江佳++徐紫薇

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程的不斷改革和深化，師范生技能訓(xùn)練的訓(xùn)練與培養(yǎng)越來越成為師范教育的一個重要環(huán)節(jié)。然而，師范生技能訓(xùn)練在各高師院校不斷強化“學(xué)術(shù)性”、強調(diào)“綜合性”的追求中正呈現(xiàn)出弱化的趨勢。本文通過分析浙江省部分高師院校中師范生對師范技能訓(xùn)練方式在認(rèn)知、途徑中存在的問題，針對性地從師范生、學(xué)校分別闡述師范生師范技能薄弱的原因，進而探討如何加強師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，以期為改進師范技能訓(xùn)練方法貢獻一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：師范生；師范技能訓(xùn)練；現(xiàn)狀；對策

師范技能是為了適應(yīng)教育發(fā)展對師資的需要，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生師范的技能，特制定師范技能達(dá)標(biāo)證書制度。師范技能考核包括“三筆字”的考核、普通話的考核、說課和模擬上課、現(xiàn)代教育技術(shù)技能考核四個比較常見的方面。

1.調(diào)查方法及內(nèi)容

1.1 調(diào)查方法

本次調(diào)查的方法主要采取不記名形式的問卷調(diào)查，隊員們在論壇上等網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)放問卷，并及時記錄調(diào)查結(jié)果。力求以真實全面的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確并客觀地反映調(diào)研的結(jié)果。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1當(dāng)前各師范院校為師范生提供的練習(xí)技能的途徑

2.1.1針對普通話的考核

由圖四可知，有632名被調(diào)查的師范生的學(xué)校針對普通話的考核開設(shè)普通話訓(xùn)練課程，184名師范生的學(xué)校會組織相關(guān)比賽，112名師范生的學(xué)校會開設(shè)相關(guān)社團，有調(diào)查可知，各師范院校針對普通話考核的形式較單一即更偏重課程化教學(xué)，讓學(xué)生付諸于實踐的途徑較少，使學(xué)生缺乏實際鍛煉。

2.1.2針對三筆字的考核

由圖五可知，有552名被調(diào)查的師范生的學(xué)校會開設(shè)書法技能的選修課，376名師范生的學(xué)校開設(shè)書寫技能必修課，248名師范生的學(xué)校會組織書寫技能大賽，180名師范生的學(xué)校會開設(shè)書法社團，相對來說仍注重理論研究而忽視實際應(yīng)用。

2.1.3 針對說課和模擬上課的考核

由圖六可知，有488名被調(diào)查的師范生的學(xué)校會在短學(xué)期開設(shè)師范技能特訓(xùn)課，247名師范生的學(xué)校會提供微格教室等基礎(chǔ)設(shè)施，102名師范生的學(xué)校會組織示范技能小組互相上課，96名師范生的學(xué)校會開展卓越教師等特色活動，只有95名師范生的學(xué)校會開設(shè)訓(xùn)練實踐課程。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，各院校針對說課和模擬上課的考核開展的訓(xùn)練方式仍流于表面。

3調(diào)查現(xiàn)狀及原因

3.1從師范生層面分析師范生師范技能缺乏的原因

3.1.1對待師范技能訓(xùn)練的主觀能動性薄弱

（一）理論未能融入實踐

通過調(diào)查結(jié)果可知，大部分高師院校都采取設(shè)置相關(guān)課程進行師范技能訓(xùn)練，但是絕大部分師范生認(rèn)為這種方式基本無效。由此可知大多數(shù)師范生學(xué)習(xí)了師范技能但沒有能力理解以及找到適合的途徑將老師在課堂上的理論知識轉(zhuǎn)換為自己的知識進而應(yīng)用于實踐。

（二）就業(yè)方向多元化

隨著大眾化階段高校招生數(shù)量的擴大，很多師范專業(yè)的學(xué)生選擇考研、自主創(chuàng)業(yè)等以此擴大就業(yè)范圍。道路的多元化弱化了師范生對師范技能訓(xùn)練的積極性，所以在平時的訓(xùn)練中態(tài)度不認(rèn)真，因而影響了學(xué)生的就業(yè)。

3.2從學(xué)校層面分析師范生師范技能缺乏的原因

3.2.1 相關(guān)課程安排不合理

學(xué)校專業(yè)技能訓(xùn)練的時間安排的不合理，這是影響訓(xùn)練效果的一個重要因素。現(xiàn)在部分師范院校主要是利用選修課對我們的專業(yè)技能進行集中訓(xùn)練，但因為這種專業(yè)技能訓(xùn)練時間短，活動數(shù)量有限，選修類別少，只能在多種師范技能中選擇某些自己感興趣的進行學(xué)習(xí)，也就導(dǎo)致了提升師范技能的局限性。

3.2.2 課程過于理論化，難以實際地解決教育問題

高等師范院?，F(xiàn)行的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等課程的抽象概括的程度很高，過于強調(diào)學(xué)科的知識性和邏輯性，缺乏科學(xué)實證研究，不能用來分析和解釋實際地教育問題，更忽視了對信息時代背景下的各種教學(xué)要素的研究，不能夠有效的提高師范生的教學(xué)技能和素養(yǎng)。

4解決方法和對策

4.1 從師范生層面改善師范生師范技能缺乏的現(xiàn)狀

4.1.1自主構(gòu)建評價體系

每個師范生自身的特質(zhì)和潛能具有明顯的差異，評價反饋是教學(xué)技能訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，評價體系應(yīng)該著眼于師范生技能行為的生成，發(fā)展以及矯治和診斷策略，按照不同的自我認(rèn)知來設(shè)定基準(zhǔn)，讓師范生自主選擇一套合理的評價體系，依照真實教學(xué)情景中自身的行為衡量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，進行相應(yīng)的反饋，并提出相應(yīng)的改進措施以達(dá)到進一步的提升。

4.1.2勤于反思

明確作為師范生應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)。“學(xué)，然后知不足，教，然后知困。”每個師范生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下，自己的成績與不足，同時要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在理論學(xué)習(xí)時造成的，還是在實踐時直接造成的。

4.2學(xué)校層面

4.2.1構(gòu)建合理的訓(xùn)練體系，實現(xiàn)“合格+特長”培養(yǎng)

具體可以：第一學(xué)年，開設(shè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課，培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生。“口筆相應(yīng)”的通用技能；第二學(xué)年，開展學(xué)生，教師職業(yè)技能課外自主訓(xùn)練；第三學(xué)年，以各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論課程為紐帶強化學(xué)生課堂教學(xué)專業(yè)技能，并完成學(xué)生從教技能資格考核工作；第四學(xué)年，以教育實習(xí)為依托，完成班主任工作技能培養(yǎng)，認(rèn)證并核發(fā)“教師職業(yè)技能資格證書”。[3]

4.2.2實踐，堅持“走出去”、“請進來”

教師教育技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)充分挖掘課外教學(xué)潛力，讓學(xué)生“走出去”、“請進來”的教育教學(xué)實踐中的到從教技能的鍛煉與提高?！白叱鋈ァ奔词亲叱稣n堂，參加學(xué)校的常規(guī)訓(xùn)練及比賽，競賽活動?！罢堖M來”指的是應(yīng)該不惜力氣定期將中小學(xué)優(yōu)秀教師等請進來作報告、講座，甚至承擔(dān)某些實踐性較強的課程教學(xué)任務(wù)，讓教師教育技能訓(xùn)練成為學(xué)生課外活動的主要內(nèi)容。

5結(jié)束語

師范技能是為了適應(yīng)教育發(fā)展對師資的需要，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生師范的技能，但就目前調(diào)查情況來看，浙江省內(nèi)各師范院校對師范生的師范技能訓(xùn)練并不重視，這并不利于一個優(yōu)秀教師的養(yǎng)成。教育乃國之基石，少年強則國強，而教師作為培養(yǎng)少年，為祖國提供棟梁之材的行業(yè)，他們的水準(zhǔn)和質(zhì)量應(yīng)該更值得我們?nèi)リP(guān)注。在多方面的努力下，師范生的示范技能訓(xùn)練一定可以得到大幅度提升。