何雨靜

（重慶市渝北區(qū)東和春天實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘 要：語(yǔ)言信息通常是由聲音、意義結(jié)合而成，非語(yǔ)言信息則包括人的表情、手勢(shì)、儀態(tài)、穿著打扮等要素。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以運(yùn)用自然多意的面部表情，傳達(dá)靈活多變的肢體語(yǔ)言，發(fā)揮悄無(wú)聲息的板書(shū)魅力，展示多姿多彩的服飾語(yǔ)言，從而形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；非語(yǔ)言符號(hào)；教學(xué)效果

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生交流除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言交流外，還有非語(yǔ)言符號(hào)交流。非語(yǔ)言符號(hào)是除了語(yǔ)言符號(hào)之外的一切其他符號(hào)系統(tǒng)，它可以加強(qiáng)或削弱語(yǔ)言符號(hào)的傳播效果。小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限、性格活潑好動(dòng)，這就需要教師在教學(xué)中增加非語(yǔ)言交流，以期獲得更好的教學(xué)效果。

一、非語(yǔ)言符號(hào)的類型

1.表情語(yǔ)言交流

表情語(yǔ)言交流是非語(yǔ)言交流中比較重要和常見(jiàn)的一類，可以對(duì)語(yǔ)言交流起到強(qiáng)化和烘托的作用。學(xué)生可以通過(guò)教師面部表情的變化，直觀地感受教師的情緒，比如由教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題或者對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，反映到直觀表情上，或者贊賞，或者憤怒，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)和規(guī)范，也讓課堂學(xué)習(xí)更加活潑。相反，若是教師保持表情不變，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.肢體語(yǔ)言交流

與表情語(yǔ)言交流一樣，肢體語(yǔ)言交流也非常常見(jiàn)，而且其動(dòng)作幅度比較明顯。教師可以通過(guò)點(diǎn)頭或者搖頭等動(dòng)作表示對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在板書(shū)過(guò)程中通過(guò)敲擊黑板吸引學(xué)生的注意力、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)等，在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中使用這些語(yǔ)言，可以提升教師和學(xué)生的默契度，也有助于課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

3.語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言交流

這種非語(yǔ)言交流需要以語(yǔ)言交流為載體，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗誦，在重點(diǎn)知識(shí)部分提高音調(diào)，在課文精彩部分加入自己的感情，讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)感受文章深層次的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)得到情感的升華，也提升了學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。

4.服飾語(yǔ)言交流

服飾語(yǔ)言交流是一種特別的非語(yǔ)言交流方式，它反映了一個(gè)教師的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)和審美能力。在課堂中如果教師的服飾比較鮮亮和大方，就可以在吸引學(xué)生注意力，同時(shí)讓學(xué)生感到輕松，但如果教師的衣著比較死板，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，也不利于教師與學(xué)生進(jìn)行交流。

二、非語(yǔ)言符號(hào)教學(xué)的應(yīng)用路徑

1.運(yùn)用自然多意的面部表情

動(dòng)態(tài)的無(wú)聲交流是課堂教學(xué)中非言語(yǔ)交流的一個(gè)渠道。動(dòng)態(tài)無(wú)聲行為往往也稱為“體態(tài)語(yǔ)”，最常見(jiàn)的“體態(tài)語(yǔ)”莫過(guò)于人的面部表情了。例如，用含笑的面部表情鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，用嚴(yán)厲的目光制止學(xué)生的嬉笑打鬧，用嘟嘴凝視的表情喚回開(kāi)小差學(xué)生的注意力。正確運(yùn)用面部表情，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的存在感，加強(qiáng)師生之間的情感交流和信息的溝通反饋，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

2.傳達(dá)靈活多變的肢體語(yǔ)言

由手臂、頭部和其他身體部位組成的非言語(yǔ)交流的通道，我們老師的每一種肢體變化都有可能向?qū)W生傳達(dá)信息。如點(diǎn)頭表示對(duì)學(xué)生的認(rèn)同；豎起大拇指有稱贊的意思；手指放在嘴邊輕“噓”一聲表示不要出聲。教師如果在課堂上經(jīng)常使用這些肢體語(yǔ)言，就會(huì)在師生之間形成一種默契，語(yǔ)文課堂也會(huì)更加生動(dòng)活潑，充滿無(wú)窮韻味。

3.發(fā)揮悄無(wú)聲息的板書(shū)魅力

板書(shū)應(yīng)該是老師在課堂上教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，板書(shū)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的濃縮和精華，是教學(xué)中需要讓學(xué)生明白的知識(shí)和思想主線。它雖然不是有聲的語(yǔ)言教學(xué)，它卻通過(guò)黑板上教師書(shū)寫(xiě)的文字、色彩的搭配以及圖表的構(gòu)建等形象化、無(wú)聲的輔助手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.展示多姿多彩的服飾語(yǔ)言

服飾語(yǔ)言也是一種典型的非言語(yǔ)交流形式，作為教師，我們的服飾語(yǔ)言同樣可以影響我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。如老師的服裝整潔大方、圖案清晰、色彩艷麗，學(xué)生看了也會(huì)心曠神怡、輕松舒適。但如果老師的服裝色彩單調(diào)或過(guò)分鮮艷，反而會(huì)干擾學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師的服飾除了反映個(gè)人的審美情趣以外，還要受到社會(huì)正統(tǒng)文化的規(guī)范，受到學(xué)生心理發(fā)展水平、課堂教學(xué)內(nèi)容等因素的制約。

三、使用非語(yǔ)言符號(hào)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.非語(yǔ)言符號(hào)教學(xué)不能濫用

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，機(jī)智地使用靈活多變的肢體語(yǔ)言，會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)，更加富有靈動(dòng)感。但也不可以濫用肢體語(yǔ)言，因?yàn)橛玫眠^(guò)多會(huì)使學(xué)生分不清主次而無(wú)所適從，或只注意教師體態(tài)本身，而忽略了教師所傳授的內(nèi)容，不利于課堂教學(xué)效果真實(shí)而優(yōu)美地呈現(xiàn)。

2.運(yùn)用過(guò)程要輕松自然

教師對(duì)非語(yǔ)言符號(hào)的使用，必須基于自己真情實(shí)感的流露，如果教師的表現(xiàn)過(guò)于浮夸和虛假，非但不能達(dá)到預(yù)計(jì)效果，甚至有可能弄巧成拙，不僅丑化了教師的權(quán)威形象，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸情緒，對(duì)語(yǔ)文課的正面感官也會(huì)大大下降。

3.通過(guò)非語(yǔ)言符號(hào)教學(xué)形成教師的教學(xué)風(fēng)格

教師要從站上講臺(tái)開(kāi)始就在教學(xué)過(guò)程中使用各種非語(yǔ)言符號(hào)交流，并有意識(shí)地培養(yǎng)與學(xué)生間獨(dú)特的交流方式。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在第一時(shí)間接收到教師的信息，并及時(shí)進(jìn)行反饋，進(jìn)而形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，烙上教師獨(dú)有的非語(yǔ)言符號(hào)印記。

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編輯 任 壯