管理制度制約了企業(yè)人才進(jìn)入公辦職校。按照現(xiàn)行的人事管理規(guī)定，編制內(nèi)人員流動(dòng)必須順向，即只能從公務(wù)員調(diào)到事業(yè)單位，事業(yè)單位調(diào)動(dòng)到企業(yè)，而不能逆向流動(dòng)，企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人員很難往事業(yè)單位性質(zhì)的職業(yè)學(xué)校調(diào)動(dòng)；（3）現(xiàn)有的職稱評(píng)聘管理制度制約了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。現(xiàn)行的教師職稱評(píng)聘辦法主要是看重學(xué)歷和科研論文等條件，卻輕視教師實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷、技術(shù)技能和工作成效，使得教師去企業(yè)參與實(shí)踐的動(dòng)能不足。

2.學(xué)校層面的原因。（1）課務(wù)緊張。由于編制的原因高職校往往會(huì)面臨專業(yè)教師不夠用的局面，教師完成正常的教學(xué)任務(wù)尚且緊張，更不用說抽調(diào)教師到企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)實(shí)踐了。所以，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校教師“無法派去”企業(yè)的現(xiàn)象；（2）經(jīng)費(fèi)緊張。高職校領(lǐng)導(dǎo)們因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題心有余而力不足，缺少推動(dòng)校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”師資的動(dòng)力，總是口號(hào)多、行動(dòng)少；（3）缺少長效的培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”師資的機(jī)制。缺乏長期的計(jì)劃和安排，缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。

3.企業(yè)層面的原因。（1）缺乏熱情，甚至不管不問；（2）關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位原則上保密。多數(shù)企業(yè)認(rèn)為教師到企業(yè)實(shí)踐僅僅是走過場(chǎng)，不會(huì)對(duì)教師嚴(yán)格要求，使“雙師型”教師培養(yǎng)無法獲得滿意的效果。

4.教師層面的原因。（1）未認(rèn)識(shí)實(shí)踐的重要性。部分教師更多地關(guān)注自己學(xué)歷的提高和職稱的晉升，而對(duì)動(dòng)手能力和工程技術(shù)素質(zhì)的提高積極性不夠；（2）事實(shí)上無充足的時(shí)間可利用；（3）無發(fā)展動(dòng)力。一般情況下，教師一次達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)后，即終身為“雙師型”教師，既沒有淘汰機(jī)制，也沒有晉升渠道和相應(yīng)待遇。教師站在自身的角度考慮，便缺少了到企業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力；（4）無預(yù)想中的收獲。教師到企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習(xí)不同，不受企業(yè)待見，不能當(dāng)員工使用，上不了生產(chǎn)線和管理崗，以至于部分教師覺得學(xué)不到“真東西”；（5）無相應(yīng)補(bǔ)償。有些教師花費(fèi)時(shí)間和精力參與企業(yè)實(shí)踐，年終考核時(shí)不但沒有相應(yīng)補(bǔ)償，還會(huì)受到一定的負(fù)面影響，這就會(huì)削弱教師的積極性。

四、推進(jìn)校企合作，加強(qiáng)高職校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

（一）政府層面

1．政府發(fā)揮導(dǎo)向作用。以立法形式強(qiáng)制規(guī)定企業(yè)在高等職業(yè)教育發(fā)展中的權(quán)利與義務(wù)；政府各相關(guān)部門要明確企業(yè)在參與職教師資隊(duì)伍建設(shè)中的導(dǎo)向作用，主動(dòng)作為，強(qiáng)化企業(yè)主動(dòng)參與高職校師資隊(duì)伍建設(shè)的主體地位，推動(dòng)其履行應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

2.制定相應(yīng)配套制度。（1）制定優(yōu)惠政策或給予經(jīng)費(fèi)。鼓勵(lì)企業(yè)接收高職校教師開展實(shí)踐工作。政府要落實(shí)對(duì)企業(yè)舉辦高職師資培訓(xùn)的政策支持，建立高職師資培訓(xùn)的成本由政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校按比例分擔(dān)的機(jī)制。政府部門要提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助那些擴(kuò)充和增加師資培訓(xùn)崗位的企業(yè)。企業(yè)每增加一個(gè)職業(yè)教育的培訓(xùn)崗位，政府即給予一定國家經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)助，使企業(yè)在高等職教師資隊(duì)伍建設(shè)中獲得直接收益。對(duì)于積極開展校企合作培養(yǎng)師資的企業(yè)，要作為示范進(jìn)行推廣，并進(jìn)行表彰，同時(shí)，可參照鼓勵(lì)企業(yè)接收殘疾人稅收優(yōu)惠政策給予企業(yè)稅收優(yōu)惠；（2）設(shè)立校企合作發(fā)展師資的專項(xiàng)資金。該資金主要用于四個(gè)方面：①資助高職校和企業(yè)聯(lián)合設(shè)立的師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)車間等校企合作項(xiàng)目；②對(duì)高職校參與企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關(guān)和促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化給予資助或獎(jiǎng)勵(lì)等；③為專門針對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)項(xiàng)目提供資金支持；④對(duì)企業(yè)接納教師實(shí)習(xí)發(fā)生的人、財(cái)、物、能源等消耗給予適當(dāng)資助或補(bǔ)償；（3）制定新型人事管理制度。打破現(xiàn)有人事壁壘制度，開通校企人才流動(dòng)的“綠色通道”，改革現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法，在高職校師資專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中將“雙師型”師資納入加分因素；（4）制定企業(yè)履行高等職業(yè)教育責(zé)任的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)參與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工作的行為進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

（二）企業(yè)層面

1.企業(yè)應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高參與的自覺性。企業(yè)應(yīng)重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)院校與企業(yè)的關(guān)系，樹立“校企深度融合”的新理念，重新定位企業(yè)在職教師資隊(duì)伍建設(shè)中的角色，履行應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)對(duì)職業(yè)教育和職教師資隊(duì)伍建設(shè)的投資，長遠(yuǎn)來說，就是為企業(yè)未來發(fā)展儲(chǔ)備人力資源。[3]

2.根據(jù)自身特點(diǎn)制定高職師資培養(yǎng)計(jì)劃，形成企業(yè)自己的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)企業(yè)來說，認(rèn)真制定適合自身特點(diǎn)的高職師資培養(yǎng)計(jì)劃，并形成其參與職教師資隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠增強(qiáng)企業(yè)在校企合作共建“雙師型”師資隊(duì)伍中的自律性，提高培養(yǎng)工作的科學(xué)性與合理性，也能規(guī)避校企合作中可能遇到的問題和困難。

3.加強(qiáng)宣傳，在提升自身形象的同時(shí)，也為校企合作共建師資營造良好的輿論環(huán)境。企業(yè)可利用社會(huì)媒體的宣傳作用，擴(kuò)大自身參與高職師資培養(yǎng)的積極社會(huì)影響，為企業(yè)贏得良好的社會(huì)形象，并且，讓企業(yè)履行發(fā)展高等職業(yè)教育責(zé)任的行為成為一種社會(huì)共識(shí)。

（三）學(xué)校層面

從學(xué)校層面來看，要保證校企合作培養(yǎng)“雙師型”師資的工作質(zhì)量，必須在制度設(shè)計(jì)和落實(shí)上狠下工夫?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期工作，所以必須建立配套的管理制度和激勵(lì)機(jī)制，確保工作的順利開展并取得實(shí)效。

1.設(shè)立不同職級(jí)的雙師型教師，促進(jìn)專任教師的后續(xù)發(fā)展。學(xué)?？梢栽O(shè)立雙師經(jīng)歷教師、雙師資格教師、雙師等級(jí)教師（雙師初級(jí)教師、雙師中級(jí)教師、雙師高級(jí)教師）等不同職級(jí)的雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系[4]，組建認(rèn)證專家小組，每年受理一次教師認(rèn)證申請(qǐng)。教師可根據(jù)自己達(dá)到的要求，申報(bào)不同職級(jí)的雙師型教師，享受不同的待遇水平。對(duì)于教師來說，標(biāo)準(zhǔn)分等后，只要努力，就能達(dá)到更高一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，享受到更好的待遇，如同目前的職稱晉升，每提高一個(gè)職稱等級(jí)，待遇和收入都會(huì)有大的提高。這一舉措會(huì)使評(píng)定“雙師型”教師不再是一次性行為，以此來充分調(diào)動(dòng)“雙師型”教師進(jìn)行自我后續(xù)規(guī)劃發(fā)展的積極性。

2.建立長效的培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師的機(jī)制。（1）制定基于校企合作的“雙師型”教師長期培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，成立校企合作處，明確去企業(yè)實(shí)踐的期限、途徑、安排、管理措施及政策支持，確保三年內(nèi)讓所有專業(yè)教師輪訓(xùn)一遍；（2）建立有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，明確教師的實(shí)踐單位、實(shí)踐崗位、實(shí)踐期間、實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)。校企雙方依據(jù)實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)共同制定考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，做到實(shí)踐過程中跟蹤檢查和抽查，實(shí)踐期滿后，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校有關(guān)部門甚至第三方技術(shù)部門作鑒定，并在聽取實(shí)踐單位意見反饋的基礎(chǔ)上，由教師舉辦匯報(bào)會(huì)、上匯報(bào)課、作成果展示，并接受技能考核；（3）建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。由學(xué)校撥出?？畎l(fā)放必需的津貼和費(fèi)用；（4）建立合理的獎(jiǎng)懲與激勵(lì)機(jī)制并制定3～5年的考核制度，讓“雙師型”師資的“高素質(zhì)、高要求”能夠真正地和“高待遇”聯(lián)系在一起。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，基于校企合作構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)從人員組合結(jié)構(gòu)上看，由理論課教師和實(shí)踐課教師兩支隊(duì)伍構(gòu)成，隨著教學(xué)需求的變化而動(dòng)態(tài)變化。組合過程中，理論教師與實(shí)踐教師可圍繞教學(xué)大綱針對(duì)具體任務(wù)共同探討解決各種教學(xué)問題，其方式可以采取研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)、教研活動(dòng)等形式，通過活動(dòng)互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在教學(xué)中共同學(xué)習(xí)提高，并體現(xiàn)在教學(xué)之中。[5]對(duì)于企業(yè)受訓(xùn)回校的教師和從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師，為了發(fā)揮其專業(yè)技能、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以采取“一對(duì)一、一對(duì)多”二元結(jié)構(gòu)“傳幫帶”，這樣能夠低成本地快速組建出相應(yīng)的“雙師”教師組合，克服以往“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)成本高、培養(yǎng)周期長、不能適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)的弊病，具有較高的可行性。這種由理論教師和實(shí)踐教師構(gòu)建的有機(jī)組合，能更好體現(xiàn)“雙師素養(yǎng)”的內(nèi)涵。

此外，校方還要設(shè)法發(fā)掘“雙師型”教師中的典范人物，同時(shí)，將他們的事跡廣為宣傳，提升這些教師的知名度，營造一種承認(rèn)并推崇其價(jià)值的良好氛圍。

綜上所述，高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)持續(xù)、穩(wěn)步推進(jìn)的過程，也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。只有各方精誠合作，并通過不斷的探索和實(shí)踐，才能建設(shè)一支動(dòng)態(tài)組合、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的“雙師型”師資隊(duì)伍。而在此過程中，校企合作無疑是一條很好的建設(shè)路徑。

注釋：

2016年5月，教育部等7部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》。

[1]鄧惠明．基于校企合作的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究——以眉山電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

[2]江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國鈞分院五年制高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2017）[EB/OL].[2016-12-04].http:// www.czlgj.com/wygkcn_ShowArticle.asp?EC_ArticleID=222 38.

[3]萬娥．企業(yè)在職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的角色定位研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學(xué)，2014.

[4]孫建波，韓飛.高職院?！半p師型”教師終身發(fā)展的制度設(shè)計(jì)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：5-9.

[5]汪敏生，鄧曉榮，王益宇.互補(bǔ)型雙師動(dòng)態(tài)組合——高職師資建設(shè)的多視角思考[J].中國高教研究，2007（11）：71-72.

[責(zé)任編輯 李 漪]

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度立項(xiàng)課題“基于校企合作的五年制高職‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)研究——以劉國鈞高等職業(yè)學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2016/13/036）

強(qiáng)桂鳳，女，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，碩士，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)教育；蔣文吉，男，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毿Ｈ肆Y源管理。

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1674-7747（2017）17-0070-05