毛元淵++蘇兆祥

【摘要】從目前我國(guó)高校貧困生資助的現(xiàn)有政策出發(fā)，重點(diǎn)針對(duì)貧困生存在的心理問(wèn)題，并有針對(duì)性的選擇適合的資助政策，進(jìn)而運(yùn)用在資助工作中，能夠在落實(shí)國(guó)家相關(guān)資助政策的前提下，保證貧困生的心理健康發(fā)展，促進(jìn)資助方式的多樣化實(shí)施，在高校資助工作中更好的關(guān)注貧困生群體的心理和經(jīng)濟(jì)上的雙重緩解，并能夠通過(guò)資助方式的合理選擇和運(yùn)用，為此類(lèi)型工作達(dá)到普適作用。

【關(guān)鍵詞】貧困生 心理特征 資助方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0021-02

“當(dāng)家庭因經(jīng)濟(jì)困難而讓子女放棄接受更多的教育時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致教育投資不足”[1]現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)外高校都有系統(tǒng)的針對(duì)貧困生開(kāi)展的資助體系，多方位全方面的對(duì)貧困生給予社會(huì)的支持和幫扶。20世紀(jì)60年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨（SChul七2.T.W.）等學(xué)者倡導(dǎo)的人力資本理論，主要從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的角度出發(fā)，認(rèn)為教育不但是一種消費(fèi)，也是一種投資活動(dòng)，能夠提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益。另一方面，就教育的對(duì)象來(lái)說(shuō)個(gè)人接受良好的教育可以增加知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，提高個(gè)人能力和綜合素質(zhì)；就社會(huì)本身而言，教育為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，提高社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。此觀點(diǎn)為各國(guó)投入大量資金普遍資助在校大學(xué)生，提供了有力的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值依據(jù)，大大地推動(dòng)了大學(xué)生資助政策在世界范圍中的制度化建設(shè)。 “就目前而言，我國(guó)高校貧困生的總數(shù)已經(jīng)達(dá)到300多萬(wàn)，各高校貧困學(xué)生的比例已經(jīng)達(dá)到25%，目前的研究認(rèn)為貧困學(xué)生常常有自卑、敏感、嫉妒、孤僻、抑郁等各種心理問(wèn)題，并有越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)?！盵2]如何針對(duì)貧困生存在的心理問(wèn)題選擇適合的資助方式就目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)還是相對(duì)比較籠統(tǒng)，需要進(jìn)一步的細(xì)化。貧困生心理問(wèn)題與資助方式的選擇存在必然的聯(lián)系。

一、貧困生的主要心理特征

1.自卑心理

通過(guò)分析，大部分貧困生或多或少都存在自卑心理?！八^的認(rèn)知觀就是指高校學(xué)生對(duì)自己以及周?chē)h(huán)境的認(rèn)知，在此過(guò)程中，個(gè)人的心理將康教育至關(guān)重要”[3]很多貧困生來(lái)自比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，當(dāng)他們跳脫自己原先的地域來(lái)到新的環(huán)境，認(rèn)識(shí)到新的人和事就會(huì)明顯表現(xiàn)出自己和他人存在的差異，如對(duì)新鮮事物的熟知度、穿著打扮等等。例如有一位受訪(fǎng)學(xué)生表示，來(lái)大學(xué)之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)電腦，計(jì)算機(jī)課明明跟不上卻又不好意思請(qǐng)教他人，覺(jué)得自己很多都不如其他同學(xué)，一點(diǎn)自信心都沒(méi)有。其實(shí)，這位同學(xué)的情況在大學(xué)中大有人在，他們因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因和地域原因，與生俱來(lái)的帶來(lái)自身的自卑心理，從而不敢在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，也很怕自身貧困生的身份在同學(xué)中暴露加重這一心理現(xiàn)象的擴(kuò)大。

2.孤獨(dú)、逃避心理

貧困生在剛剛走入大學(xué)的時(shí)候，需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的生活。在人際交往方面往往因?yàn)樽陨淼牟蛔孕哦桓胰フJ(rèn)識(shí)新的朋友，也很難走入新的朋友圈。這類(lèi)情況的產(chǎn)生通常會(huì)伴隨著孤獨(dú)、逃避的心理。由于大學(xué)具有自主性，不像高中一樣所有人都在固定的時(shí)間地點(diǎn)上課，有較強(qiáng)的群體性，所以這種自主性也會(huì)影響那些相對(duì)自卑、積極性較薄弱的同學(xué)。部分貧困生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)伴隨孤獨(dú)的心理特點(diǎn)，這里的孤獨(dú)指的是內(nèi)心的孤獨(dú)，和自我的逃避。貧困生因?yàn)樽陨砀惺艿牟蛔愣幸獾氖柽h(yuǎn)群體，以逃避來(lái)代替自我面對(duì)，較難讓自己融入他人和生活。

3.自我意識(shí)薄弱

自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我完善。大學(xué)這一階段剛好是自我意識(shí)迅速發(fā)展的階段，對(duì)于困難生而言，由于自身經(jīng)濟(jì)和成長(zhǎng)環(huán)境存在的差異，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)這樣一個(gè)新的環(huán)境中，容易在自我意識(shí)方面存在一定的偏差，無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)自我，甚至不敢去認(rèn)識(shí)自我。在日常生活中容易給自己“貼標(biāo)簽”，潛意識(shí)的覺(jué)得自己難以適應(yīng)大學(xué)中的人際交往、各類(lèi)活動(dòng)等，在同學(xué)中也很難去積極的展示自我，進(jìn)而無(wú)法對(duì)自身進(jìn)行正確的評(píng)估和期待。

二、資助方式的選擇

面對(duì)高校困難生存在的心理差異，選擇合適的資助方式很有必要，一方面要考慮他們自身的經(jīng)濟(jì)困難一方面還要促進(jìn)心理的不斷完善，提高認(rèn)同感，如圖1所示不難發(fā)現(xiàn)以下幾種資助方式在高校實(shí)施過(guò)程中得到的支持比重較大：

1.勤工助學(xué)在高校的實(shí)施

勤工助學(xué)在高校資助體系下已經(jīng)成為一種普遍性的資助載體，其性質(zhì)不僅僅在于幫助學(xué)校各個(gè)部門(mén)減輕工作負(fù)擔(dān)，更是在于給廣大家庭經(jīng)濟(jì)困難生提供一個(gè)平臺(tái)，在為他們提供日常工作鍛煉的前提下給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，用“勞有所得”的形式提供崗位津貼，這種方式的實(shí)施結(jié)合“資助育人”的重要理念，不僅考慮到受助者的心理層面同時(shí)還減輕了貧困生群體的心理壓力，一定程度上減輕了“理所當(dāng)然”的社會(huì)受助局面，讓高校管理和學(xué)生資助管理兩大體系相互融合，相輔相成。

2.校企聯(lián)合資助

近年來(lái)，伴隨著高校就業(yè)難的時(shí)代背景，越來(lái)越多的企業(yè)走入高校，提前參與到高校的日常工作中，就企業(yè)資助方面也逐漸從單純的企業(yè)資助過(guò)度到校企聯(lián)合資助的模式，很多企業(yè)在資助家庭經(jīng)濟(jì)困難生的過(guò)程中通過(guò)和學(xué)校的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的資助，就廣東省而言，“真維斯基金”的模式是較早開(kāi)展此類(lèi)資助的企業(yè)之一，即除了提供相應(yīng)的資助外還提供去到門(mén)店、公司實(shí)習(xí)的方式讓廣大學(xué)生參與進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和困難生的互選模式，帶動(dòng)了資助方式的多元化發(fā)展，這類(lèi)的資助方式受廣大學(xué)生的歡迎，不僅為他們步入社會(huì)做了充分準(zhǔn)備，同時(shí)以實(shí)踐的方式讓他們能夠用自身的能力去減輕生活的經(jīng)濟(jì)開(kāi)支，使其自身更好的去明確自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)自我認(rèn)同感。

3.專(zhuān)項(xiàng)資助

專(zhuān)項(xiàng)資助在高校資助工作中屬于較為常見(jiàn)的一種資助模式，“專(zhuān)項(xiàng)”也逐漸從資助對(duì)象的“專(zhuān)項(xiàng)”轉(zhuǎn)變成資助模式的“專(zhuān)項(xiàng)”，該資助方式不僅僅以家庭經(jīng)濟(jì)困難生的困難程度為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)參考其的學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面進(jìn)行有側(cè)重的資助，這樣的轉(zhuǎn)變，也一定程度上激發(fā)了廣大家庭經(jīng)濟(jì)困難生們?cè)诖髮W(xué)生活中的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)他們多角度的參與各項(xiàng)學(xué)術(shù)科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的課余生活，鼓勵(lì)他們進(jìn)行合理的自我心理調(diào)適，讓資助變的多元化，起到真正的經(jīng)濟(jì)和心理的雙重資助效果，幫助他們樹(shù)立明確的角色定位，不斷追尋自我成長(zhǎng)目標(biāo)。讓多種專(zhuān)項(xiàng)資助真正落實(shí)到實(shí)處。

三、注意事項(xiàng)

針對(duì)貧困生的各項(xiàng)心理特征和資助方式的選擇，也需要在日常資助工作中注意遵循一定的原則，進(jìn)而保證該項(xiàng)工作的完善和強(qiáng)化，其主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1.保密性原則

針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難生所存在的特殊性，在資助過(guò)程中要遵循保密原則，建立家庭經(jīng)濟(jì)困難生保密文檔，一方面是為了保障學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況的隱私性，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難生都不愿意過(guò)多的提及自身家庭的具體情況，雖然他們感謝各方面的經(jīng)濟(jì)資助為他們帶來(lái)生活上的經(jīng)濟(jì)緩解，但是也希望能夠在日常學(xué)習(xí)生活中能夠和其他學(xué)生一樣，這也給我們?nèi)粘５馁Y助工作中提出保密性的要求。在資助過(guò)程中將家庭經(jīng)濟(jì)困難生的檔案資料進(jìn)行保密歸檔，公示的時(shí)候除去涵蓋個(gè)人的敏感信息，透明化的過(guò)程中也要保護(hù)受助學(xué)生的基本情況，保護(hù)他們的各項(xiàng)基本權(quán)益。

2.建立反饋機(jī)制

在日常資助工作過(guò)程中，除了基本的公平、公正、公開(kāi)的基本原則以外，還應(yīng)建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，保證資助工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，并能夠監(jiān)督該項(xiàng)工作的實(shí)施所反映的實(shí)際效果和意義。資助工作關(guān)系到家庭經(jīng)濟(jì)困難生的切身需要，在通知上傳下達(dá)的過(guò)程中需要保證通知的到位，謹(jǐn)防出現(xiàn)再部分沒(méi)有收到通知的情況下開(kāi)展的資助情況發(fā)生，這就要求在通知的時(shí)候及時(shí)反饋，從班委到各人都要反饋，同時(shí)充分運(yùn)用各類(lèi)新媒體方式保證同學(xué)們及時(shí)收到相關(guān)信息。除此之外，在完成該項(xiàng)資助工作后，也需要定期的反饋，了解資助是否對(duì)該生起到積極的作用，也有利于促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難生心理層面的情況跟進(jìn)，保證資助工作的有效進(jìn)行的同時(shí)讓受助者達(dá)到物質(zhì)和心理的雙重保障。

3.將資助育人和心理教育相互結(jié)合

在時(shí)代背景的今天，資助工作不僅僅是高校的一項(xiàng)事務(wù)性工作，更關(guān)心到學(xué)生的成長(zhǎng)成才，關(guān)系到學(xué)身心健康的發(fā)展，“要關(guān)注他們的內(nèi)心世界，努力做到經(jīng)濟(jì)、精神‘雙解困”[4]這就要求我們?cè)谶@個(gè)工作中將資助育人和心理教育相互結(jié)合，在幫助經(jīng)濟(jì)困難生樹(shù)立自我教育、感恩、誠(chéng)信相關(guān)教育的同時(shí)也要充分結(jié)合他們的心理特點(diǎn)和個(gè)人心理情況，具體問(wèn)題具體分析，通過(guò)心理素質(zhì)拓展課程等活動(dòng)力求幫助他們構(gòu)建明確的自我認(rèn)知條件，幫助他們更好的適應(yīng)大學(xué)生活，調(diào)適自身情緒，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到外在和內(nèi)在的相互統(tǒng)一，積極的將資助工作真正落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁連生.劉澤云.我國(guó)義務(wù)教育貧困學(xué)生資助制度分析[J].背景師范大學(xué)學(xué)報(bào).2007

[2]胡春紅.不同貧困程度大學(xué)生心理健康狀況的方差分析[J]中國(guó)健康心理學(xué)雜志.2010

[3]唐羽.淺談高校貧困學(xué)生的心理健康教育[J]高校研究.2013年10月刊

[4]王毅軍.貧困學(xué)生的心理成因及對(duì)策[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2009年12月第10卷第6期

課題名稱(chēng)：貧困學(xué)生的心理特征及資助方式選擇研究 基金項(xiàng)目編號(hào)：2015SZY021

作者簡(jiǎn)介：毛元淵（1989年—）、女、漢族、湖北黃石、講師、碩士、思想政治教育、獎(jiǎng)助貸方向。