摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以滿足學生的個性化學習需求。本文先分析大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵。接著研究這種教學模式對學生個性化學習需求的影響，為順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學與研究起到拋磚引玉之用。

關鍵詞：大學英語教學 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 學生 個性化需求

基金項目：江西省社會科學規(guī)劃“江西高校外國語言教學研究專項課題”（2015年）《項目式翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐》（項目編號：15WX322）

1 前言

隨著世界一體化進程的推進，我國與世界各國的聯(lián)系越發(fā)頻繁和緊密。英語是一門國際性通用語言，在人類跨文化交際中發(fā)揮著重要作用。掌握一定的英語應用能力，成了現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)之一。大學生是祖國的希望，必須加強英語學習，提升英語能力。這種情況對大學英語教學提出了新的要求。當今大學生個性鮮明，在英語教學中如何滿足他們的個性化學習需求，是大學英語教師必須考慮的重要問題。事實證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以滿足學生的個性化學習需求。本文先分析大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵。接著研究這種教學模式對學生個性化學習需求的影響，為順利開展翻轉(zhuǎn)課堂教學與研究起到拋磚引玉之用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學過程與課下學習活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學形式。其淵源可追溯到20世紀90年代初哈佛大學物理學教授Eric Mazur創(chuàng)立的同伴教學法（Peer Instruction）。 1996年，在邁阿密大學商學院執(zhí)教的Maureen J. Lage 和Glenn J.Platt首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設想。2000年4月，Wesley J. Baker提出了一個“翻轉(zhuǎn)課堂模型”（Model of Classroom Flipping），即在課下教師借助網(wǎng)絡化的課程管理工具進行在線教學并呈現(xiàn)學習材料，而在課上教師主要與學生開展互動，進行深入?yún)f(xié)作。Wesley J. Baker對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)首次進行了闡述：“翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是講堂上的權(quán)威，而是學生身邊的指導者”。真正的翻轉(zhuǎn)課堂于2007年春起源美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2011年Salman Khan在TED大會上將一種全新的教學方式--“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式起源于美國，一經(jīng)推出就在教育界引起了巨大反響。這種教學模式的具體操作方式是：教師在課前提前制作好通俗易懂、言簡意賅的教學視頻，上傳到公共平臺中供學生下載學習，學生根據(jù)自己的實際情況進行自主學習，提前了解新學習內(nèi)容，并記下自己不懂的地方。學習完教學視頻后，學生還要完成教師布置的在線測試，然后點擊“提交”?！皩⒃驹谡n上進行的教學活動放在課下進行，反之亦然”的翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到教育界關注，國內(nèi)學者也進行了相關研究，教師通過網(wǎng)絡了解學生完成在線測試的情況，把握學生的普遍性錯誤。在課堂上，教師指出學生的普遍性錯誤，學生提出自己不懂的地方，然后師生圍繞這些問題展開討論與分析，直至得出統(tǒng)一性答案。在課后，教師再為學生布置一些作業(yè)，幫助學生鞏固課堂知識。從這一系列流程來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將課前、課中和課后的時間都利用起來了，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆。作為一種新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學在我國已經(jīng)得到了應用，收獲了一定的的教學效果。

3 大學英語項目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學實證研究及分析

3.1 研究方法

課題組挖掘九江學院本科班級大學英語課堂使用的教材（全新版《綜合英語》及新視野《大學英語》）中的知識點，制作PPT課件，作為拍攝微課的腳本，計劃拍攝短小精悍的視頻。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實施流程，譜寫課內(nèi)計劃、課前自學、課中內(nèi)化、課后升華四部曲，構(gòu)建適合于大學英語教學的項目式翻轉(zhuǎn)課堂循環(huán)教學模式。課題組計劃運用等組實驗法，將情況相似的兩個班作為研究對象，一個班用傳統(tǒng)的教學模式，另一個班用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，選擇2014級的2個本科班級作為實驗班和對照班開展試點教學，對象為九江學院2014級旅游A1411、機材A1411班的78名同學，實證研究項目式翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與局限性。本研究以全新版《綜合英語》第二冊及新視野《大學英語》《新視野大學英語》（第三版）第二冊第一，二，三，四單元為例，教師根據(jù)該單元的主題設計教學項目，實驗歷時6周，每周4個學時。研究將采取定性分析結(jié)合定量數(shù)據(jù)的研究方法對研究結(jié)果進行測評，定性數(shù)據(jù)主要來自訪談報告，定量數(shù)據(jù)的收集采用liker五級量表（5=完全符合，4=基本符合，3=不確定，2=不符合，1=完全不符合），答案ABCDE從低到高分別賦值1，2，3，4，5分。量表將調(diào)查學習者對項目式翻轉(zhuǎn)課堂態(tài)度和看法。問卷設計參考了高艷的《項目學習在大英英語教學中的應用研究》以及王素敏的《大學英語學習者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究》。問卷的設計包括20個問題，涵蓋以下內(nèi)容：了解學習者對項目式翻轉(zhuǎn)課堂的有用性、易用性、適用性的總體認知和接受度以及學生的語言應用能力、合作學習和綜合能力。學生在填寫問卷之前，已經(jīng)了解了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及教學模式設計的相關知識，并完成了六周的項目式翻轉(zhuǎn)課堂的學習實踐，以確保搜集到的實驗數(shù)據(jù)的客觀真實性。同時，研究人員還對部分同學進行了訪談，以便更深入和具體地了解學生對項目式翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和接受程度。

3.2 實驗結(jié)果及分析

三、研究結(jié)果

問卷調(diào)查對象包括18名女生，23名男生。問卷調(diào)查顯示，73%的學生表示愿意理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式，22%的學生持保留態(tài)度，5%的學生表示理解但不接受翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式。對于翻轉(zhuǎn)課堂有用性，64%的學生認為非常有用，21%的學生表示可能有用，15%的學生表示不一定有用。對于翻轉(zhuǎn)課堂的易用性，31%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂易于操作，47%的學生認為不太容易操作，22%的學生認為難于操作。對于翻轉(zhuǎn)課堂的適用性，88%的學生認為十分適用，12%的學生認為不太適用。

總體上看，學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度較高，從理性認識上都能接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并認可翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，但對于翻轉(zhuǎn)課堂的實際操作普遍認為不容易。這或許與當前翻轉(zhuǎn)課堂模式處于起步階段有關。endprint

翻轉(zhuǎn)課堂應用于大學英語課程教學的接受程度，問卷調(diào)查顯示，73%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂很適用于該課程的課前知識學習，10%的學生認為較適用，17%的學生認為不太適用。對于課堂討論知識內(nèi)化階段，90%的學生認為可以有效的加深對知識點的理解，9%的學生認為效果一般。課后實踐階段，73%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠更好的將課堂知識運用于實踐，19%的學生認為一般，8%的學生認為沒有顯著區(qū)別。

由調(diào)查可見，在大學英語課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是得到學生普遍認可的，很適合賞析課程的課前知識點學習；在課堂討論階段，學生大多認為知識的內(nèi)化過程效果較為明顯，也能夠更好的運用于實踐。

對翻轉(zhuǎn)課堂的評價，根據(jù)教學效果來看，79%的學生認為改善了對上課的態(tài)度，上課積極性更高，13%的學生認為上課的積極性有所改變，8%的學生認為變化不大；對老師的看法，91%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好的檢驗老師的授課水平，5%的學生認為一般。學習成績上看，67%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好的提高成績，25%的學生認為成績或許會提高，8%的學生認為成績不會提高。對于是否應該大力推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，54%的學生認為應該大力推廣，32%的學生認為應該根據(jù)實際情況考慮推廣范圍，14%的學生認為不易大力推廣。

可見翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果能夠得到學生的普遍認可，學生的學習積極性能得到有效的提高，老師的授課水平和積極性也會因教學模式的改變而得到激發(fā)；而對于翻轉(zhuǎn)課堂是否需要大力推廣，有相當部分的學生持保留態(tài)度。與傳統(tǒng)課堂相比，項目式翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)學習者之間的互動和交流，學習者之間互助互惠，彼此合作。

4 大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對學生個性化學習需求的效果

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以滿足學生不同的英語學習基礎

每個大學生都有自己的個性，雖然大學生已經(jīng)接受過多年的英語教育，但是他們的英語基礎水平不盡相同，有的大學生由于學習得當，能自由應用英語，對英語學習有著很大的熱情，也有一部分學生的英語基礎水平較差，發(fā)音不準、掌握的英語詞匯不多。其實這些都是學生的個性化表現(xiàn)，教師在開展英語教學活動時，要堅持因材施教，考慮到學生的個性差異。翻轉(zhuǎn)課堂中的英語教學視頻由淺入深，可以滿足學生不同的英語學習基礎。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以滿足學生不同的學習興趣

愛因斯坦明確指出：“興趣是最好的教師。”要想引導大學生學好英語，必須調(diào)動他們對英語的學習興趣。在很長一段時間內(nèi)，教師使用“一言堂”、“滿堂灌”的方式開展英語教學，很容易扼殺學生的學習興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最大優(yōu)勢就是為學生提供有針對性的英語素材，可以讓學生結(jié)合自己的實際情況學習英語，不僅可以豐富學生的知識面，同時也能調(diào)動他們對英語的學習興趣，使他們感受到學習英語的趣味性。

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以激發(fā)學生的學習潛力

大學生已經(jīng)接受過多年的英語教育，他們有著學習英語的巨大潛力，大學生的學習潛力是隱性的，難以進行客觀化衡量。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建立在維果茨基提出來的“最近發(fā)展區(qū)”的理論基礎上，維果茨基認為每個人都有兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)實現(xiàn)的發(fā)展水平，二是可能達到的發(fā)展水平，這兩者之間的區(qū)間就是“最近發(fā)展區(qū)”，大學英語教師制作的英語教學視頻由淺入深，可以讓學生循序漸進地掌握英語知識，使學生盡可能達到更高的英語水平，進一步激發(fā)他們的學習潛力。

5 大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對學生個性化需求的效果

事實證明，在英語教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以滿足學生的個性化學習需求。這種新型教學模式在英語課堂教學中確實收到了良好的效果。

1、學生進一步釋放學習熱情

在以前，很多大學生不愿意學習英語，認為教師組織的教學活動枯燥無味，無非就是讀讀寫寫。但是引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，學生可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提前學習英語教學內(nèi)容，他們可以根據(jù)自己的實際情況，或快進視頻、或重播視頻，旨在更好地掌握英語內(nèi)容，在課堂教學中，由于學生已經(jīng)熟悉了新學習內(nèi)容，從而對新的教學活動不再陌生，進而調(diào)動學習熱情，更好地參與課堂教學。

2、學生的知識儲備更加完善

在以前，大學生過于依賴教師和教材，有著強烈的依賴心理。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以利用網(wǎng)絡了解英語，網(wǎng)絡資源豐富多彩，有文字、圖片、視頻等，大學生可以通過英語原聲電影、音樂來掌握英語，找到與自己相匹配的學習內(nèi)容，從而進一步豐富英語知識儲備，更好地培養(yǎng)英語素養(yǎng)。

3、學生的創(chuàng)新思維進一步調(diào)動

以前，大學生學習英語基本都為了通過考試，這樣的學習目的具有一定的功利性。但是應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，大學生的自主權(quán)得到了保障，他們可以創(chuàng)造性地參與道英語學習中，從而提升創(chuàng)新思維，為日后發(fā)展奠定良好的基礎。

6 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂提升學生主觀能動性，將傳統(tǒng)的課堂教學活動放在課下，學習者利用教師提供的資料自主安排執(zhí)行知識的學習、問題的解決、任務的完成，其主要地位得以體現(xiàn)，學習更主動、更積極有效。教師將傳統(tǒng)的課堂講授練習環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資料和待解決的問題提供給學生，對提高學生的獨立能力、思考能力、創(chuàng)新思維有益。翻轉(zhuǎn)課堂擴展學生的社交能力，學生在幾乎沒有老師的幫助下完成學習知識、解決問題的任務，通過交流探討、組織協(xié)調(diào)，在完成任務的同時可以有效加強學生的人際交往能力、組織領導能力、團隊協(xié)作能力等，達到了提高大學生英語綜合運用能力的實踐效果。

參考文獻

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作者簡介

喻湘波（1978-），女，漢族，湖南省寧鄉(xiāng)縣，九江學院外語系，講師，大學本科，研究生，研究方向：英語學科教育和翻譯。endprint