丁克明

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與邏輯性很強(qiáng)，而小學(xué)生仍以形象性思維為主，因此適合在形象直觀(guān)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。生活化教學(xué)情境讓學(xué)生很容易在熟悉的場(chǎng)景中激活思維，全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀(guān)、形象，使數(shù)學(xué)知識(shí)化抽象為具體，化枯燥為有趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

一、引入生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，首先需要與生活建立緊密聯(lián)系。其次，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇他們感興趣的事物開(kāi)展教學(xué)，這樣才有利于營(yíng)造輕松愉快的情境，學(xué)生才會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)，激活思維，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生感興趣的事物選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)環(huán)節(jié)，才能取得良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師要注重列舉在生活中常見(jiàn)的具有對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)的事物，如蝴蝶、蜻蜓、汽車(chē)等，對(duì)于這些事物，學(xué)生不僅熟悉，也非常感興趣，利用這些事物來(lái)探討軸對(duì)稱(chēng)圖形的相關(guān)知識(shí)就非常合適，學(xué)生的興致很高，探究動(dòng)力也被激發(fā)出來(lái)，就有助于有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)通常是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講和做課后練習(xí)題的模式，這樣就使學(xué)生缺少獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)高耗低效。新課改倡導(dǎo)生本教育理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，而將生活情境融入教學(xué)，就能更好地體現(xiàn)生本理念。例如，在教學(xué)“10以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)設(shè)“小小超市”，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入超市購(gòu)物活動(dòng)中。教師與學(xué)生一起將教室布置成超市，學(xué)生扮演收銀員與顧客，展開(kāi)營(yíng)業(yè)和購(gòu)物活動(dòng)。到超市購(gòu)物是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，因此在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)設(shè)“超市”，讓學(xué)生們異常驚喜，興趣大增。在超市購(gòu)物過(guò)程中，必然涉及到買(mǎi)了多少物品、花了多少錢(qián)，以及收銀員找零的加減法問(wèn)題，“顧客”可以與“收銀員”共同探究、運(yùn)算。學(xué)生在這種生活情境中就增強(qiáng)了運(yùn)算技能，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、利用生活情境，培養(yǎng)動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用生活情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手探究，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“三角形”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活中常見(jiàn)的三角形結(jié)構(gòu)，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果用8厘米、4厘米、3厘米長(zhǎng)的三條木板，能不能制作出一個(gè)三角板？”學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)無(wú)法制作出三角板，進(jìn)而探究出“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。再如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的操場(chǎng)去實(shí)地量一量，讓學(xué)生用直尺或者皮尺量一下教室的長(zhǎng)和寬、課本的長(zhǎng)和寬及厚度、課桌的長(zhǎng)寬高，這樣就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種長(zhǎng)度單位，使他們對(duì)度量單位有一個(gè)清晰的概念。在生活情境化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不僅使學(xué)生把知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，而且真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

四、進(jìn)入生活情境，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師布置的作業(yè)往往脫離學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)有抵觸情緒，削弱了作業(yè)鞏固知識(shí)、提升能力的作用。小學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐，也喜歡在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些問(wèn)題，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此如果教師將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得新穎有趣，從而克服逃避作業(yè)的心理，全身心投入到做作業(yè)中。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)作業(yè)融入到真實(shí)的生活情境中去，這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生探究欲望，還可以真正幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體與正方體”相關(guān)內(nèi)容之后，教師設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏钪袑ふ乙恍┱襟w與長(zhǎng)方體物品，并且嘗試動(dòng)手制作，在制作的過(guò)程中要注意找出長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)?！弊鳂I(yè)布置之后，第二天上課時(shí)，教師利用學(xué)生親手制作的長(zhǎng)方體與正方體，向?qū)W生提問(wèn)長(zhǎng)方體與正方體兩者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。學(xué)生在制作的過(guò)程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣幾點(diǎn)：長(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)是都有六個(gè)面；正方體的六個(gè)面大小是相等的，而長(zhǎng)方體則是相對(duì)的兩個(gè)面大小相等?？梢?jiàn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)只有緊密聯(lián)系生活，才能夠提高學(xué)生的探究熱情，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。

總之，小學(xué)生還處在形象思維階段，創(chuàng)設(shè)生活情境可以加強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀(guān)具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。

（作者單位：江西省于都縣羅坳鎮(zhèn)里魚(yú)小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇