張群生

摘要：分組學(xué)習(xí)作為“互動(dòng)式”教學(xué)的重要學(xué)習(xí)策略，有利于發(fā)揮“互動(dòng)式”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在該模式下，學(xué)生成為教學(xué)中心，通過(guò)合理分組、有效指導(dǎo)、及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主體，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。但是，從當(dāng)前高中教學(xué)實(shí)際看，在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)分組學(xué)習(xí)過(guò)程中還面臨一些問(wèn)題，這些問(wèn)題既影響了教學(xué)效果，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而有必要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)和分組學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋求解決方案。

關(guān)鍵詞：“互動(dòng)式”教學(xué)；分組學(xué)習(xí)；存在問(wèn)題；優(yōu)化策略

教育改革以來(lái)，“互動(dòng)式”教學(xué)一直廣受社會(huì)和教育界學(xué)者關(guān)注，作為一種新的教學(xué)方式對(duì)教育改革產(chǎn)生了深刻影響。在實(shí)際教學(xué)中“互動(dòng)式”教學(xué)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，特別是在高中教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，“互動(dòng)式”教學(xué)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)出發(fā)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、交流，對(duì)于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)大有裨益。那么，我們首先要分析“互動(dòng)式”教學(xué)模式的基本特征和主要觀點(diǎn)，為有效開(kāi)展分組學(xué)習(xí)提供思路。

一、“互動(dòng)式”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)及特征

（一）何為“互動(dòng)式”教學(xué)模式？

互動(dòng)教學(xué)模式是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于平等地位，相互之間能夠形成和諧、愉悅的互動(dòng)環(huán)境，教師和學(xué)生在這種的環(huán)境下更能夠發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容與教師進(jìn)行積極反饋交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一。

從教師層面來(lái)看，教師角色不僅是知識(shí)的提供者，同時(shí)也扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生角度出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身的主體性，能夠成為整個(gè)教學(xué)的參與者和實(shí)踐者。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠直接受益。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，“互動(dòng)式”教學(xué)更尊重學(xué)生主體地位，更能夠充分發(fā)揮溝通、交流在教學(xué)過(guò)程中的作用，在教學(xué)理念上更加注重過(guò)程本身，將成績(jī)和結(jié)果放在次要位置。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)更傾向于學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中獲得了什么，還有那些問(wèn)題沒(méi)有得到解決，師生在互動(dòng)過(guò)程中是否真正的尋找到問(wèn)題答案。

從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該在“互動(dòng)式”教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)自身地位，并能夠積極主動(dòng)的投入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，對(duì)于在教學(xué)中存在的疑問(wèn)和問(wèn)題要主動(dòng)和教學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，能夠主動(dòng)配合教師完成既定教學(xué)目標(biāo)。從知識(shí)接收方式看，徹底改變傳統(tǒng)的單一被動(dòng)知識(shí)接收方式，能夠主動(dòng)和教師進(jìn)行良性互動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建多元化知識(shí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

可以說(shuō)，“互動(dòng)式”教學(xué)通過(guò)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，能夠形成多主體、多層次、多角度的互動(dòng)教學(xué)體系，在這一體系中徹底改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，讓和諧教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)成為可能，教師和學(xué)生需要在思想和行動(dòng)上進(jìn)行變革創(chuàng)新，將啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)主線(xiàn)，充分展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的交互性和創(chuàng)造性，“互動(dòng)式”教學(xué)模式能夠從根本上激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有力的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

（二）“互動(dòng)式”教學(xué)模式特征

“互動(dòng)式”教學(xué)之所以能夠得到眾多教育專(zhuān)家學(xué)者推崇，就是因?yàn)槠渚哂心軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變師生關(guān)系，提升教學(xué)效果等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接收，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題具有明顯效果，因此，有必要深入分析一下“互動(dòng)式”教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

其一，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師作為課堂主體，整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏和氛圍由教師把控，學(xué)生很難參與到教學(xué)中來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)就會(huì)被磨平，習(xí)慣性的被動(dòng)接受知識(shí)灌輸。而“互動(dòng)式”教學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和重要性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中能夠充分主觀能動(dòng)性，不僅能夠按照教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)，還可以對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與教師進(jìn)行溝通、交流、反饋，有利于教師更有針對(duì)性修正教學(xué)計(jì)劃。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升也有利于學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和動(dòng)腦習(xí)慣養(yǎng)成。

其二，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)理念主要圍繞高考和成績(jī)展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)選擇性忽視，特別是對(duì)于高中階段學(xué)生，更是有選擇的進(jìn)行壓制，將通過(guò)考試作為學(xué)生唯一培養(yǎng)方向。經(jīng)過(guò)高中三年的壓制性教育，學(xué)生的逆向思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維將在考試過(guò)程中不斷被磨滅?！盎?dòng)式”教學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造更符合學(xué)生特點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生敢于對(duì)答案提出疑問(wèn)，通過(guò)與教師、小組成員互動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己理解進(jìn)行大膽提問(wèn)，通過(guò)逆向思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維來(lái)尋找答案，在答案尋找過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力不斷得到提升，創(chuàng)新精神也會(huì)得到不斷呵護(hù)和增強(qiáng)。

其三，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比課堂教學(xué)效果得到顯著提升。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師掌握整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏，很多教師為追求課堂教師數(shù)量而忽略課堂教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多見(jiàn)幾種題型，多掌握幾種做題技巧，在這種教學(xué)理念指引下，學(xué)生很難獲得提問(wèn)機(jī)會(huì)，也很難開(kāi)口進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，這種課堂的天然壓抑情緒嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果提升。而“互動(dòng)式”教學(xué)首先改變的就是教學(xué)理念，隨著教學(xué)理念的改變直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)行為，最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生能夠直接參與到教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體能夠直接改變教學(xué)效果，通過(guò)教師與學(xué)生的主動(dòng)互動(dòng)交流，師生能夠處在和諧、融洽的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)環(huán)境的改變，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，教學(xué)效果將會(huì)得到明顯提升。

其四，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有利于形成和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式賦予教師高高在上地位，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中始終處于弱勢(shì)地位，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系始終是上下級(jí)關(guān)系，很難形成和諧的師生關(guān)系。而“互動(dòng)式”教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)民主、平等、自由和開(kāi)放因素的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生主體地位，讓教師從高高的講臺(tái)上真正的走到學(xué)生中間，為學(xué)生答疑解惑[2]。從教師層面看，“互動(dòng)式”教學(xué)模式下，教師不僅需要具備一定的綜合素質(zhì)，還需要教師熟練掌握各種教學(xué)方法，通過(guò)綜合教學(xué)手段運(yùn)用不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并通過(guò)教師淵博知識(shí)和獨(dú)特的個(gè)人魅力來(lái)拉近與學(xué)生距離，讓學(xué)生感受到教師的真情實(shí)意，從而為良好師生關(guān)系的形成創(chuàng)造條件。從學(xué)生層面看，在“互動(dòng)式”教學(xué)模式下，學(xué)生要打消學(xué)習(xí)顧慮，在課堂教學(xué)中要敢于提出自己的想法，對(duì)于問(wèn)題要大膽質(zhì)疑，主動(dòng)參與到教師組織的課堂教學(xué)之中，并主動(dòng)與教師溝通目前學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，對(duì)于問(wèn)題和疑問(wèn)要及時(shí)反饋給教師，從而形成良性互動(dòng)的師生關(guān)系。

二、“互動(dòng)式”教學(xué)與分組學(xué)習(xí)

“互動(dòng)式”教學(xué)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，形成了多種教學(xué)模式，但從應(yīng)用程度和使用范圍來(lái)看，主要是師生互動(dòng)教學(xué)模式和生生互動(dòng)教學(xué)模式，前者更加注重師生之間的課堂互動(dòng)，后者就要通過(guò)分組方式來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。

（一）“互動(dòng)式”教學(xué)模式的分類(lèi)

一是師生互動(dòng)教學(xué)模式。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是“互動(dòng)式”教學(xué)模式，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主要參與者，因此，師生互動(dòng)教學(xué)模式仍然是當(dāng)前教育階段的主要教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下教師充分運(yùn)用多種教學(xué)方式，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和疑問(wèn)解答，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累知識(shí)厚度，同時(shí)也培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中教師將知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生在主動(dòng)思考積極學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并將不同問(wèn)題反饋給教師，讓教師明確了解學(xué)生是否對(duì)這種教學(xué)方式感興趣，學(xué)生是否充分掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生提出的問(wèn)題是否經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考等等，可以說(shuō)，師生互動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)師生雙方課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生是否真正通過(guò)互動(dòng)獲得知識(shí)，教師是否通過(guò)互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，從而真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二是生生互動(dòng)教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，生生互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，大大提升了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。生生互動(dòng)模式主要是教師通過(guò)科學(xué)合理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)學(xué)生之間及小組之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合作式、競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。具體看，教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，將共同的教學(xué)任務(wù)下發(fā)到各個(gè)小組，各個(gè)小組學(xué)生針對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行交流討論，通過(guò)學(xué)生和小組之間的互動(dòng)交流，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)[3]。各小組要選出小組長(zhǎng)，并在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下針對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這一過(guò)程中要確保每一名學(xué)生都要暢所欲言，相互啟發(fā)、需相互補(bǔ)充，也可以小組之間進(jìn)行交流，并最終形成討論結(jié)果和答疑事項(xiàng)。在課堂結(jié)尾，各個(gè)小組可以選派代表進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，并進(jìn)行全班交流，最終完成課堂任務(wù)。分組學(xué)習(xí)作為生生互動(dòng)教學(xué)模式重要形式，可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)式討論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展。

（二）“互動(dòng)式”教學(xué)與分組學(xué)習(xí)的提出

高中階段作為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的重要階段，更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，從學(xué)科特點(diǎn)上看，高中階段不僅涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也開(kāi)始重點(diǎn)學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治等其他綜合性學(xué)科，特別是在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科科目學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維提出較高要求，要求學(xué)生具有一定的舉一反三能力。而創(chuàng)造性思維培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，這需要學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷通過(guò)積累學(xué)習(xí)獲得，需要學(xué)生在參與課堂教學(xué)中通過(guò)不斷參與互動(dòng)，來(lái)獲得這種能力，“互動(dòng)式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)策略的提出正是提升學(xué)生創(chuàng)造性能力關(guān)鍵。從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)看，高中階段學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，為步入更高層次的高校學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力等等正是高中階段有所欠缺的重要能力，“互動(dòng)式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和溝通能力具有重要促進(jìn)作用。因此說(shuō)，“互動(dòng)式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)策略提出正是滿(mǎn)足高中階段學(xué)生創(chuàng)造性思維和溝通能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

三、基于“互動(dòng)式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分組學(xué)習(xí)模式具有其自身特有的構(gòu)成部分，主要分為學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、評(píng)價(jià)方法和教學(xué)效果幾個(gè)部分，這幾個(gè)部分之間相互聯(lián)系、密不可分共同構(gòu)成分組學(xué)習(xí)模式。

一是學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)。教師按照教學(xué)需要和高中學(xué)生特點(diǎn)一般按照每個(gè)小組6—8人作為基本分組標(biāo)準(zhǔn)，也可以根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)適當(dāng)增減小組人數(shù)，分組之后首先要進(jìn)行組長(zhǎng)選定，之后按照隨機(jī)抽取和男女結(jié)合方式進(jìn)行小組劃分，在分組過(guò)程中要嚴(yán)格執(zhí)行分組規(guī)定，不能自由組合，防止組織內(nèi)部過(guò)于熟悉或過(guò)于陌生影響學(xué)習(xí)討論效果。

二是教學(xué)程序確定。首先教師要明確本次課程教學(xué)任務(wù)，特別是要針對(duì)分組學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題要準(zhǔn)備充分，在小組劃分完畢之后，按照教學(xué)要求對(duì)各個(gè)小組布置教學(xué)任務(wù)，各個(gè)小組在領(lǐng)取教學(xué)任務(wù)之后，教師要走進(jìn)各個(gè)小組中間，對(duì)各個(gè)小組的進(jìn)展學(xué)習(xí)情況有所掌握，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)解答。在小組內(nèi)部討論階段，要確保每一名學(xué)生都能夠積極參與其中，教師要時(shí)刻觀察各個(gè)小組情況，及時(shí)與各個(gè)小組組長(zhǎng)溝通，提升小組成員之間的學(xué)習(xí)討論效果。各個(gè)小組要綜合總結(jié)匯報(bào)結(jié)果和疑難問(wèn)題，按照小組順序選派代表進(jìn)行匯報(bào)，各個(gè)小組匯報(bào)之后，小組之間也可以進(jìn)行交流，最終形成班級(jí)最終匯報(bào)，教師要針對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真解讀，并對(duì)學(xué)生反饋及時(shí)回應(yīng)記錄，重現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方案。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)方法設(shè)定應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注互動(dòng)情況和評(píng)價(jià)情況，按照分組學(xué)習(xí)教學(xué)程序重點(diǎn)對(duì)小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合考量。并在各個(gè)小組匯報(bào)之前，將評(píng)價(jià)表發(fā)放各組，讓各組對(duì)自身的計(jì)劃制定、討論效果、匯報(bào)內(nèi)容和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等幾個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師綜合各方面因素最終得出評(píng)價(jià)結(jié)果。

四是教學(xué)效果反映。分組學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)更多賦予學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有所掌握，并有所認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)分組討論能夠進(jìn)一步積累學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)；在團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和溝通能力上也要有所提升；此外，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)討論中也應(yīng)該培養(yǎng)起競(jìng)爭(zhēng)精神，形成比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

四、基于“互動(dòng)式”教學(xué)分組學(xué)習(xí)中面臨的主要問(wèn)題

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是互動(dòng)分組式學(xué)習(xí)，由于受到教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)理念等多方面因素影響，一旦相互之間沒(méi)有形成良性互動(dòng)，很可能就會(huì)出現(xiàn)影響教學(xué)效果的各種問(wèn)題，諸如分組學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生參與程度不高，學(xué)生分組差異性不夠明顯等問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)都互動(dòng)分組學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在實(shí)際教學(xué)中由于教師對(duì)“互動(dòng)式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)模式理解不夠深入準(zhǔn)備不夠充分，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有所明確，導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M討論。也有部分教師對(duì)分組學(xué)習(xí)過(guò)程把控能力不足，學(xué)生更多是討論一些知識(shí)點(diǎn)或題外內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容核心理解不夠透徹，放任學(xué)生進(jìn)行討論，最終在總結(jié)匯報(bào)上，各個(gè)小組討論內(nèi)容五花八門(mén)，不僅耽誤教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也影響教學(xué)效果，學(xué)生只顧著對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論并知道自己應(yīng)該完成什么樣的教學(xué)任務(wù)，也不找不到應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而是把合作學(xué)習(xí)單純地等同于小組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二是分組不注重差異性。很多學(xué)校在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，在分組環(huán)節(jié)并不注重學(xué)生差異化分組，這樣就很容易造成相互之間比較熟悉的湊到一組，或是全是男生一組，或是全是女生一組，或是成績(jī)好的一組，或是成績(jī)差的一組，在問(wèn)題討論過(guò)程中由于同質(zhì)化比較嚴(yán)重，思維和觀點(diǎn)也比較相近，在一定程度上影響了討論效果和分組學(xué)習(xí)目的。

三是學(xué)生參與程度不高。由于高中階段學(xué)生性格特點(diǎn)不一，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在差別，在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生很可能在面對(duì)相對(duì)較難的問(wèn)題討論就會(huì)有選擇進(jìn)行回避，特別是一些學(xué)生本身性格內(nèi)向，不愿意在眾人面前表達(dá)自己觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就會(huì)更加孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)受到影響。因此，作為教師要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生要因材施教，提升學(xué)生參與程度。

五、基于“互動(dòng)式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)的策略構(gòu)建

基于“互動(dòng)式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)更應(yīng)注重和合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，所謂的合作學(xué)習(xí)就是以小組為單位，通過(guò)組建合理的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在具體應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注重如下方面：

其一，日常教學(xué)中注重學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在分組學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生充分的互動(dòng)時(shí)間，同時(shí)輔助運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。在這一過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能非常重要，基于“互動(dòng)式”的分組學(xué)習(xí)模式，學(xué)生要充分發(fā)揮主動(dòng)性，因而每一位學(xué)生都應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從教師教學(xué)的角度而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技能，在日常教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集資料、分工合作、歸納、表達(dá)、交流等各方面的能力，進(jìn)而合作小組成員的凝聚力。

其二，分組學(xué)習(xí)中注重合理安排學(xué)生的座位。位置安排的合理性在一定程度上決定了分組學(xué)習(xí)的有效性，一般而言，為促進(jìn)學(xué)生之間形成更好地互動(dòng)氛圍，教師在進(jìn)行小組成員座位安排時(shí)可考慮T型、馬蹄型、田字型、圓型四種座位安排方式，合理的空間布局和座位安排有助于改變以教師為中心的教學(xué)形式，營(yíng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的面對(duì)面交流?？傮w而言，在座位安排上主要考慮兩方面內(nèi)容，一是有利于學(xué)生之間的交流、互動(dòng)與合作，不同小組在空間上營(yíng)造一個(gè)小群體氛圍；二是有利于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控。

其三，科學(xué)設(shè)定分組規(guī)模。一般而言，小組成員在3-6人之間，小組成員基本都能夠發(fā)表觀點(diǎn)，參與互動(dòng)；小組成員在7-10人之間，小組成員也均能發(fā)表觀點(diǎn)，但有的話(huà)多，有的話(huà)少；小組成員在11-18人之間，一般會(huì)有5-6人發(fā)表觀點(diǎn)較多，而3人左右很少發(fā)表觀點(diǎn)，也就是說(shuō)，分組學(xué)習(xí)中為保障小組成員之間積極的互動(dòng)，每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)在4-6人之間。此外，在具體分組過(guò)程中，也應(yīng)根據(jù)不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行“量身定制”，如學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大時(shí)可考慮適當(dāng)增加小組人數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)間充足時(shí)也可適當(dāng)增加小組規(guī)模，總之，小組規(guī)模確定應(yīng)以小組成員均能參與到合作互動(dòng)學(xué)習(xí)之中為原則。

其四，合理選擇小組成員。分組學(xué)習(xí)要考慮公平性，不能將優(yōu)秀的學(xué)生都分在一個(gè)小組，而應(yīng)是以“互補(bǔ)”為原則，合理安排小組成員。每一個(gè)小組成員的確定要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保障小組成員在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中能夠各盡所能。具體來(lái)說(shuō)，要做到合理選擇小組成員，就要充分考慮學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和能力特長(zhǎng)等因素。首先，不同性別學(xué)生之間在思維方式、邏輯表達(dá)等方面均存在較大差異，因而男女比例要均衡；其次，不同性格的學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中扮演的角色不盡相同，因而應(yīng)考慮學(xué)生的性格特征進(jìn)行合理安排；再次，學(xué)習(xí)成績(jī)能夠反映出學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間的互幫互助是分組學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)之一；最后，具備不同特長(zhǎng)的學(xué)生搭配在一起更有利于小組任務(wù)的完成。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中教學(xué)課堂中，采用分組學(xué)習(xí)模式既有利于學(xué)生之間的相互幫助，也有利于學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和綜合素質(zhì)能力的提升?；凇盎?dòng)式”教學(xué)的分組學(xué)習(xí)，一方面，要做好分組工作，考慮小組成員、小組規(guī)模、成員座位安排等因素，為學(xué)生分組學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍和空間環(huán)境；另一方面，要注重學(xué)生之間的互動(dòng)交流與合作，發(fā)揮好每一位小組成員的作用，做到任務(wù)和分工明確。

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