陳麗君

一提到寫作文，不少小學(xué)生立刻變得愁眉苦臉。他們?yōu)槭裁磁聦懽魑?？十有八九是因?yàn)闊o從下筆。也許你會疑惑：我們身邊有那么多新鮮有趣的人和事，怎么可能沒東西可寫呢？的確，生活中并不缺少寫作的素材，但并不是每個(gè)學(xué)生都是善于發(fā)現(xiàn)的有心人。因此，要激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，提高其寫作能力，首先要注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生留意和回味一天中印象最深刻的事件和場景，并結(jié)合自己的感悟記錄下來。通過這種“微創(chuàng)作”把觀察所得原生態(tài)地加以保存，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，在寫作時(shí)展開多角度、多層次的思考，進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)新性的結(jié)構(gòu)布局，從而提升寫作能力。

一、聚焦視角，歷練捕捉能力

小學(xué)生有一雙充滿好奇的眼睛，面對繽紛多彩的世界，他們眼花繚亂，觀察時(shí)走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水。這種粗線條的觀察模式，導(dǎo)致寫作時(shí)粗枝大葉、浮于表面。此時(shí)就需要教師基于兒童視角有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生定格畫面。

例如在一次校園足球比賽中，我們班現(xiàn)場觀賽。中途休息時(shí)，筆者讓他們談?wù)動^看的感受，大部分學(xué)生只關(guān)注熱鬧的比賽場面，說的無非是比賽場面緊張激烈，卻沒有亮點(diǎn)。于是筆者給他們布置了任務(wù)，每人選擇一名運(yùn)動員，仔細(xì)觀察他的動作、語言和神情。在接下來的比賽中，學(xué)生的目光有了聚焦，觀察有了重點(diǎn)。在賽后“微創(chuàng)作”中，許多學(xué)生都能惟妙惟肖地描述某個(gè)運(yùn)動員的比賽狀態(tài)，一次搶斷、一次歡呼都給他們留下了深刻的印象。有的學(xué)生揣摩運(yùn)動員的心理，將接球時(shí)的緊張、失球后的懊惱、進(jìn)球時(shí)的激動描寫得很細(xì)膩，仿佛身臨其境地融入到了比賽當(dāng)中。像這樣通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)微的觀察，可以訓(xùn)練他們捕捉細(xì)節(jié)的能力，在后續(xù)的描寫過程中就能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

二、深度體會，提升內(nèi)在感悟

作文教學(xué)的目標(biāo)不是將學(xué)生人人都培養(yǎng)成未來的作家，而是讓學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流，抒發(fā)自己的情感?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時(shí)，洞悉事件和人物背后所包含的價(jià)值取向和人文情愫。因此在“微創(chuàng)作”的過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的思考力和感悟力，對日常生活中看似平常無奇的素材進(jìn)行深度挖掘，以獨(dú)到的視角進(jìn)行分析，從而開掘出豐富、細(xì)膩的內(nèi)涵。

筆者曾經(jīng)布置過一篇以“媽媽的眼神”為主題的微創(chuàng)作，讓學(xué)生觀察媽媽在各種狀態(tài)下眼神的變化，體會眼神里包含的意蘊(yùn)。乍一聽到這個(gè)題目，不少學(xué)生都覺得不可思議，小小的一個(gè)眼神有什么值得描寫的啊，無非就是責(zé)備的眼神、欣喜的眼神吧?？傻鹊较乱恢艿奈?chuàng)作交流時(shí)，他們卻有了截然不同的體會，在他們的筆下，媽媽的眼神會說話：當(dāng)自己做錯(cuò)事時(shí)，媽媽的眼神中除了責(zé)備，也有對自己知錯(cuò)就改的鼓勵(lì)；當(dāng)自己生病時(shí)，媽媽的眼神既有緊張擔(dān)憂，也有祈禱盡快痊愈的期待；當(dāng)自己取得進(jìn)步時(shí)，媽媽的眼神里有贊許，也有自豪感和成就感；忙碌了一天腰酸背痛，媽媽的眼神里有疲倦，更有堅(jiān)定的責(zé)任；當(dāng)與媽媽產(chǎn)生矛盾時(shí)，媽媽的眼神里有憤怒，同時(shí)還透射出無奈和失落……透過媽媽的眼神，孩子們深切地體會到了媽媽的辛勞和勤勉，感悟到濃郁的關(guān)愛和呵護(hù)。筆者在給學(xué)生布置這篇微創(chuàng)作時(shí)，沒有體裁的限制、沒有篇幅的要求，就是讓學(xué)生記錄下自己當(dāng)時(shí)的所看、所思和所感，讓他們從細(xì)節(jié)之中體會到真切而深厚的情感。這樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生深度觀察、用心體會的創(chuàng)作習(xí)慣。

三、精巧構(gòu)思，積累寫作技巧

謀篇布局是寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，前后呼應(yīng)、自然過渡、詳略得當(dāng)、描寫細(xì)膩等等這些都是文章能夠引人入勝的關(guān)鍵因素。但是在常規(guī)的寫作指導(dǎo)過程中，不少教師會結(jié)合一篇作文講多種寫作技巧，學(xué)生不知所措，到頭來沒有一點(diǎn)落到實(shí)處。此時(shí)不妨可以化整為零，一個(gè)技巧一個(gè)技巧地指導(dǎo)，通過微創(chuàng)作的形式加以鞏固和運(yùn)用。

例如，以教室墻上的時(shí)鐘為素材進(jìn)行片段描寫時(shí)，學(xué)生的常規(guī)思路是描寫時(shí)鐘的外形和作用，以及同學(xué)們對它的關(guān)注，這種平鋪直敘的描寫方法過于程式化和大眾化，可讀性不強(qiáng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱進(jìn)行描寫，用時(shí)鐘的視角觀察教室里的人和事，采用童話創(chuàng)作的手法進(jìn)行描寫，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣，而且拓展了寫作的思路。再如，以班上兩位同學(xué)的矛盾沖突為素材進(jìn)行微創(chuàng)作時(shí)，不少同學(xué)都把寫作的重點(diǎn)放在對事件的敘述和對錯(cuò)的評判上，這充其量只能算是一篇如實(shí)的現(xiàn)場情況介紹，缺乏人文和情感因素。此時(shí)筆者啟發(fā)學(xué)生調(diào)整寫作角度，將描寫的重點(diǎn)放在人物的語言上，通過對話描寫來呈現(xiàn)事情的發(fā)生過程，展現(xiàn)人物的性格特征；或者著力在人物心理的描寫上，琢磨事件雙方、旁觀者不同角色的心理活動，從不同的視角來描寫人物的感受。通過這樣的變換，使得事件描述更加生動，人物形象更加具體，從而讓學(xué)生體會到選擇寫作角度的重要性。

“微創(chuàng)作”以短、平、快的訓(xùn)練方式，化繁為簡，逐級而上。教師要指導(dǎo)學(xué)生在確立主題時(shí)學(xué)會逆向思維，選取新穎的寫作角度；在情節(jié)描寫上注重一波三折，達(dá)到引人入勝之效；在素材選擇上注重選取典型的人物、事件或場景片段，以小見大；在敘述線索的安排中學(xué)會以一個(gè)關(guān)鍵事物貫穿全文，承載素材和情感；在敘述的順序中學(xué)會倒敘手法，讓篇章結(jié)構(gòu)靈活多變。如此不斷積累寫作素材，豐富創(chuàng)作手法，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）

責(zé)任編輯：張淑光