張燕

（山西省太原市實驗中學(xué)）

摘 要：新課程改革以來，高中體育教學(xué)的發(fā)展也受到了頗多的關(guān)注，在教學(xué)中，盡管教學(xué)內(nèi)容豐富了，教學(xué)形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但仍然在教學(xué)思路等方面沒有過多變化。在當(dāng)前高中體育教學(xué)中采用探究式教學(xué)，就要求教師從學(xué)生興趣培養(yǎng)入手，帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的探索過程中。具體到教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行興趣引導(dǎo)、實踐引導(dǎo)，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中體育；主動性

在當(dāng)前各階段的體育教學(xué)中，都或多或少存在學(xué)生參與度低的問題，學(xué)生對體育課本身熱情高，但對體育項目的學(xué)習(xí)積極性就弱了許多。究其原因，就在于教師不顧及學(xué)生的身體素質(zhì)，采取一刀切的教學(xué)方式，教學(xué)過程中教師思路僵化，采取教師講解—學(xué)生模仿練習(xí)的僵化模式，不僅不能促進學(xué)生的進步，反而一點點消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情。本文針對探究式教學(xué)在高中體育課程中的應(yīng)用進行探討，以期找到體育教學(xué)的新思路。

一、在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境

采用探究式教學(xué)首先就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，因此，教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要與學(xué)生進行交流，體育教學(xué)本身有很多室外課程，沒有了課堂的限制，教師與學(xué)生的交流應(yīng)當(dāng)是更為輕松隨性的。例如，在教學(xué)生三步上籃的知識時，盡管這知識是籃球?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，但是在開始之前，教師仍然可以與學(xué)生針對籃球的知識進行交流，暢所欲言，使學(xué)生的興趣被調(diào)動起來。除了必要的人文環(huán)境外，教師更要針對內(nèi)容與學(xué)生進行有目的的交流，針對教學(xué)內(nèi)容進行互動，使學(xué)生快速進入課堂中，調(diào)動學(xué)生對本節(jié)課知識的興趣。因此，教師要更多地通過與學(xué)生的交流互動才能實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

二、基礎(chǔ)知識的傳授

在體育教學(xué)的過程中，教師仍然要對學(xué)生進行簡單的基礎(chǔ)知識的傳授，由于體育課程更多的都是實踐方面的內(nèi)容，因此，教師需要通過展示將知識傳授給學(xué)生，這是始終不變的。但是在探究式學(xué)習(xí)的背景下，教師不能要求學(xué)生通過不斷反復(fù)的練習(xí)去學(xué)習(xí)知識，而是要提高效率，避免機械重復(fù)。在提高效率的過程中，教師可以在對動作的講解中別出心裁，使學(xué)生不僅能記住所學(xué)知識，還能投入其中進行自主的練習(xí)與探究。在探究式教學(xué)背景下，教師教學(xué)生基礎(chǔ)知識，目的不是學(xué)動作，而是用動作去學(xué)，這樣的轉(zhuǎn)換也是需要教師進行合理的把握的。

三、為學(xué)生提供探究的課題

在整個教學(xué)過程中，教師在完成基礎(chǔ)知識的講解與傳授之后，需要開始引導(dǎo)學(xué)生進入探究的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供探究的課題。還以三步上籃為例，教師在將三步上籃的基礎(chǔ)知識進行講解之后，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考，如何增強抓球能力，如何在實踐中進行運用，并且可以將學(xué)生分成小組，分別設(shè)定不同的場景，或是兩兩對應(yīng)地進行比賽，看誰的投籃多?；@球的學(xué)習(xí)本身就是一個實踐性的內(nèi)容，與機械重復(fù)無關(guān)，學(xué)生可能在課堂練習(xí)中表現(xiàn)得十分突出，而在真正的籃球比賽中卻不知道如何運用，這本身就是當(dāng)前教學(xué)中需要解決的問題。

四、依靠小組的力量

在探究式教學(xué)中，需要更多地依靠小組的力量，尤其是體育教學(xué)。共享、互助的精神是教學(xué)中教師需要滲透給學(xué)生的。在整個教學(xué)過程中，教師要作為學(xué)生活動的參與者，積極參與到學(xué)生的探究中，這種參與并非是直接的介入與糾正，而是以參與者的身份平等地為學(xué)生提出建議、進行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸消除對教師的畏懼心理。

五、對學(xué)生進行點評

在整個教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行中肯的點評。進行探究式學(xué)習(xí)之后，教師與學(xué)生的交流也在增加。此時，教師對學(xué)生的點評要集中在學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容上，而不是單純地對學(xué)習(xí)結(jié)果進行點評。教師在參與到學(xué)生的互動過程中，就需要意識到這個問題并留心觀察。在探究式學(xué)習(xí)背景下，教師可以將評價內(nèi)容進一步具體化，劃分為學(xué)習(xí)效果、參與程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等多個方面，對學(xué)生進行全方位的考查，并記錄過程。除此之外，教師還可以進一步擴大評價的對象，即學(xué)生不僅是被評價的客體，也是評價的主體，要全面參與到體育學(xué)習(xí)中。

探究式學(xué)習(xí)是在探究與研討的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，更注重過程，也更注重師生的交流。要實現(xiàn)探究式教學(xué)，教師就要主動地更新教學(xué)思路，立足于引導(dǎo)學(xué)生的實踐探究，更好地與學(xué)生進行溝通，將教學(xué)與學(xué)習(xí)的新思路傳遞給學(xué)生，同時也將學(xué)生吸引到課堂中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊