曾國(guó)輝

小學(xué)生作文習(xí)作過(guò)程中的修改是寫作能力的重要組成部分，修改既是對(duì)作文寫作不足之處的訂正與填補(bǔ)，更是對(duì)寫作內(nèi)容的二次認(rèn)知與再加工。其中，學(xué)生自改作文能夠幫助學(xué)生有效調(diào)動(dòng)思維主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用方法自主解決問(wèn)題，對(duì)于提升學(xué)生寫作能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要意義。

一、啟迪引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自改作文意識(shí)

意識(shí)是個(gè)體行為活動(dòng)的主要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自改作文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立正確的自改作文觀念，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)作文自改價(jià)值，使學(xué)生理解在作文修改過(guò)程中自己可以得到行文邏輯、詞句運(yùn)用、寫作技巧等方面的鍛煉，從而樂(lè)于接受作文自改學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，可適當(dāng)引入中外寫作大家文章修改的真實(shí)事例，以此啟迪引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自改作文意識(shí)。例如唐代詩(shī)人賈島在古詩(shī)句“僧敲月下門”這句修改過(guò)程中，對(duì)于“推” “敲”二字的反復(fù)把握拿捏，最終敲定了“僧敲月下門”這千古名句，學(xué)生在這樣的例子中能夠深切感受到作文修改的目的和意義，對(duì)于作文寫作能力的認(rèn)識(shí)也有了新角度。此外，在學(xué)生自改意識(shí)形成過(guò)程中，教師應(yīng)注重激勵(lì)作用的積極影響，可以將學(xué)生的優(yōu)良修改例子在班級(jí)上提出表?yè)P(yáng)或宣讀，使學(xué)生能從作文自改活動(dòng)中得到被認(rèn)可，對(duì)待作文自改的態(tài)度將更為積極。

二、營(yíng)造氛圍，提升學(xué)生自改作文興趣

教學(xué)改革對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的重視程度不斷提高，如何有效提升學(xué)生自改作文的興趣就成了小學(xué)語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)。眾所周知，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與效果有著直接的影響，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造與烘托側(cè)面體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)流程對(duì)于學(xué)生的影響，因此，教師應(yīng)通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入與科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇，為學(xué)生構(gòu)建出輕松愉悅的作文自改氛圍，讓學(xué)生能夠在相對(duì)自由的空間內(nèi)發(fā)揮自改作文的想象力與創(chuàng)造力，使作文自改過(guò)程不再是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而成為學(xué)生自由探索語(yǔ)言文字世界的途徑與方法。教師可在自改作文教學(xué)中引入豐富多樣的教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)技術(shù)引入傳統(tǒng)的紙面文字修改中，通過(guò)電影片段、視頻、動(dòng)畫(huà)等直觀的形式，展示作文寫作素材，使學(xué)生能較為自然地融入寫作修改課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)寫作修改目標(biāo)形成較為深刻的認(rèn)識(shí)，在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行作文自改。

三、規(guī)范教學(xué)，幫助學(xué)生掌握自改作文方法

作文自改方法其實(shí)是提升寫作修改能力的鑰匙，同時(shí)也是保證自改有效性的必要條件。小學(xué)語(yǔ)文作文自改涉及主題思想、結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言文字等多個(gè)層面，不同層面的修改方法有著各自的特點(diǎn)。在主題思想方面，學(xué)生的自改重點(diǎn)應(yīng)放在判斷作文內(nèi)容是否與寫作題目要求相一致，中心思想是否明確，文章內(nèi)容是否能夠真正突出中心，觀點(diǎn)是否正確等；在結(jié)構(gòu)形式方面，主要考慮行文寫作是否安排合理，文章結(jié)構(gòu)是否完整，書(shū)信、通知、公告等文體格式是否正確等；語(yǔ)言文字修改方面的要求更為復(fù)雜，主要考察用詞準(zhǔn)確性、語(yǔ)句流暢性、標(biāo)點(diǎn)正確性以及是否存在錯(cuò)別字等。小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言文字感知與應(yīng)用能力相對(duì)薄弱，在作文自改過(guò)程中容易出現(xiàn)遺漏或顧此失彼的現(xiàn)象，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)首先對(duì)學(xué)生作文自改學(xué)習(xí)中的規(guī)范性進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠按照標(biāo)準(zhǔn)步驟對(duì)作文進(jìn)行檢查與修改，合理分配注意力，保證能夠全面照顧到各項(xiàng)修改因素。具體而言，在小學(xué)語(yǔ)文自改作為方法教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)年層級(jí)的學(xué)生選擇不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生作文自改側(cè)重句子完整與連貫性的修改；中年級(jí)側(cè)重寫作詳細(xì)性與條理性的訓(xùn)練，高年級(jí)則側(cè)重作文素材選取、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、詞匯以及寫作手法等方面的修改訓(xùn)練。

四、拓展深化，強(qiáng)化學(xué)生自改作文能力

如上所述，學(xué)生語(yǔ)文自改不僅是單純的修改技巧與方法的訓(xùn)練，從本質(zhì)上說(shuō)更是對(duì)語(yǔ)言文字認(rèn)知能力與思維水平的提升。拓展深化學(xué)生作文自改學(xué)習(xí)，將自改能力內(nèi)化為學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)是此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。具體的拓展深化可從以下幾方面著手：

1.協(xié)調(diào)作文自改與認(rèn)知提升的關(guān)系。比如，作文的中心思想是整篇文章內(nèi)容的集中體現(xiàn)，中心思想的正確性并非局部修改所能有效解決的。因此，在此環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)文章主旨認(rèn)知能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)事物形成有效的感知，正確合理的選擇分析角度，提高分析事物的能力，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修改文章的中心。

2.協(xié)調(diào)作文自改與觀察能力培養(yǎng)的關(guān)系。學(xué)生作文常犯的毛病是寫不具體，往往用一句話代替了所描寫的對(duì)象。我們?cè)谥笇?dǎo)修改時(shí)，重新引導(dǎo)學(xué)生觀察所寫的對(duì)象，培養(yǎng)他們的觀察能力。

3.協(xié)調(diào)作文自改與思維啟發(fā)的關(guān)系。心理學(xué)指出，思維和語(yǔ)言是處于統(tǒng)一之中的。針對(duì)學(xué)生文章中心不明，條理不清，詳略不當(dāng)，語(yǔ)句不通等毛病，我們從啟發(fā)學(xué)生積極思維入手，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文自改教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的必要手段，其教學(xué)方法較為多樣化，教學(xué)目標(biāo)與難度也呈現(xiàn)遞進(jìn)式的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從意識(shí)、氛圍、方法、能力等多個(gè)層面著手，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文作文自改的教育價(jià)值。

（作者單位：江西省新干縣三湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗