王華琪

當前，我國教育改革正在從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”。然而，對于如何讓核心素養(yǎng)落地，無論是學術(shù)界，還是教育行政部門和學校層面都處于起步探索階段。我們認為，各個學校的教育對接國家層面的學生發(fā)展核心素養(yǎng)固然需要有基本要素和核心意旨，但由于我國幅員遼闊，每所學校有著不同的辦學背景和教育情境，文化不同，師生迥異，如果按照同一模式要求，同一標準考量，則既不現(xiàn)實，也不科學。

要實現(xiàn)國家學生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本轉(zhuǎn)化，就必須要研究學校文化特質(zhì)。一所學校的文化特質(zhì)其實就是一所學校在教育改革中的GPS。因此，浙江省杭州第二中學（以下簡稱“杭州二中”）基于自身的辦學文化特質(zhì)，通過三個研究指向。潛心研究并積極踐行學生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本轉(zhuǎn)化，以使其真正在學校落地。

一、基于學校歷史的轉(zhuǎn)化：尋求核心素養(yǎng)落地的文化DNA

承載核心素養(yǎng)培育的是課程，任何課程與文化都是交互的關系，課程要植根于文化。要實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本轉(zhuǎn)化，首先要研究學校的歷史，梳理和挖掘?qū)W校的文化積淀。任何割裂歷史去推演現(xiàn)實的做法都是不符合辦學邏輯的。

杭州二中是杭州最早建立班級授課制的學校，其前身為私立蕙蘭中學和國立浙江大學附屬中學（以下簡稱“國立浙大附中”）。私立蕙蘭中學是由美國傳教士甘惠德于1899年創(chuàng)辦的，國立浙大附中是由著名科學家、教育家、曾擔任浙江大學校長的竺可楨先生于1940年創(chuàng)辦的。一私一公，草創(chuàng)時期都篳路藍縷，以啟山林；一西一中，發(fā)展過程皆櫛風沐雨，砥礪前行。兩所學校在辦學中都取得了很高的教學質(zhì)量，飲譽杭城，聲播江浙：都具有鮮明的辦學特色，其中私立蕙蘭中學倡導體育運動精神，國立浙大附中弘揚愛國民主傳統(tǒng)，曾獲得教育界人士的矚目。1951年8月，兩校在蕙蘭中學原址上合并，改稱浙江省杭州第二中學。

一所學校的歷史有長有短，但都不應該被割斷、被腰斬。文化是在校園物態(tài)空間里蘊蓄而成的，它應該被植入骨髓，融入血脈。例如：蕙蘭中學時期的校訓是“誠·勤·愛”，國立浙大附中時期的校訓是“立志·努力·為公”，前者強調(diào)內(nèi)修，后者重視外治，杭州二中的文化就是由這兩種文化交融而成的。

進入核心素養(yǎng)時代，杭州二中也在傳承的基礎上賦予學校現(xiàn)代文化特質(zhì)。學校堅持內(nèi)修為根基，外治為旨歸，努力培養(yǎng)有深厚文化、高尚品性、家國情懷、全球視野的精英人才，并因此提出一系列辦學主張，如堅持以“思想解放，行為規(guī)范”為追求，強調(diào)“高境界做人，高水平學習，高品質(zhì)生活”，提倡“寬松、寬容、寬厚：開明、開放、開化：人性、理性、靈性”。在這樣的文化浸潤下，二中人從精神層面上認準了自己的追求方向——“高”（高目標，高境界）、“正”（樹正氣，走正道）、“實”（說實話，做實事）。

通過實踐，我們看到：人創(chuàng)造了文化，而文化創(chuàng)造了課程，課程又豐富了文化。所以，要研究核心素養(yǎng)的校本轉(zhuǎn)化，就要研究作為課程母體的文化，它決定了學校課程的核心價值、邏輯規(guī)則和實施形態(tài)；同時，作為文化載體的課程自身也會生成意義，不斷豐富、精煉學校的文化，有了核心素養(yǎng)指向的課程，會促使學校文化增值、創(chuàng)新和發(fā)展。

二、基于區(qū)域文化的轉(zhuǎn)化：突破學生核心素養(yǎng)校本培育的資源邊界

一所學?？偸窃谝欢ǖ奈锢砜臻g存在著，于是就有了區(qū)域文化的生成意義。一所現(xiàn)代學校要發(fā)展，就要“推倒圍墻”，讓學生走出去，在社會實踐中完成自我塑造和素養(yǎng)提升：把導師請進來，打破課程壁壘，盤活學校的教育資源。學校的教學也不能局限在教室的狹小空間里，而應該走進開放多元的世界。

其一，利用城市文化優(yōu)勢拓展學生核心素養(yǎng)培育渠道。杭州二中地處歷史文化名城杭州。2016年召開的G20峰會和將于2022年舉辦的亞運會給杭州帶來新的發(fā)展機遇，杭州正在努力打造凸顯東方文化的世界名城，其深厚的文化底蘊和開放包容的格局為學校提供了豐厚的課程資源。學校積極挖掘西湖文化、運河文化、錢塘江文化等城市區(qū)域文化以支持和豐盈教育內(nèi)涵，積極接納國際優(yōu)質(zhì)資源以拓展和提升教育品質(zhì)。得益于杭州的國際影響力，2016年，杭州二中成為“哈佛中美學生領袖峰會”的主會場，學生們在哈佛小型課堂上探討關乎國計民生的大話題，最大程度地汲取和分享哈佛授課人帶來的智慧和資源。

其二，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢提升學生創(chuàng)新能力。杭州二中主校區(qū)位于杭州市濱江區(qū)，錢塘江畔。濱江區(qū)是浙江省最有影響力的科技創(chuàng)新基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地和最具活力的經(jīng)濟增長區(qū)域，其軟件產(chǎn)業(yè)基地、集成電路設計產(chǎn)業(yè)化基地、電子信息產(chǎn)業(yè)基地等先后成為國家級產(chǎn)業(yè)基地?！皹?gòu)筑天堂硅谷，建設科技新城”是濱江區(qū)的總體發(fā)展目標。地處這樣有創(chuàng)新活力的區(qū)域，杭州二中充分享有創(chuàng)新資源，也受到區(qū)域文化的創(chuàng)新驅(qū)動。學校和?？低暋⒅锌丶瘓F等高新企業(yè)建立了密切的課程開發(fā)合作關系。

通過課程開發(fā)實踐，我們認識到，學校要培育學生的核心素養(yǎng)，就必須要建構(gòu)起大課程觀，打破學科壁壘，開發(fā)、整合、優(yōu)化各種課程資源，形成開放融合的課程群。學?？梢砸胂刃拚n程、國際課程等，但切不可忽視區(qū)域課程資源的發(fā)掘，區(qū)域課程是最契合學校文化特質(zhì)的，也是最有延展價值的課程。

三、基于學校師生的轉(zhuǎn)化：圍繞師生特質(zhì)確定核心素養(yǎng)培育重點

杭州二中正在完成從精細管理到人文管理、個性管理的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，我們應以人本教育精神來思考核心素養(yǎng)的學校轉(zhuǎn)化。浙江省于2014年開始實施的新高考改革，給學校課程帶來了結(jié)構(gòu)性變革的動力，學校課程實施從“賣方市場”變成了“買方市場”，學校最大限度地尊重學生個性，基于學生發(fā)展而設計課程，以滿足學生對自由選擇課程的需求。

杭州二中擁有優(yōu)質(zhì)的師資和生源。從教師來看，學校在職教師中有特級教師10名，正教授級高級教師2名，高級教師占全校教師比例為60.8%，擁有研究生學歷的教師占全校教師比例為17.0%：教師普遍具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強的職業(yè)認知，具備課程開發(fā)的能力，更有與學生共同成長的內(nèi)驅(qū)力。從生源來看，杭州二中錄取的都是全市成績排在前3.0%的中考生，這些學生來源于杭州市區(qū)。其父母多數(shù)在企事業(yè)單位工作或是國家公務員，具有較高的學歷和文化素養(yǎng)，家庭對子女有較高的期望值，學生也對自身有較高的目標追求。

杭州二中根據(jù)學校師生的特點，設計了多層級、多項目、多類別的課程。例如：針對喜歡攀登學科巔峰的資優(yōu)生，學校設計了數(shù)學、物理、化學、生物等國際奧賽課程：針對喜歡參與國際創(chuàng)新比賽的資優(yōu)生，學校開設了CTB中國大智匯大賽課程、DI創(chuàng)新思維大賽課程、英特爾國際科學與工程大賽課程、FTC國際機器人大賽課程、國際太空城市設計大賽課程，等等：針對有文體興趣特長的資優(yōu)生。學校開設了網(wǎng)球、擊劍、交響樂、合唱、話劇創(chuàng)作與表演等課程。

學校開設的每一門課程都要經(jīng)過嚴格的論證、審核、管理、評價。目前學校正建立起以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向的形成性、發(fā)展性評價與反饋系統(tǒng)，以期讓核心素養(yǎng)的落地更加科學和穩(wěn)健。杭州二中的課程選擇是寬口徑的，學生可以根據(jù)自己的規(guī)劃選擇課程，不斷培養(yǎng)學科能力，提升核心素養(yǎng)，為自己的出彩人生奠基。

我們始終相信，學校是一片“森林”，喬木、灌木、小草都能夠按照自己的方式吸收養(yǎng)料，自由生長。它們相互依存，互相滋養(yǎng)，共同形成一個和諧的生態(tài)系統(tǒng)。有了這樣好的生態(tài)系統(tǒng)，鳥兒才愿意在這里搭窩，而作為教育管理者和實施者，我們能做的是“讓能飛的飛起來，讓會飛的飛得更高——”

（編輯 王淑清）