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只為“成長(zhǎng)”不求“開(kāi)放”

2017-08-04 06:30湯琴
北方文學(xué)·上旬 2017年11期
關(guān)鍵詞:心理暗示疏導(dǎo)成長(zhǎng)

湯琴

摘要:曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一句話:“每個(gè)孩子都是花蕾,總有一天會(huì)開(kāi)放,可能他真的不在你培養(yǎng)他的時(shí)候開(kāi)放?!睂?duì)于問(wèn)題學(xué)生,就更是不可能苛求他們“朵朵花蕾都開(kāi)放”了!作為一名普通的教育工作者,只為在他們的“成長(zhǎng)”過(guò)程中當(dāng)好一個(gè)引路人,或站在路邊為他們吶喊助威的拉拉隊(duì)。

關(guān)鍵詞:成長(zhǎng);犯錯(cuò);疏導(dǎo);心理暗示;生活化

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一句話:“每個(gè)孩子都是花蕾,總有一天會(huì)開(kāi)放,可能他真的不在你培養(yǎng)他的時(shí)候開(kāi)放?!睂?duì)于問(wèn)題學(xué)生,就更是不可能苛求他們“朵朵花蕾都開(kāi)放”了!作為一名普通的教育工作者,只為在他們的“成長(zhǎng)”過(guò)程中當(dāng)好一個(gè)引路人,或站在路邊為他們吶喊助威的拉拉隊(duì),學(xué)生們一丁點(diǎn)兒的成長(zhǎng),就是我們這些普通教育工作者收獲到的無(wú)上幸福!

一、“成長(zhǎng)”中允許不斷“犯錯(cuò)”

我們有許多老師,總喜歡死死盯著學(xué)生的錯(cuò)誤不放,勢(shì)有“不把你這個(gè)錯(cuò)誤改正”誓不罷休的架勢(shì)。作為教師,要允許學(xué)生出錯(cuò),允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)、紀(jì)律上犯錯(cuò)、課堂里犯錯(cuò)、課外犯錯(cuò),并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育資源,正確地、巧妙地加以利用。憑借我多年的班主任經(jīng)驗(yàn),我一直覺(jué)得其實(shí)大多數(shù)孩子在犯錯(cuò)之前的出發(fā)點(diǎn)都是積極的,善意的,頂多搞怪一下,弄個(gè)惡作劇什么的,教育過(guò)程中,只要我們抓住這個(gè)時(shí)機(jī),分析學(xué)生犯錯(cuò)原因,并能從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心真正的需要。運(yùn)用正確的方法加以疏導(dǎo),讓學(xué)生的興趣遷移,變壞事為好事,讓他們?cè)诟恼e(cuò)誤的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。如此,我們就能讓學(xué)生的錯(cuò)誤真正成為一種教育資源,真正地“變廢為寶”!

二、“成長(zhǎng)”中進(jìn)行合理“疏導(dǎo)”

(一)愛(ài)能創(chuàng)造奇跡,誘發(fā)內(nèi)因

教師的關(guān)愛(ài),是“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和開(kāi)端。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō):“真的教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打到心的深處。”從這番話,我們不難領(lǐng)會(huì),有愛(ài)就會(huì)有認(rèn)同感、責(zé)任感,就會(huì)去尊重、愛(ài)護(hù)、關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)是一種最有效的教育手段,教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。教師要用親切的目光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,用自己的言行以求達(dá)到師生心靈的碰撞。陶行知“四顆糖”的故事、《愛(ài)的教育》中小學(xué)生安利柯用愛(ài)去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、蘇步青的油燈下愛(ài)的啟蒙等無(wú)不以愛(ài)貫穿于成長(zhǎng)的足跡。小學(xué)生正處于可塑性極強(qiáng)的時(shí)期,教師必須“愛(ài)”字當(dāng)先,尊重、包容、教育他們,而不是歧視、打擊甚至放棄他們。

(二)有效的心理暗示,打造外因

心理學(xué)的研究表明,心理暗示就好象給人貼了一個(gè)標(biāo)簽,人的發(fā)展常常會(huì)如標(biāo)簽上標(biāo)明的那樣發(fā)展,當(dāng)人自認(rèn)為怎樣時(shí),他的神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)傳達(dá)一個(gè)不容置疑的指令,“命令”人隨之發(fā)生相應(yīng)的改變,這就是所謂的“標(biāo)簽效應(yīng)”。消極的標(biāo)簽會(huì)給人消極的暗示;相反,積極的標(biāo)簽會(huì)給人積極的暗示。一次,我在班會(huì)課上給全班孩子們講了以下兩個(gè)故事:1)在華沙,曾經(jīng)有一群兒童在嬉戲。一個(gè)吉普賽女巫托起一位小姑娘的手,仔細(xì)看了看,對(duì)她說(shuō):“你將會(huì)世界聞名!”“預(yù)言”應(yīng)驗(yàn)了,這位小姑娘就是后來(lái)的居里夫人。2)一位工人下班后被反鎖在“冷庫(kù)”里,第二天被人們發(fā)現(xiàn)時(shí)已凍死了,而令人驚奇的是,那天根本就沒(méi)通電,冷庫(kù)里只是常溫!接著我讓學(xué)生討論:居里夫人聽(tīng)了女巫的預(yù)言后,當(dāng)她遭受一次又一次的挫折時(shí),她會(huì)怎樣想呢?(學(xué)生自由表述:她一定會(huì)這樣地告訴自己,我會(huì)成功的,眼前的失敗和困難僅僅是對(duì)我的考驗(yàn)罷了。戰(zhàn)勝困難,就能成功。)當(dāng)那位工人望著被關(guān)死的鐵門,他又會(huì)怎樣想呢?(學(xué)生自由表述:完了,這里零下幾十?dāng)z氏度,我肯定要被凍死了!)最后讓學(xué)生總結(jié):在生活中、學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)積極的心理暗示,能使我們鼓起勇氣,樹(shù)立自信,獲得快樂(lè)!在隨后的教育教學(xué)中,我重點(diǎn)關(guān)注了班上的一批“問(wèn)題學(xué)生”,注重加強(qiáng)了優(yōu)生的榜樣、家庭的督促、常規(guī)的訓(xùn)練等方面的作用,慢慢我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中落后的“小尾巴”們?cè)谇那牡赝懽冎?/p>

三、回歸生活化的課堂教學(xué)

“問(wèn)題學(xué)生”最大的問(wèn)題還是在于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)落后的問(wèn)題。新教育倡導(dǎo)的有效課堂即“回歸生活化的課堂教學(xué)”更好地幫助到了這些學(xué)生?!拔唇?jīng)生活化的教材,不能走進(jìn)學(xué)生日常生活、喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、滿足學(xué)生生活需求的教育內(nèi)容,無(wú)論是課程、教材還是教科書(shū)等,都難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值?!保ā钫督逃WR(shí)》)讀完《教育常識(shí)》中關(guān)于教育內(nèi)容常識(shí)的相關(guān)闡述之后,我很自然地想到了陶行知先生的生活教育主張。今天再提這個(gè)話題,是感覺(jué)無(wú)論什么理念只停留在認(rèn)識(shí)上是沒(méi)有用的,唯有實(shí)實(shí)在在落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中,方能對(duì)那些我們似乎耳熟能詳?shù)母拍睢⒗砟钣行碌捏w驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。這本身不也正好體現(xiàn)了生活教育的重要性嗎?如何把握這個(gè)教育常識(shí),讓全部生活世界成為學(xué)生的“書(shū)本”,尋找教材內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生感覺(jué)到親切,讓“教育內(nèi)容能夠盡早與學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷和即將面對(duì)的日常生活聯(lián)系起來(lái)”確實(shí)不是一件容易的事情。實(shí)際操作中如果沒(méi)有整體構(gòu)架,容易“東一榔頭西一棒”,活化教材不是泛化更不是弱化,關(guān)鍵是運(yùn)用,所以我一直在自己的教育教學(xué)中努力去體現(xiàn)去落實(shí)。

綜上所述,我覺(jué)得我的學(xué)生就是我眼中的一棵棵小草,而不全是燦爛開(kāi)放的花朵。只要他們每天都在慢慢地成長(zhǎng),就是我心中最大的滿足。事實(shí)證明,班上大部分的“問(wèn)題學(xué)生”在我的“愛(ài)心”疏導(dǎo)下、“生活化”課堂上成長(zhǎng)得健康又快樂(lè)!

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