任虹

摘 要：科技發(fā)展日新月異，隨著信息時代的到來，多媒體開始應用到各行各業(yè)，當然也包含英語教學。多媒體在課堂教學中的應用可以說是一次成功的變革，不但增加了課堂的趣味性，也給學生帶來了更加直觀的課堂感受，但是英語教學中的多媒體應用依然存在著一些問題，針對問題可探討其解決對策。

關鍵詞：多媒體；英語教學；解決對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.097

多媒體在教學中的應用是一場重要的教育變革，傳統(tǒng)英語教學課堂中的很多弊端會隨著多媒體的應用而被克服，教學課堂的趣味性、直觀性將會得到大大的提升，從而對學生的分析能力、認知能力和自我解決問題的能力大有裨益。盡管如此，作為多種教學手段和方式中的一種，多媒體教學仍然存在問題，因此廣大教師應展開對該問題與對策的探討。

一、多媒體教學的優(yōu)勢

1.英語學習是個復合型過程，多媒體恰好可以提供該有的情景設置，給學生提供了協作學習的必要條件。

2.知識海量展示、趣味性強、立體形象，有效彌補了課本的單一性和枯燥性，能夠讓學生的主動性和積極性得到很好激發(fā)。

3.有利于幫助學生提高自主學習能力，從而為培養(yǎng)自己解決問題能力的終結目的做了良好的鋪墊。

二、多媒體教學中存在的問題

（一）課件水平有限

課件在制作過程中，為了增強趣味性、吸引學生的注意力，往往會采用多種動畫、視頻的形式進行展現，因此往往過于花哨，這反而分散了學生對于知識學習的精力，記住了圖像和聲音，忘記了教學內容。課件的制作技術不提高，會出現教學活動無法有效開展的情況。

（二）教師過多依賴多媒體

多媒體展現形式在很大程度上解放了教師，減輕了教師的實際工作量，也同時讓教師對學生的實際掌握程度失去了衡量準繩，會導致教學進度失控、效果不理想的情況出現。

（三）學生在英語學習過程中，讀和說沒有得到足夠重視

英語作為一門語言，在學習過程中，讀和說的能力培養(yǎng)尤為重要，而多媒體英語教學更多地給了學生聽和看的機會。

（四）師生互動不足，缺乏交流

課堂教學中，師生的良好互動和有效交流是不可或缺的組成部分，而多媒體課堂教學中體現了更多的機械化味道，使得教師失去了主導作用。

（五）限制了教師的創(chuàng)新能力

多媒體課件的獲取途徑多，可復制性強，教師可以把現有的課件直接運用到自己的課堂上，針對性相對弱化，勢必引起有效性的弱化。

三、多媒體教學存在問題的對策

（一）從教師的水準著手

教師是課堂的組織者，是知識的傳授者，其水平的高低直接對教學課堂成果產生影響。所以，提高教師的英語專業(yè)能力和課件制作能力成為關鍵。初中英語教師的專業(yè)能力可以保證教學的專業(yè)度，教師的計算機水平，則可以保證高質量多媒體課件的制作。

（二）加強以學生作為課堂主體的思想意識

其實，學生在課堂教學活動中扮演著更重要的角色，他們才是真正的信息接收者和處理者，這就要求教師在選擇課件和設計課堂活動時，要對學生群體的自然狀況做到心中有數，并把學生的需求放在首位，這樣的課件針對性才會強，課堂效果才會好，教學目的才會達到。教師在多媒體使用過程中，可以多用時間插播片段，讓課件最大限度地發(fā)揮輔助作用。

（三）以多媒體為手段，提高學生的學習主動性

教師可以利用多媒體的多彩圖片、動聽音樂及形象生動的視頻來激發(fā)學生的興趣和參與意識，利用豐富多彩且有效的教學活動來讓學生主動鍛煉聽、說能力。

（四）課堂上以“師生互動”為教學過程中的核心

多媒體作為一種教學方法，其目的是要服務于學生與教師之間的互動。師生互動不僅僅是知識的傳授和交流，情感互動也是非常重要的組成部分。所以英語課堂上，教師絕對不可以單一地依靠多媒體，肢體語言的交流、眼神的交流也是不可缺少的。

這實際上是形成了一種人機結合的先進教學模式，語言、知識的輸入是由學生自主完成的，學生可以通過網絡系統(tǒng)，自主、自動進行語言知識的選取與攝入。教師已經不再是老舊教學模式中存在的“灌輸者”和“傳授者”，而是組織者、指導者、檢查督導者。組織者體現在：課堂活動的設置、調整，課堂討論的設定和準備。指導者體現在：學生學習重點的指導、學習任務的布置、網絡資源的有效推薦、參考書目的規(guī)劃。檢查督導者體現在：P（計劃）D（執(zhí)行）C（檢查）A（糾正），必須有C，否則相當于活動沒有組織，任務沒有布置。教師可以利用多媒體系統(tǒng)進行學生知識點掌握情況的檢查，可以通過課堂提問的方式考查，并且通過學生攝入知識的準確度和實際應用程度來找出課件的不足之處，并加以修改，以此不斷完善多媒體課件，從而讓多媒體在英語教學活動中發(fā)揮更大的作用。

（五）揚長避短，切忌“一刀切”

一個事物的存在通常情況下會有利、弊兩個方面，所以教師應該合理、有效、適時、適度地利用多媒體，要傳統(tǒng)教學工具和多媒體綜合應用，才能夠讓多媒體最大限度地發(fā)揮它應有的作用，例如幻燈片的豐富多彩和板書的靈活多變，放在一起才能夠呈現一堂針對性強、活潑、趣味性強的教學活動。

例如，“核能的作用”中涉及的鏈式反應、裂變與聚變、原子彈爆炸等，均是現實生活中學生很少接觸的，如果僅是在課本上認知或單憑語言講解，勢必會覺得晦澀難懂，影響教學效果。采取多媒體反復展現的方式，能夠讓所有的概念生動、形象地得到展示，學生也能夠更加直觀地看到，有利于深度理解、記憶、應用，達成良好的教學效果。

綜上所述，多媒體在英語課堂教學中的應用，是傳統(tǒng)教學模式的有力補充，卻不是替代。教師是教學活動的真正主導者，學生是課堂的主體，多媒體是輔助手段，中學英語教師要正視多媒體在實際教學中展現出來的問題，揚長避短，讓多媒體在英語教學課堂中發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻：

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