許倩

摘要：目前，國家之間的交流日漸頻繁，英語作為國際間通用語言，其重要性不言而喻。對于學生而言，英語不僅僅是一門所要考試的科目，更是一種生存的技能，所以，為了學生能夠更好的掌握英語這門語言，教育學家提出了分層教育模式。本文章就是通過研究分層教學在初中英語中的運用，對分層教學模式進行了基本的闡述，研究了分層教學模式在課堂運用的重點，以及分層教學模式的優(yōu)點。

關(guān)鍵詞：分層教學；初中英語閱讀

一.分層教學模式基本概述

分層教學就是將學生分層，針對每個學生的差異性進行教學，也就是因材施教。教育不再是一鍋端，而是具體到每個學生。這無疑對老師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，老師要仔細觀察學生的學習情況，并且具有分層教育的覺悟。譬如，在英語閱讀教學中，要觀察學生是在分析文章方面，還是做題方面，還是語法方面存在問題，將存在不同問題的學生進行分類，從而進行有針對性的教學，進一步的提高學生成績。

分層教學重在落實到學生身上，近幾年，我們經(jīng)?？梢钥吹椒謱咏虒W模式的運用，例如，一對一教學的提出。一對一教學是分層教學的具體應(yīng)用，其最大的特點就在于個性化的教學，具有針對新，以學生的學習能力，學習情況為基礎(chǔ)，量體裁衣，查缺補漏，重點放在學生薄弱的學科，促使學生整體成績的提高，從而全面的發(fā)展，減少甚至避免出面“瘸腿”現(xiàn)象出現(xiàn)，也不是出現(xiàn)學生嚴重偏科現(xiàn)象。

二.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的重點

2.1結(jié)合學生實際學習情況進行分層

將學生分層是分層教學模式基礎(chǔ)與前提，這里講的分層是科學的分層，而不是任意的無根據(jù)的分層。科學的分層以學生學習進度與學習情況以及學習能力進行分層，而絕不是單純的利用學生的考試成績進行分層。對于學習能力比較高，學習進度快的學生，可以進行適當性的拔高學習，譬如加入競賽性的知識點學習；而對學習能力較弱，學習進度稍慢的學生，主要是以鞏固基礎(chǔ)的學習為主，注重課本的學習。

2.2結(jié)合分層進行提問

結(jié)合學生的分層情況進行有差異性的教學，照顧到學習英語的學生的各個層次，老師要平等的對待每個層次的學生，不能只顧高層次的學生而忽視低層次的學生，充分的激發(fā)與調(diào)動每個學生的英語學習的積極性以及熱情。對于基礎(chǔ)差的同學著重引導(dǎo)其閱讀詞匯量，閱讀句型的學習，從而鞏固基礎(chǔ)，進一步打好扎實的基礎(chǔ)；引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的同學學習競賽性的知識，從而拔高成績。

2.3適當?shù)拈_闊眼界

英語閱讀的學習不能只局限于課本以及試卷，不能只是為了做題而做題，這樣子難免顯得過于呆板，英語閱讀的學習也可以生動，也可以具有趣味性。課堂上，老師也可以的引入課外閱讀，開闊學生的眼界，豐富學生的英語閱讀量，增加英語閱讀學習的趣味性。同時，也可以就社會出現(xiàn)的熱點問題，與不同層次的學生進行交流，激發(fā)學生英語學習的參與性。

2.4加強師生之間的交流

課堂氣氛是影響教學效果的重要因素，老師與學生之間的頻繁的交流，可以充分的調(diào)動課堂氣氛，因此，課堂的交流是不容忽視的。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學結(jié)果往往是不盡如人意，學生的成績也沒有明顯的提高。反之，分層教學模式，在教學的過程中突出“差異”二字，課程不在是以老師為中心，而是將老師與學生放在平等的地位，課堂一改過去的死板，變得生動起來。充分的調(diào)動了學生學習的積極性以及課堂參與的積極性，同時營造了良好的學習氛圍，學生的成績得到了顯著的提高，由被動式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W習，教學結(jié)果令人滿意。

2.5分層效果的評價

分層效果的評價是指學生與老師之間互相的評價，一方面，各個層次的學生對老師教學的評價，這樣子老師可以總結(jié)一下自己教學過程中的優(yōu)勢以及不足之處，以便更好的開展分層教學；另一方面，則是老師對學生學習情況的評價，譬如，分層小組學習情況以及學習效果的評價。在一系列的評價之下，老師可以采用雙標準的考試辦法，即針對不同層次的學生采取不同難度的以及不同側(cè)重點的考試，從而既能檢測學生的學習效果，還能提高學生的成績，一舉兩得。

三.分層教學模式的優(yōu)點

分層教學突出“差異性”，講究個性化的教育，因材施教，改變了以往的一鍋燴現(xiàn)象，注重不同層次的學生。一個班級有很多的學生，每個學生的學習能力，以及新知識接受能力各不相同，在以往的舊模式教學下，教學是以班級為整體開展的，沒有重視學生的個體差異，，這就導(dǎo)致了，接受能力強的學生學習進度開展的快，而有些接受能力弱的學生學習進度停滯不前，就會出現(xiàn)所謂的“先進生”，“后進生”，然而在分層教學模式下，是以學生為單位開展教學，注重分析學生的各方面的學習，分析學生的優(yōu)勢與不足，重點在查缺補漏，培養(yǎng)學生的全面的發(fā)展，補短板，發(fā)揮優(yōu)勢，學生成績顯著提高。學生的成績提高了，就會增加學生學習的信心，激發(fā)學生學習的興趣，學生更加愿意主動的學習，而不再是家長，老師督促學習，學習更加的主動化。

四.結(jié)束語

分層教學模式的提出是教育史上的一次重大的改革，一改過去的以班級為單位的教學形式，而是落實到學生個人，以學生個人為單位，著重差異性教學，體現(xiàn)因材施教的教育理念，實施特色化教學方式，充分的利用教育資源，增加學生的學習信心，培養(yǎng)了學生的學生自覺性，讓每個學生的成績都有了明顯的提高。本文研究了分層教學模式基本概述，分層教學模式在初中英語閱讀教學中的重點這兩個方面，從而展現(xiàn)分層教學模式的優(yōu)勢以及意義。綜上所述，分層教學模式是對學生，家長，老師三方都收益的教學模式，是一個值得推廣的教學模式。

參考文獻：

[1] 沖愛蘭.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].教學研究，2016年第1期.

[2] 周雪.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].中學生英語， 2014年第1期.

[3] 張云龍.論分層教鞴式在初中英浯閱讀教學中的應(yīng)用[J].學術(shù)研究.2014年第6期

[4]吳春.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用 [D].endprint