【摘要】在英語口語練習中， 學生常常不是磕磕絆絆，就是無話可說。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是學生腦海中沒有形成組織句子的思路。本文將主位推進模式理論引入英語口語教學中，使教師能夠重視培養(yǎng)學生口語中組織句子的能力。

【關(guān)鍵詞】英語口語 主位推進模式 英語教學

一、引言

在英語的口語教學中，教師往往只注重單詞的學習和句型的操練，結(jié)果是學生掌握了很多詞匯和句型，但依然不能連貫和有效地組織句子，從而影響口語表達的質(zhì)量。雖然學生能夠熟練掌握單詞和句型，但這些材料畢竟處于零散狀態(tài)。因此，教師在教學過程中，除了注重單詞和句型的學習之外，還要培養(yǎng)學生在口語表達中組織句子的能力，避免講了上句不知道如何接下句的情形出現(xiàn)。本文將主位推進模式理論引入英語口語教學中，使教師能夠?qū)⒃摾碚撝胁煌渥拥闹魑慌c述位的聯(lián)系、過渡、銜接、照應的規(guī)律教授給學生，從而幫助學生提高口語水平。

二、主位推進理論

主位結(jié)構(gòu)是布拉格學派創(chuàng)始人馬泰休斯在分析句法功能時提出的。它包括主位（theme）和述位（rheme）兩個語義成份。他發(fā)現(xiàn)，位于句首的成分在交際過程中有著一種特殊的作用。這個作用就是引出話題，他把這類表示話題的成分稱為主位，把其他部分稱為述位，并指出，主位一般表示已知信息，述位一般表示新信息。已知信息是在具體情景下已知的話題，是話語的出發(fā)點。新信息是對已知信息的補充和說明，是說話人為了達到交際目的而表達的新內(nèi)容。每一個句子都有主位和述位，而一個語篇單位至少包含兩個或以上的句子單位。因此，在一個語篇單位中，前后句子中的主位和述位之間就會產(chǎn)生關(guān)系和變化，這種關(guān)系和變化就是主位推進。主位推進能夠反映主位和述位在話題和邏輯上的關(guān)系。

三、主位推進模式

許多語言學家對主位推進模式都進行過分類，本文以徐盛桓的分類為例，他將句子組合中的主位和述位根據(jù)彼此之間的聯(lián)系、照應、銜接和過渡分為四類：（1） 平行性發(fā)展（句子主位相同，或主位的語義場相同，但述位不同）；（2）延續(xù)性發(fā)展（上一句的述位或者述位的一部分為下一句的主位）；（3）集中性發(fā)展（主位不同，述位相同或者述位的語義場相同）；（4）交叉性發(fā)展（上一句的主位為下一句的述位）。

一般來說，在一個能夠表達獨立完整意思的句群中，各句會采用相同的推進模式，但是由于思想表達的復雜性，在一個句群中會同時使用一種以上的推進模式來達到表達目的。另外，在這四種推進模式里，我們提到前后句子所使用同一主位或述位時，并不是指他們必須是同一個語言單位。在實際操作，我們既可以用相應的替代詞，相應的同義結(jié)構(gòu)也可以選取主位或述位的部分內(nèi)容或者使用暗含性的重復。

四、主位推進模式在英語口語教學中的應用

1.描述周末做的一件事情：Last weekend，I went to the bookstore. He bought a novel. They didnt like the book.

該描述缺乏內(nèi)在聯(lián)系，意思零散，聽者不知道這句話要表達什么意思。如果我們采取平行性發(fā)展的主位推進模式，那么各句之間就有了內(nèi)在聯(lián)系，整個句群的意思也就相對獨立和完整了。我們可以說Last weekend，I went to the bookstore. I bought a novel. I like it very much..

2.敘述如何通過養(yǎng)雞發(fā)財：Chickens would bread more chickens. Selling them would bring him money. With this he could buy cows. The cows would breed too and selling oxen would make more money for him. With the money，he could become a money lender.

該敘述采用了延續(xù)性發(fā)展的主位推進模式。前一句的述位作為后一句的主位，用新的述位敘述主位，如第一句中的chickens和第二句中的them照應，第二句中的money和第三句中的this照應等，如此延續(xù)，從而使句群中各個句子銜接更加緊密，語義更加連貫。

3.介紹美國女詩人艾米莉·狄金森：Emily Dickinson，the famous American poet，was a lawyers daughter. She was educated first at an academy and then for one year at a female seminary. Her life was quite and peaceful，for she lived at home all the time and was never married. She had a few well-educated friends，but they did not know she enjoyed writing poems，for she wrote them in secret. She died at 56. Only after her death was it known that she had written over 1 000 brilliant short poems.

該介紹主體采用了平行性主位推進模式，如第一句、第二句、第四句和第五句的主位分別是Emily Dickinson和she。而第四句中的前后兩個并列分句卻采用了延續(xù)性發(fā)展的主位推進模式。這說明在一個句群內(nèi)，有時候采用一種推進模式是無法完成表達任務的，這時就需要使用不止一種的推進模式。

五、結(jié)語

將主位推進模式理論引入英語口語教學中，尤其是英語口語基礎階段的教學中有著重大的實際意義。這就要求教師改變以往只重視單詞和句型學習的傳統(tǒng)教學理念，引導學生學習英語語篇中的思維過程和組織句子的技巧，并使學生們能夠?qū)⑦@些知識遷移到口語表達中來，以此提高學生的口語表達能力。

參考文獻：

[1]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd ed.）[M].London：Edward Arnold，1994.

[2]徐盛桓.主位和述位[J].外語教學與研究，1982，（1）.

[3]朱永生.主位推進模式與語篇分析[J].外語教學與研究，1995， （3）.

[4]連淑能.英漢對比與研究[M].北京：高等教育出版社，1993.

作者簡介：趙晶（1984.7.4-），男，陜西渭南人，英語教師，碩士，助教，研究領(lǐng)域：英漢比較與翻譯。