高林

小學語文作為一門可培養(yǎng)文學素養(yǎng)、強化語言應用能力的重要學科，在新課改的教學目標要求下更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在此認知基礎上，語文作業(yè)是教師了解學生知識掌握能力、協(xié)助學生鞏固所學知識、激發(fā)學生發(fā)散性思維的重要工具。因此，教師應重視對小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計，以保證能夠使其充分發(fā)揮提高學生學習質量的作用。

一、重視趣味設計，激發(fā)學生學習興趣

由于小學生普遍處于喜愛玩鬧、對新鮮事物好奇的年齡階段，所以對于具備趣味性的事物通常會給予更多好感，而此特性在面對語文作業(yè)時也是如此。在傳統(tǒng)語文作業(yè)設計當中，教師一般會采用練習題、命題作文、抄寫課文等枯燥的作業(yè)形式。學生在面對此類作業(yè)時會感到乏味，繼而不愿完成作業(yè)，使其無法達到鞏固知識的作業(yè)設計目的。所以在優(yōu)化語文作業(yè)設計時，我們應該注重作業(yè)模式中的趣味性，繼而引導學生在積極完成作業(yè)的同時，還激發(fā)其學習興趣，使其愿意主動去完成作業(yè)，以達到設計作業(yè)的真正目標。

例如，在學習古詩《楓橋夜泊》時，傳統(tǒng)的作業(yè)設計一般會讓學生進行詩詞抄寫和背誦，在作業(yè)完成的過程中，只會讓學生機械地完成任務，而無法真正理解古詩的含義，且對其詩詞記憶也見效甚微。因而在進行作業(yè)設計優(yōu)化時，教師可要求學生在課后完成作業(yè)時通過自身對古詩意境的理解來作一幅畫，并在作畫時可適當?shù)貙⒐旁娭`寫在圖畫中。在此作業(yè)完成過程中，不僅可使學生以自身理解，更為直觀地感受其中韻味，還可使學生在作畫過程中逐漸加深對古詩的印象，繼而可讓學生輕松地掌握詩句，并由其作畫作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生對于完成作業(yè)的興趣，進而間接地提高學生的語文學習質量。

二、加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在以往小學語文作業(yè)模式設計當中，可能會考慮到學生年齡較小，對知識點無法進行深入探索等原因，多選擇單純抄寫、背誦等固化的作業(yè)形式。而在此影響下，則會導致學生對教學內容產生較強的依賴性，只會機械地完成布置目標，而達不到培養(yǎng)學生自主學習能力、形成創(chuàng)新意識的教學目標。因此，在針對小學語文作業(yè)優(yōu)化探索時，應該注重課后實踐的重要性，并靈活運用其設計模式，幫助學生養(yǎng)成自主尋找答案的學習能力和習慣，還能讓其在尋求答案過程中能夠接觸到更多新鮮知識，繼而可在其知識的影響下，進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，以達到新課改教學的真正目的。

例如，在教學《小動物過冬》時，以往在作業(yè)設計當中可能會更加偏重于要求學生掌握詞語拼音、學會組詞等基礎語文知識。學生在面對此類作業(yè)時，通常都可從課文中找到答案，繼而在完成作業(yè)時不進行自主思考，這對其思維探究意識的養(yǎng)成會形成不利影響。所以，在優(yōu)化其作業(yè)設計過程中，教師可增加課外實踐調查的作業(yè)環(huán)節(jié)。要求學生通過翻閱資料、詢問家長、實際觀察等形式來了解小狗、棕熊、蛇、松鼠等動物是怎么度過冬天的，其度過冬天方式的選擇因素是什么。學生在完成實踐調查過程中不僅可通過自己努力接觸到多方面的資料，還能使其通過思考來逐漸掌握知識，繼而可有效地培養(yǎng)學生的自主思考能力和發(fā)散性思維，為其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

三、減輕作業(yè)負擔，濃縮語文知識精華

在傳統(tǒng)作業(yè)設計當中，一向推崇題海戰(zhàn)術來促使學生對所學知識點進行熟悉和鞏固，雖然其方式可讓學生對所學知識產生印象深化的作用，但是在過量作業(yè)的影響下，不僅會導致學生課業(yè)負擔加重，對知識點的學習也可能會起反作用。學生在長期過重作業(yè)負擔的壓力下，可能逐漸喪失對語文的學習興趣，并間接使其形成厭學的負面情緒。因此，在進行語文作業(yè)優(yōu)化設計時，應根據(jù)學生當天知識承受能力進行作業(yè)量安排，需注意其作業(yè)內容是否為當日所學課程目標重點。針對其知識點做適當?shù)难由?，繼而可使學生在充分掌握當日學習知識精華的同時，還能適當?shù)刈鲋R拓展，為后續(xù)課程學習打下基礎。

例如，在設計《青蛙看?！愤@一篇課文的作業(yè)時，首先需要明確其學習目標在于熟練掌握所學生字。以往在設計相應課后作業(yè)時，多采用每個生字抄寫一行的作業(yè)模式，而對于低年級學生來說，他們可能還未充分掌握生字筆順的正確寫法，所以會感覺到作業(yè)量大，且在完成單純的抄寫作業(yè)時有可能一錯再錯。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，可讓學生將生字拆分，按照每一筆畫順序寫下，如“雙”字，可分為“橫撇、點、橫撇、捺”四個筆畫來寫。然后抄寫兩遍后再用“雙”字做組詞，如一雙、雙方等。學生在完成作業(yè)時不僅可掌握正確的生字書寫方式，還能進一步學會應用相應生字進行組詞，繼而有效實現(xiàn)了語文作業(yè)的應用價值，培養(yǎng)了學生對文字知識的正確認知。

在新課改普及范圍逐漸擴大的環(huán)境影響下，各學科也開始重視對學生全面綜合素質的培養(yǎng)。在小學語文教學過程中，作業(yè)一向是必不可少的教學組成部分，其在語文教學中對鞏固所學知識、培養(yǎng)自主學習能力、激發(fā)語文學習興趣等方面起到了關鍵的作用。這就要求教師在設計作業(yè)時應注重趣味性、實踐性及實用性，繼而才可在其作業(yè)的幫助下促進學生全面發(fā)展，優(yōu)化教學質量。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）

責任編輯：胡波波