嚴(yán)國(guó)慶

摘 要：新課改開(kāi)展以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著一些特殊的問(wèn)題，本文試圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行淺析，并對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性提出一些自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）07B-0126-02

新課改的開(kāi)展為教育界的發(fā)展提供了助力，在新課改的影響下，小學(xué)語(yǔ)文也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而，筆者在對(duì)前人相關(guān)研究進(jìn)行細(xì)致的分析之后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中依然存在著許多問(wèn)題。下面，筆者就對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行淺析，并提出可行性建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度存在偏差

在新課改的影響之下，教育事業(yè)雖然得到了充分的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育的重視程度卻未曾發(fā)生顯著的變化。大部分的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文這一門學(xué)科，其設(shè)置的意義僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)識(shí)字，而對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的實(shí)用性有所忽視，從而導(dǎo)致對(duì)整個(gè)語(yǔ)文這一學(xué)科重視程度存在偏差，并最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法取得語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步。

事實(shí)上，語(yǔ)文這一學(xué)科并非僅僅是教會(huì)學(xué)生讀書寫字，這只是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文要教會(huì)學(xué)生在讀書寫字的基礎(chǔ)之上，對(duì)教材中所編入課文的字、詞、句、篇進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)作者的思想情感進(jìn)行深入的分析和體會(huì)，對(duì)自身的語(yǔ)文品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

（二）教學(xué)成果不盡如人意

新課改為教育教學(xué)工作描繪了一幅宏偉的藍(lán)圖，步向這一烏托邦的道路，需要一線工作者的不斷探索和實(shí)踐。然而豐滿的理想與骨感的現(xiàn)實(shí)之間存在著眾多的坎坷與障礙。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作在實(shí)際的探索和實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)成果不盡如人意的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師期望的教學(xué)成果，是小學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下形成最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠在讀書識(shí)字的基礎(chǔ)之上，對(duì)課文的思想情感進(jìn)行深刻的體會(huì)和理解。

教師單靠個(gè)人的努力來(lái)縮小理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力來(lái)共同達(dá)到這一目的。然而現(xiàn)如今，學(xué)生卻存在著一種學(xué)習(xí)上的“惰性心理”，對(duì)于教師的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生不愿跟著老師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)不盡如人意。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象，教師是主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的第一人。對(duì)于這一認(rèn)識(shí)，整個(gè)教師群體都廣泛接受。然而，一旦具體到教學(xué)活動(dòng)之中，就顯得似是而非，很多教師都拿捏不準(zhǔn)其中的度，有的會(huì)包辦代替，而有的會(huì)包而不辦，一旦控制不好這個(gè)度，就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，在筆者的多年教學(xué)過(guò)程中，主要總結(jié)出了三個(gè)問(wèn)題：學(xué)科意識(shí)模糊，目標(biāo)意識(shí)游離，角色意識(shí)不當(dāng)。針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，筆者敬陳管見(jiàn)，求同存異。

（一）有清醒的學(xué)科意識(shí)，不要天文地理，包羅萬(wàn)象

皆因?yàn)檎Z(yǔ)文為所有學(xué)科之基礎(chǔ)，故天文地理，一應(yīng)俱全，文辭優(yōu)美的作品實(shí)在如萬(wàn)千星斗，華星秋月的作品在蘇教版的語(yǔ)文書中也著實(shí)不少?；蛟S為了增加語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)性，或許為了增長(zhǎng)學(xué)生的課外見(jiàn)識(shí)，或許為了使學(xué)生興趣盎然，在一些語(yǔ)文課文的教學(xué)之中難免會(huì)顧此失彼，薄厚不一，從而達(dá)不到新課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生并未能充分理解語(yǔ)文的功用。在蘇教版的語(yǔ)文書中有這樣一篇文章：《裝滿昆蟲的衣袋》，文章言辭親切，主題突出。適當(dāng)?shù)呐e一些小昆蟲的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣是可取之處，應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)光大。而真正的教學(xué)過(guò)程會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的興趣濃厚，教師對(duì)于昆蟲部分的講解就會(huì)不由自主地增多，從而偏離自己的教案，導(dǎo)致時(shí)間延長(zhǎng)陷入被動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于文章的主題講解匆匆略過(guò)。在遇到一些學(xué)生興趣濃厚的題材時(shí)，教師要注意整個(gè)課堂氛圍的把控，把學(xué)生的濃厚興趣轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

（二）有明確的目標(biāo)意識(shí)，不要漫天撒網(wǎng)，勞多功少

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂所在，對(duì)于教學(xué)的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都有指向性作用，對(duì)于課堂教學(xué)的有效性起決定性作用，對(duì)于學(xué)生輕松的、高效的學(xué)習(xí)有主導(dǎo)作用。但是在我們平常的教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)候并不能真正樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，尤其是在小學(xué)這個(gè)時(shí)間跨度比較大的階段，這一問(wèn)題更為顯著。究其緣由，筆者認(rèn)為可以分為以下幾個(gè)方面：課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不牢，年段特點(diǎn)尚未很明確；教材了解不透徹，單元銜接不融合；課時(shí)不能按計(jì)劃，課型沒(méi)有大特點(diǎn)。所以目標(biāo)意識(shí)明確首先可以提高教學(xué)質(zhì)量，其次提高學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過(guò)程中又如何來(lái)避免這幾個(gè)問(wèn)題呢？筆者給出一些方案，供學(xué)習(xí)交流。在教學(xué)過(guò)程中，我們首要注意的問(wèn)題是牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在新課標(biāo)的背景之下，更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注，與時(shí)俱進(jìn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)每個(gè)學(xué)段都提出了階段性的教學(xué)目標(biāo)，而且這些教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)，相互銜接，組成一個(gè)整體，學(xué)生的語(yǔ)文技巧就是由一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行培養(yǎng)的，比如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的默讀要求就明顯低于高年級(jí)學(xué)生，而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字要求僅僅是喜歡學(xué)習(xí)漢字，而對(duì)于高年級(jí)就是有獨(dú)立的識(shí)字能力了。其次是對(duì)于教材要認(rèn)真探討，要單元化教學(xué)，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教材都是學(xué)科專家的智慧結(jié)晶，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，按照一定的序列編排而成，最終組成了自己的體系，所以我們要了解這種體系，知道其內(nèi)在的規(guī)律，每一位教師工作者都應(yīng)該研讀完整個(gè)教材，明白教材在教學(xué)中不能孤立地各自為戰(zhàn)，要有血有肉地串聯(lián)起來(lái)，研究文本內(nèi)容，研究表達(dá)模式，要做到整體把握并且落實(shí)到每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)；最后教師要設(shè)立課時(shí)目標(biāo)，要有強(qiáng)烈的課時(shí)觀念，在備課階段就要對(duì)課時(shí)目標(biāo)和每課時(shí)要達(dá)到的要求清清楚楚，明明白白。總而言之，教學(xué)目標(biāo)就是我們的歸宿，也是我們的起點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師只有增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)才能貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到事半功倍的效果。

（三）有準(zhǔn)確的角色意識(shí)，不要越俎代庖，也不要唯唯諾諾

在新課標(biāo)的要求之中，不但要求教師的觀念要更新，更要求教師的角色要更新，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的角色意識(shí)，開(kāi)創(chuàng)全新的語(yǔ)文教學(xué)形式。在角色的改變上，要從最初的教學(xué)者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生感情的培養(yǎng)者，新型師生關(guān)系的創(chuàng)建者。新課標(biāo)要求教師脫去知識(shí)傳授者的“衣裳”，穿上以“學(xué)習(xí)能力為主的學(xué)習(xí)個(gè)性的全面、和諧、健康發(fā)展”的“新衣”。如此這樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者就是最顯要的角色特征，在這一角色之下，既要做學(xué)生能力的培養(yǎng)者，又要做學(xué)生基礎(chǔ)技能的建設(shè)者。要引導(dǎo)學(xué)生從多方面汲取精華而不是僅限于課本。又要注重情感的培養(yǎng)，這時(shí)教師就有了第二個(gè)角色，感情的培養(yǎng)者，在閱讀欣賞文章之時(shí)，多增加一些人文主義關(guān)懷，對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)優(yōu)美語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，對(duì)親朋好友的關(guān)懷之情等等，這一系列豐富的情感都應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生逐漸豐富。另外，作為新時(shí)代的教師，除了以上兩個(gè)角色要做好之外，更應(yīng)該能被稱為新型師生關(guān)系的建立者。作為新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提條件，建立者這個(gè)角色被很多人所忽視，許多教師并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立個(gè)人權(quán)利的社會(huì)人來(lái)對(duì)待，在某些時(shí)候會(huì)侵犯學(xué)生權(quán)利，越俎代庖，有些時(shí)候會(huì)唯唯諾諾，從而導(dǎo)致師生關(guān)系，師生之間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系的紊亂，所以努力創(chuàng)建民主、平等、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的師生倫理關(guān)系才能使師生關(guān)系煥發(fā)出光彩，為開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)之路筑基。

三、總結(jié)

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中抓住關(guān)鍵的因素，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。另外，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程并不是一個(gè)直線增長(zhǎng)的過(guò)程，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要持之以恒，堅(jiān)持為學(xué)生提供恒久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠在正確、規(guī)范的指引之下，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功。

參考文獻(xiàn)：

陳元元.淺析提升小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（3）.endprint