邵聯(lián)菊

（浙江省溫州市永嘉縣上塘中塘小學(xué)）

摘 要：近年來，教育專家和一線教師發(fā)現(xiàn)一個語文教學(xué)的怪現(xiàn)象：老師勤勤懇懇地教，學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)，花了很多的時間和精力，效果卻并不盡如人意。怎么會出現(xiàn)如此尷尬的局面呢？許多專家指出：就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎樣教”更重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本閱讀；語言特色

一、細讀文本，找尋語言特色

一篇文章的內(nèi)涵非常豐富，作為教師，我們能從文本中解讀的東西很多很多，但是我們不能把自己所有的解讀毫無取舍地全盤灌輸給孩子，而要根據(jù)各年段目標(biāo)要求，以及本班的學(xué)情，選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，確定以語言訓(xùn)練為中心、培養(yǎng)聽說讀寫等語文能力的教學(xué)目標(biāo)，每堂課做到目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

《橋》的作者談歌滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，老支書讓群眾排成一隊逃生，并要求黨員排在后面。當(dāng)他兒子企圖插隊逃生時，他毅然將兒子揪出隊伍排在了最后；可是最后時刻，他又將兒子推向了木橋，把生的希望留給兒子。小說流露出的濃濃黨群情、深深父子義，強有力地?fù)軇恿嗣恳晃蛔x者的心弦。這篇小說篇幅簡短，內(nèi)容淺顯，表達方法上有三個突出的特點：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。（2）以簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。（3）運用大量的比喻、擬人增強表現(xiàn)力。細讀之后，發(fā)現(xiàn)、感受老支書高大光輝的形象是文章的宗旨，而文章的表達方法是文章的語言特色，也是我們語文學(xué)習(xí)真正要掌握的技巧與實質(zhì)。

在一次小學(xué)語文閱讀教學(xué)評比活動中，一位老師執(zhí)教了《橋》一文。他在教學(xué)中關(guān)注的是小說的環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)置以及作者對于短句的運用。這樣的教學(xué)既讓孩子們得文意，又感受文形。回到學(xué)校后又重新研讀崔巒教授在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話，再次細細品讀文本。

二、找準(zhǔn)語言特色，升華人文情感

基于以上的解讀，我把教學(xué)的落腳點定在短句這一語言形式的感受和運用上，努力用言語的訓(xùn)練達到人文情感的升華。安排了三個大板塊：（1）揭示課題，感知內(nèi)容；（2）賞讀小說，感悟形象；（3）習(xí)得方法，學(xué)以致用。第二個板塊又安排了三個大環(huán)節(jié)：①學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，創(chuàng)設(shè)閱讀背景——初識短句；②品味言行刻畫，豐滿人物形象——深化短句；③感悟情節(jié)跌宕，推向情感高潮——運用短句。

在學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水之兇猛時，先讓孩子們找到所有描寫雨水、洪水的句子并把它們集中出示。再讓孩子們自由朗讀，在讀中發(fā)現(xiàn)作者是用怎樣的描寫方法把洪水越來越兇、越來越猛、越來越狂的氣勢表達出來的。孩子們很快發(fā)現(xiàn)作者用了大量的擬人、比喻生動表現(xiàn)了洪水越來越兇、越來越狂的氣勢。此后，出示“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”問：“你們發(fā)現(xiàn)這個句子有什么特點？”生說：“一個詞語就是一個句號?！表槃菀龑?dǎo)：“這是一種特殊的句子，叫短句?！?/p>

經(jīng)過這樣一引導(dǎo)，他們很快發(fā)現(xiàn)要讀好短句，就是要干脆有力，所以讀起來的感覺很好。讀好節(jié)奏了，再引導(dǎo)“像潑。像倒。你仿佛看到了怎樣的畫面？”孩子們很善于想象，說看到了天像裂開了一個大口子，雨水不斷從天空傾瀉下來等等。這樣從找到讀，從自讀到合作讀，音畫結(jié)合，形成強烈的對比，孩子們極易深刻感受到洪水如魔，同時了解了短句和短句的妙處。

三、了解學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)情境

教師的服務(wù)對象是學(xué)生，課堂的目的也是發(fā)展學(xué)生，自然學(xué)生就是課堂的主體。在教學(xué)中我們要充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這需要教師充分了解學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)情境。

《橋》曾設(shè)計過兩次。第一次教學(xué)時，沉迷于文本濃濃的情感中，教學(xué)中不由自主地以情為主，走入以感受老支書高大英雄形象為目標(biāo)的教學(xué)情境，從而忽視文本的語言特色。設(shè)計的大環(huán)節(jié)是：（1）以橋談話導(dǎo)入新課；（2）初讀課文了解事件；（3）細讀文本感受洪水兇猛；（4）抓重點句品悟英雄形象；（5）留下空白引發(fā)期待。

初看這個設(shè)計，一個個板塊之間似乎也是環(huán)環(huán)相扣，只不過這扣的不是方法的習(xí)得、語言的積累和運用，而是故事情節(jié)的梳理、情感的烘托。例如，感受洪水兇猛的環(huán)節(jié)：讓孩子們用心讀讀1～3自然段，畫一畫洪水暴發(fā)的語句，好好地讀一讀。學(xué)生找到的句子有：A.黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。B.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。C.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。引導(dǎo)語是“讀到這里，你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”“從他的朗讀中你感受到了什么？”這些引導(dǎo)僅僅是從內(nèi)容上讓孩子們感受雨水之大、洪水之猛，并沒有讓孩子們關(guān)注語言特色。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，它首先應(yīng)該是工具性，其次才是人文性。運用語言是語文學(xué)習(xí)的最終目的，為達到人文性離不開工具性學(xué)習(xí)過程的展開。擺脫用課文內(nèi)容講課文的教學(xué)模式，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到語言文字的表達感悟與運用上來，這樣語言的積累才能豐富，語文的能力才能提高，課堂里語文味也就出來了。

參考文獻：

[1]張欣.文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[2]龐鳳珍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略[J].求知導(dǎo)刊，2016（6）：81.

編輯 趙飛飛