何山 羅亮

摘要：“善之本在教，教之本在師”。縱觀我國高等教育的發(fā)展歷史，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)到文化傳承，大學(xué)職能在不斷演進(jìn)和豐富的同時，其中存在的問題也在不斷地顯現(xiàn)出來。課堂教學(xué)作為教育的主要形式之一，與人才培養(yǎng)息息相關(guān)。近年來，高校課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。而教學(xué)內(nèi)容晦澀、師生缺乏互動、課堂評價體系不完善是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的主要原因。在高校教育改革的背景下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)地、有效地、前瞻地重塑高校課堂教學(xué)內(nèi)容與方式顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；互動；課堂考核；人才培養(yǎng)

一、高校課堂學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

（一）課前預(yù)習(xí)不到位

捷克教育家夸美紐斯曾談到：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)直接影響聽課效果，甚至影響老師授課的，但是現(xiàn)在大學(xué)課堂很多學(xué)生卻嚴(yán)重缺乏一個良好的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)課堂的知識是開放的、發(fā)散的，老師在授課時，很多時候后并不一定跟著教科書走。如果學(xué)生們沒有做課前的預(yù)習(xí)，在聽老師對某些知識做講解的時候幾乎是一頭霧水，很難理解重點(diǎn)知識。課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它的重要性在于不僅可以提高聽課效率、提升學(xué)生自學(xué)能力、豐富課外知識，更在于它能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣、分析問題，解決問題的能力。同時，大學(xué)課堂從培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，更應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（二）課堂自律性極差

自律，即自我約束。它既能體現(xiàn)一個群體思想品質(zhì)的高低，也能體現(xiàn)一個人意志力的高低。美國有個心理學(xué)家曾做過一個實(shí)驗(yàn)來證明自律的重要性，他將一群幼兒園的小孩子安排在同一個教室里，并放上零食，告訴他們等老師回來之后才能吃這些零食，然后躲在教室的窗外觀察這群孩子，有趣的是，只有少部分孩子聽老師的教導(dǎo)沒有吃零食，之后心理學(xué)家跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有吃零食的孩子成人后大多事業(yè)成功，而那部分吃了零食孩子失業(yè)率很高，事業(yè)平平。由此可見，自律對于人的成長十分重要。

玩手機(jī)、逃課、睡覺、交頭接耳、沒精打采等等不良現(xiàn)象在大學(xué)課堂十分常見，紀(jì)律非常之差。老師們在傳導(dǎo)授業(yè)解惑之時，更應(yīng)該勸導(dǎo)學(xué)生自我約束、積極學(xué)習(xí)。

（三）課后作業(yè)完成質(zhì)量不佳

孔子曾曰：“溫故而知新”。完成課后作業(yè)是對已學(xué)知識的鞏固，也是探索新知識的基礎(chǔ)。而大學(xué)課后作業(yè)學(xué)生的完成情況十分敷衍，通過網(wǎng)絡(luò)抄襲、或者抄襲同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象十分普遍。并且缺乏求索精神，傾向獲得現(xiàn)成的簡單答案。同時，毫無“當(dāng)日事當(dāng)日做”的緊迫感，直到交作業(yè)的最后時間才草草完成。而眾多老師對于學(xué)生課后作業(yè)缺少細(xì)致的評價，課后作業(yè)機(jī)械性重復(fù)，以及課后作業(yè)沒有期末考試在學(xué)業(yè)中占比重要，導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視課后作業(yè)，在課后作業(yè)得完成過程中缺少投入、敷衍了事。課后作業(yè)是老師幫助學(xué)生為鞏固學(xué)習(xí)成果而布置的作業(yè)，在課堂教學(xué)過程中十分重要，是幫助學(xué)生理解新授知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能技巧和良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，是課堂教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生因何失去課堂學(xué)習(xí)的興趣

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容晦澀不夠生動

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，學(xué)生倦怠課堂教學(xué)的原因之一就是老師授課的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一。學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)本學(xué)科內(nèi)在的魅力，久而久之，學(xué)生很難對所學(xué)課程產(chǎn)生興趣。沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就容易注意力渙散，開小差。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和晦澀的教學(xué)內(nèi)容很難打動學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)活動應(yīng)該與時俱進(jìn)，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容與方式，增加學(xué)生聽課的愉悅感，啟迪學(xué)生積極思考和探索。

（二）課堂師生缺少有效互動

中國著名教育家葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。[1]”由于現(xiàn)階段中國高校教育普遍存在的客觀原因，教師傳授成了教學(xué)活動的主要方式，重視傳授知識本身給學(xué)生，忽視了培養(yǎng)學(xué)生探索知識的方式方法。許多學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力被限制。教師在講解知識的時候怕被學(xué)生打斷思路而限制學(xué)生提問是一個十分常見的現(xiàn)象，但是教學(xué)活動不應(yīng)該老師一個人的脫口秀，只有向?qū)W生拋出問題和積極接受學(xué)生的提問才能更好的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。很多課堂教學(xué)互動只具有互動的形式，缺乏有價值的思維碰撞。如果教師在課堂的提問沒有學(xué)習(xí)和思考的價值，這種互動便是無效互動。沒有教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也沒有學(xué)生對教師問題的深入思考，就難以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和優(yōu)秀的思維水平。

（三）課堂考核評價體系不完善

傳統(tǒng)課堂考核評價往往被放在課堂之外，課堂考核成績在學(xué)業(yè)中的優(yōu)先級也低于期末考試是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情的重要原因。課堂考核評價指標(biāo)主要有出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)三部分組成。出勤的考察往往是隨機(jī)的點(diǎn)名，很難科學(xué)評價。課堂表現(xiàn)很多時候直接沒有或者是負(fù)面的評價。課后作業(yè)則很難保證不是在網(wǎng)絡(luò)上抄襲的現(xiàn)成答案。大學(xué)課堂大班試的教學(xué)本身就很難進(jìn)行課堂考核評價，而課堂往往又是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況最佳時機(jī)。所以，現(xiàn)實(shí)課堂考核評價體系十分的不科學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的重視。并且現(xiàn)在的學(xué)生對于學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的功利主義色彩，只有建立一個完善的課堂評價體系，才能引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短、探索知識、積累知識。

三、如何激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情

（一）建立師生課堂教學(xué)互動反饋機(jī)制

美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件”。教學(xué)活動本身是教師與學(xué)生之間信息交流的過程，這個過程當(dāng)中如果缺少了反饋這一機(jī)制，信息交流的有效性就會大大降低。所以建立一套課堂教學(xué)反饋機(jī)制對于增進(jìn)學(xué)生和教師互動交流、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力十分重要。課堂教學(xué)過程中的互動反饋主要有種：一種是指教師根據(jù)學(xué)生在課堂上對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的情況作出科學(xué)的分析，并及時對之后的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整，以求取得最佳的課堂教學(xué)效果。另一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲取了教師傳授和書本上的信息之后，通過提問和回答問題、作業(yè)成績等取得自我反饋，對存在的問題有則改之無則加勉，從而漸漸加深對知識的記憶和理解，并學(xué)以致用。

劉寶根，陽澤在《課堂師生有效互動的設(shè)計師生互動結(jié)構(gòu)模式的分析》的研究中談到：無論是課堂教學(xué)還是課堂學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生之間對互動的觸發(fā)均來自各自不同的認(rèn)識和理解，這個過程是一個求同存異的交流，有矛盾對立、也有和諧統(tǒng)一。課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動是不可能被一方完全控制的。這時，師生之間會同時再根據(jù)之前的交流與理解，糾正自己在接下來的教學(xué)活動中的認(rèn)識和理解，做出有利于師生互動的行為……一直循環(huán)往復(fù)，達(dá)到有效的課堂教學(xué)師生互動。因此，課堂教學(xué)中的師生互動是在統(tǒng)一與沖突、有序和無序的轉(zhuǎn)換過程中實(shí)現(xiàn)的，這實(shí)質(zhì)上是一個師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過程，是一個不斷螺旋式上升的過程。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

有調(diào)查現(xiàn)顯示，只有30%的學(xué)生對教材表示滿意，這足以說明高校課程的教材適宜水平和前沿性不足。此外，在教材的表述思維不應(yīng)繼續(xù)傳統(tǒng)僵化，可以更加年輕、流行化。總之，要學(xué)生的差異需求豐富課堂學(xué)習(xí)材料，教材選擇上既要有反映專業(yè)的深度、廣度、前沿度。也要在教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生向新的知識進(jìn)行探索，在學(xué)習(xí)教材時理解教材，也不局限于教材。

（三）實(shí)行一課一評

具體的教學(xué)過程中，課堂考核評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的評價。這里的學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果等。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮考核評價的作用非常重要。課堂評價要以鼓勵性評價為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，都需要進(jìn)行及時評價。同時，只有建立一套完整的評價機(jī)制才能持久地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

將課堂各環(huán)節(jié)進(jìn)行量化打分是一種較為科學(xué)的評價機(jī)制。

1.將學(xué)生隨機(jī)分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)習(xí)成果展示方式多樣，只要積極參與討論都能獲得正面基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)。

2.課前預(yù)習(xí)充分，積極發(fā)言，言簡意賅，條理清晰，課外知識涉及到位，內(nèi)容準(zhǔn)確的同學(xué)，除得基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)外，還可根據(jù)發(fā)言內(nèi)容得到獎勵分?jǐn)?shù)。

3.課堂教學(xué)結(jié)束之前提交個人學(xué)習(xí)心得，形式可多樣。這樣除能知道學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，還能調(diào)查出勤率。

課前預(yù)習(xí)情況、課堂發(fā)言情況、課后作業(yè)完成情況、課堂考出勤情況都需要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，給與相應(yīng)的獎勵分。并且為了使課堂評分評價具有可操作性，需對評價進(jìn)行合理分工。課堂考核評價由教師負(fù)責(zé)，課代表對該節(jié)課的各類評價得分進(jìn)行匯總，成績計入期末考核總成績。

四、深化教育改革應(yīng)以人才培養(yǎng)為重

高校的四大基本職能，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承幾乎每所學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)，“人才培養(yǎng)”排在第一位，與課堂質(zhì)量緊密相關(guān)。

《國家教育十三五規(guī)劃綱要》提出形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制，并從更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度等多個方面提出了人才培養(yǎng)體制改革的任務(wù)措施。人才培養(yǎng)是整個教育工作的根本任務(wù)，把人才培養(yǎng)體制改革作為教育體制改革的核心，正是新的發(fā)展階段教育改革深化的重要標(biāo)志。其中，高校課堂教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的新趨勢新要求、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念是關(guān)鍵，按照學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教的原則，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循人才成長規(guī)律、改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王君.美術(shù)課互動教學(xué)之我見[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（07）：141-142.

作者簡介：何山（1983.10-），男，安徽蕪湖人，貴州師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院；羅亮（1994.4-），男，貴州遵義人，貴州師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。