秦旭芳，尹晶晶，時(shí)康潔

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

遼寧省幼兒園園長(zhǎng)勝任力水平的實(shí)證研究

秦旭芳，尹晶晶，時(shí)康潔

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

幼兒園管理是學(xué)前教育極為重要的一部分，園長(zhǎng)是履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和管理工作職責(zé)的專業(yè)人員。利用心理測(cè)量學(xué)編制了《幼兒園園長(zhǎng)勝任力調(diào)查問(wèn)卷》，并分別向遼寧省不同城市的204名幼兒園園長(zhǎng)和382名幼兒園教師發(fā)放并進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。探索自評(píng)和他評(píng)中幼兒園園長(zhǎng)包括管理能力、認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、決策能力、服務(wù)他人、組織承諾六項(xiàng)內(nèi)容的勝任力水平及其在人口學(xué)變量（年齡、任職年限、學(xué)歷）上的差異，指導(dǎo)園長(zhǎng)從不同角度提升其專業(yè)水平，提升幼兒園發(fā)展的質(zhì)量。

幼兒園園長(zhǎng)；勝任力水平；360度反饋評(píng)價(jià)法

一、問(wèn)題提出

勝任力(Competency)是“能將具體工作中能力突出者與一般者做出一個(gè)明確區(qū)分的個(gè)人隱含的、深層的特質(zhì)[1]。幼兒園園長(zhǎng)勝任力是指園長(zhǎng)能勝任工作崗位所需要的各種要素，是其職業(yè)績(jī)效的有效預(yù)測(cè)變量。園長(zhǎng)作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和管理工作的專業(yè)人員，對(duì)幼兒園的發(fā)展起著舉足輕重的作用，“好園長(zhǎng)帶領(lǐng)出優(yōu)質(zhì)幼兒園”已經(jīng)成為幼教界的共識(shí)[2]，提高園長(zhǎng)勝任力水平能幫助幼兒園園長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒園的科學(xué)發(fā)展。本研究從自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)角度研究幼兒園園長(zhǎng)勝任力的總體水平及在不同人口學(xué)變量上的差異，并針對(duì)研究結(jié)果，提出提高園長(zhǎng)勝任力水平的建議，以促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的提升。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究者選取遼寧省部分具有代表性城市的各類幼兒園園長(zhǎng)、教師作為研究對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放問(wèn)卷650份,其中有效問(wèn)卷588份，有效回收率為90%。并對(duì)其中不同城市不同性質(zhì)的幼兒園園長(zhǎng)和教師共16人進(jìn)行訪談。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷法

本研究運(yùn)用問(wèn)卷對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園教師施測(cè)，并通過(guò)數(shù)據(jù)的回收及處理，最終形成正式問(wèn)卷的六個(gè)維度。為了提升問(wèn)卷調(diào)查的真實(shí)性和客觀性，本研究將問(wèn)卷分為兩個(gè)版本，分別對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師施測(cè)，兩個(gè)版本的問(wèn)卷在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上并無(wú)明確差異。

2.訪談法

本研究主要運(yùn)用訪談法完成了兩項(xiàng)重要任務(wù)，首先在編制問(wèn)卷的初期階段，對(duì)各地、各類園長(zhǎng)和教師進(jìn)行了訪談，并將訪談資料收集整理，確認(rèn)了問(wèn)卷的主要結(jié)構(gòu)。后又在正式問(wèn)卷施測(cè)結(jié)束后，對(duì)研究對(duì)象再次進(jìn)行更具體、更有針對(duì)性的訪談，獲取研究結(jié)果內(nèi)部原因。

3.360度反饋評(píng)價(jià)法

本研究為了使研究結(jié)果更為真實(shí)有效，不僅針對(duì)幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行研究，還讓幼兒園的一線教師和中層領(lǐng)導(dǎo)參與到研究和評(píng)價(jià)中去。

三、研究結(jié)果與分析

為使研究結(jié)果客觀真實(shí)，研究中不僅讓園長(zhǎng)進(jìn)行自評(píng)，還讓幼兒園教師對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行他評(píng)。

（一）幼兒園園長(zhǎng)勝任力的自評(píng)分析

1.幼兒園園長(zhǎng)勝任力總體水平的自評(píng)分析

依據(jù)研究收集到的數(shù)據(jù)，對(duì)幼兒園園長(zhǎng)勝任力水平的幾項(xiàng)維度都使用了描述性統(tǒng)計(jì)分析。

表1 幼兒園園長(zhǎng)勝任力總體及六大維度水平描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表1看出，幼兒園園長(zhǎng)勝任力各維度的題均值皆處于3-5分的范圍之內(nèi)，總體處于較高水平。數(shù)據(jù)顯示，園長(zhǎng)和教師都認(rèn)為園長(zhǎng)決策能力極為重要，在園長(zhǎng)治園管理方面發(fā)揮著引領(lǐng)決策的作用。管理能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)他人這三項(xiàng)水平也較高，得分在4分以上。由此可以看出，園長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者這一角色的勝任力維度得分相對(duì)較高。而認(rèn)知能力維度題最低為3.4，一方面由于幼兒園園長(zhǎng)行政工作繁忙，導(dǎo)致對(duì)教育教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)有所忽視；另一方面，“教而優(yōu)則仕”的管理思想使多數(shù)園長(zhǎng)對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)分倚重。

2.園長(zhǎng)勝任力的總體水平在不同人口學(xué)變量上的差異分析

研究幼兒園園長(zhǎng)勝任力水平在任職年限以及所在園所地區(qū)和園所性質(zhì)等方面的分布差異，研究需要通過(guò)多因素方差分析對(duì)園長(zhǎng)的勝任力展開(kāi)進(jìn)一步分析，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示幼兒園園長(zhǎng)勝任力水平在任職年限、學(xué)歷、幼兒園性質(zhì)三個(gè)人口學(xué)變量因素上存在顯著差異（p值均小于0.05），在年齡、所在地區(qū)這兩個(gè)變量上無(wú)顯著差異（p＞0. 05），故此后將不再贅述。

（1）幼兒園園長(zhǎng)勝任力的總體水平在不同任職年限差異。為了進(jìn)一步了解不同任職年限園長(zhǎng)勝任力水平上的差異，本研究又對(duì)其進(jìn)行了事后檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)任職年限為3年以下與3-5年、6-10年均存在顯著差異（p＜0.05）；任職年限為3-5年與6-10年、6-10年與10年以上的園長(zhǎng)之間均存在極其顯著差異（p＜0.01）。具體的水平變化趨勢(shì)見(jiàn)圖1。

圖1 幼兒園園長(zhǎng)勝任力總體水平在不同任職年限上的差異圖

由圖1可以看出，任職年限為6-10年的幼兒園園長(zhǎng)勝任力水平相對(duì)較低。任職年限為3-5年的園長(zhǎng)勝任力水平相對(duì)較高，而任職3年以下和10年以上園長(zhǎng)勝任力水平比較接近，總體來(lái)看呈下行波浪狀發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，任職的前三年為過(guò)渡期。由于其初擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職位，工作經(jīng)驗(yàn)尚有欠缺，加之角色轉(zhuǎn)變的客觀需求，其工作重心更傾向于適應(yīng)自己的新角色而非提升自己的勝任力。而園長(zhǎng)任職3-5年后，對(duì)自己的各項(xiàng)工作都已是比較熟悉的狀態(tài)，有更多的精力提升和發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)園長(zhǎng)勝任力的最高水平。園長(zhǎng)任職6-10年后，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，且不斷反思自己，這可能是園長(zhǎng)對(duì)自己勝任力水平評(píng)價(jià)不高的原因。經(jīng)過(guò)一個(gè)反思與探索的階段，園長(zhǎng)會(huì)隨著之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，對(duì)勝任力形成自己的思考和理解，不斷成長(zhǎng)為專家型園長(zhǎng)。因此，任職在10年以上的園長(zhǎng)其勝任力會(huì)出現(xiàn)再次上升的趨勢(shì)。

（2）園長(zhǎng)勝任力總體水平在不同學(xué)歷上的差異。為了進(jìn)一步了解不同學(xué)歷的園長(zhǎng)在勝任力水平上的差異，將其進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2 不同學(xué)歷幼兒園園長(zhǎng)勝任力總體水平的多重比較分析

從表2可以看出，本科學(xué)歷的園長(zhǎng)與?？坪脱芯可鷮W(xué)歷的園長(zhǎng)在勝任力總體水平中存在差異。后經(jīng)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，持有研究生及以上學(xué)歷的園長(zhǎng)勝任力水平最高，持有本科學(xué)歷的園長(zhǎng)勝任力水平最低，而持有?？茖W(xué)歷的園長(zhǎng)勝任力水平介于研究生學(xué)歷及本科學(xué)歷園長(zhǎng)之間，但這并不意味著本科學(xué)歷的園長(zhǎng)無(wú)法勝任園長(zhǎng)工作。當(dāng)前，一些在幼兒園比較有資歷的園長(zhǎng)會(huì)由于生活或者工作上過(guò)于忙碌而放棄繼續(xù)教育。即使一些園長(zhǎng)因?yàn)橛變簣@發(fā)展或自身晉級(jí)評(píng)比需要進(jìn)行繼續(xù)教育獲取本科學(xué)歷，但是該學(xué)歷的社會(huì)認(rèn)可度還有待商榷，“對(duì)于我們而言，想要拿到一個(gè)自考本科的學(xué)歷還是比較簡(jiǎn)單的，只要報(bào)名參加考試并且每年定期交學(xué)費(fèi)就可以了?！保ň幪?hào)A6，城市私立園，園長(zhǎng)）。所以幼兒園園長(zhǎng)學(xué)歷的高低只能作為一種參考，園長(zhǎng)勝任力水平主要還是和園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、工作經(jīng)歷有一定的聯(lián)系。

（3）園長(zhǎng)勝任力總體水平在不同園所性質(zhì)上的差異。為具體了解公立園和私立園園長(zhǎng)在勝任力水平上的差異，本研究對(duì)其進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)處理結(jié)果如表3所示。

表3 幼兒園園長(zhǎng)勝任力總體水平在公立園和私立園的差異分析

由表3可以看出，不同性質(zhì)的幼兒園園長(zhǎng)勝任力水平存在顯著差異（p＜0.05），就對(duì)勝任力自評(píng)的數(shù)據(jù)結(jié)果而言，私立園園長(zhǎng)勝任力水平要高于公立園園長(zhǎng)。這主要是由于公立園和私立園在辦園模式、運(yùn)行流程、經(jīng)營(yíng)以及管理方式上的差異引起的。通過(guò)調(diào)查了解，私立園的經(jīng)營(yíng)方式相比公辦園更為靈活，而且公立園和私立園的生存環(huán)境也有較大差異。公立園由于獲得的政府支持比較多，在師資和發(fā)展方面更有保障，因此生源充足。而私立幼兒園在日趨激烈的市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)中，需要不斷完善和發(fā)展自己，才能滿足市場(chǎng)的需要，因此這些都要對(duì)園長(zhǎng)的勝任力提出了更多、更高的要求。由此可見(jiàn)，不同的生存環(huán)境及面對(duì)的發(fā)展任務(wù)和壓力是影響園長(zhǎng)勝任力的深層原因。

（二）幼兒園園長(zhǎng)勝任力水平的他評(píng)分析

1.幼兒園園長(zhǎng)勝任力他評(píng)的總體水平分析

表4是對(duì)園長(zhǎng)勝任力他評(píng)的總體水平進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。從表4可以看出，除了認(rèn)知能力，教師對(duì)于園長(zhǎng)勝任力的評(píng)價(jià)都是在4分以上，是處于比較符合的水平，這就說(shuō)明幼兒園教師對(duì)園長(zhǎng)的勝任力都處于比較滿意的狀態(tài)。從表中還可以看出，幼兒園教師對(duì)園長(zhǎng)的決策能力滿意度最高，對(duì)認(rèn)知能力的滿意度最低。這就說(shuō)明園長(zhǎng)在幼兒園更傾向于把自己看作一個(gè)管理者，而非一個(gè)教育者。在訪談中也可以看出園長(zhǎng)的這一傾向性，“我已經(jīng)當(dāng)園長(zhǎng)很多年了，對(duì)行政領(lǐng)導(dǎo)工作已經(jīng)比較熟練，但是幼兒園的教學(xué)指導(dǎo)，大多還是由年級(jí)組長(zhǎng)引領(lǐng)?！?/p>

表4 幼兒園園長(zhǎng)勝任力總體及各因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.幼兒園教師對(duì)于園長(zhǎng)勝任力總體水平的評(píng)價(jià)不同人口學(xué)變量分析

本研究針對(duì)幼兒園教師的一些基本情況進(jìn)行了多因素方差分析，結(jié)果顯示，在教師對(duì)園長(zhǎng)勝任力水平的評(píng)價(jià)中，不同年齡、學(xué)歷、所在地區(qū)的教師之間無(wú)顯著差異（p值分別為0.125、0.435、0.979，p值均大于0.05），而不同教齡、不同辦園性質(zhì)的幼兒園教師之間存在著顯著差異（p值分別為0.039和0.012，p值均小于0.05）。

（1）幼兒園教師對(duì)園長(zhǎng)勝任力的總體水平評(píng)價(jià)在職位上的差異。為了具體分析幼兒園中層領(lǐng)導(dǎo)和教師在對(duì)園長(zhǎng)勝任力評(píng)價(jià)上的差異，又進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表5。

表5 教師評(píng)價(jià)園長(zhǎng)勝任力的總體水平在職位上的差異

由表5中的數(shù)據(jù)可以看出，中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于園長(zhǎng)勝任力水平的評(píng)價(jià)要高于教師的評(píng)價(jià)（t值為3.560）?？蓪⒔Y(jié)果歸因于中層領(lǐng)導(dǎo)地位的特殊性上，中層領(lǐng)導(dǎo)在幼兒園既是園長(zhǎng)的助手、下屬，在面對(duì)幼兒園教師時(shí)又承擔(dān)著和園長(zhǎng)一樣的領(lǐng)導(dǎo)者角色。這就意味著關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)和管理工作，中層領(lǐng)導(dǎo)和園長(zhǎng)交流也比較多，對(duì)園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)工作也比較了解，所以在考慮問(wèn)題時(shí)，比幼兒園教師更容易站在園長(zhǎng)的立場(chǎng)考慮。因此，這一群體對(duì)園長(zhǎng)勝任力的評(píng)價(jià)會(huì)高于幼兒園教師。

（2）幼兒園教師對(duì)園長(zhǎng)勝任力的總體水平評(píng)價(jià)在園所性質(zhì)上的差異。為分析公立園和私立園教師評(píng)價(jià)園長(zhǎng)勝任力的差異，研究者進(jìn)行了事后檢驗(yàn)，結(jié)果如表6。

表6 教師對(duì)園長(zhǎng)勝任力的總體水平評(píng)價(jià)在公立園和私立園上的差異

由表6可以看出，不同辦園體制的幼兒園教師對(duì)園長(zhǎng)勝任力的評(píng)價(jià)存在顯著差異，具體而言就是私立幼兒園教師對(duì)園長(zhǎng)勝任力的評(píng)價(jià)高于公立園教師。這與園長(zhǎng)自評(píng)的總體水平一致。

（三）幼兒園園長(zhǎng)勝任力自評(píng)和他評(píng)的對(duì)比分析

1.園長(zhǎng)與教師在勝任力總體評(píng)價(jià)的差異分析

通過(guò)對(duì)自評(píng)和他評(píng)進(jìn)行比較分析，表明不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)園長(zhǎng)勝任力水平的評(píng)價(jià)存在極其顯著差異（p值為0.000），具體結(jié)果見(jiàn)表7。

表7 不同群體對(duì)園長(zhǎng)勝任力總體評(píng)價(jià)差異的多重比較分析

結(jié)果表明，中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于園長(zhǎng)勝任力的評(píng)價(jià)，與園長(zhǎng)自身和幼兒園教師對(duì)勝任力的評(píng)價(jià)存在著顯著差異。中層領(lǐng)導(dǎo)和園長(zhǎng)接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，且與園長(zhǎng)一樣都參與幼兒園的管理，所以對(duì)園長(zhǎng)的管理工作比其普通教師更熟悉、更了解，所以對(duì)園長(zhǎng)勝任力的看法也會(huì)有一定差異。

2.幼兒園園長(zhǎng)和教師對(duì)勝任力各維度的評(píng)價(jià)差異分析

園長(zhǎng)和教師對(duì)園長(zhǎng)勝任力各維度水平的評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)多因素方差對(duì)其進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同職位的評(píng)價(jià)主體，在管理能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、組織承諾、服務(wù)他人四個(gè)維度中存在顯著差異，具體的均值如圖2所示。

圖2 園長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)園長(zhǎng)勝任力各維度評(píng)價(jià)的均值差異圖

圖2表明，對(duì)于團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和認(rèn)知能力這兩個(gè)維度，中層領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)分最高，幼兒園教師的評(píng)分最低；在管理能力、組織承諾和服務(wù)他人這三項(xiàng)能力中，中層領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)分也是最高的，其次是教師，園長(zhǎng)自身的評(píng)分最低；關(guān)于決策能力，中層領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)最低，教師評(píng)價(jià)最高，園長(zhǎng)介于兩者之間。綜合上述結(jié)果，園長(zhǎng)在自我評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)自身在管理能力、組織承諾和服務(wù)他人三項(xiàng)能力滿意程度較低，這一方面與園長(zhǎng)對(duì)自己領(lǐng)導(dǎo)者角色的偏重有關(guān)，另一方面，也受園長(zhǎng)自我效能感的影響。幼兒園教師對(duì)園長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力和認(rèn)知能力滿意度不夠高，主要是由于幼兒園教師作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)踐者，期待園長(zhǎng)在教學(xué)方面能給幼兒教師更多的領(lǐng)導(dǎo)和指引。中層領(lǐng)導(dǎo)主要對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的決策能力滿意度相對(duì)較低，主要是由于中層領(lǐng)導(dǎo)在幼兒園具有上傳下達(dá)的職能，無(wú)論是園長(zhǎng)對(duì)決策的提出還是幼兒園教師對(duì)決策的反饋，都是需要通過(guò)中層領(lǐng)導(dǎo)，這些會(huì)影響到中層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)園長(zhǎng)決策能力的評(píng)價(jià)。

四、建議

（一）學(xué)之有用，重塑教育者本色

幼兒園園長(zhǎng)要全面負(fù)責(zé)幼兒園的教育教學(xué)、行政、后勤等工作[3]，但是本研究結(jié)果顯示，幼兒園園長(zhǎng)在管理方面的勝任力比較高，而在教學(xué)方面的勝任力依舊比較低，這就表明園長(zhǎng)群體關(guān)于自身教育者角色的職責(zé)重視程度不高，認(rèn)知方面的知識(shí)尚有一定缺失。因此，需要園長(zhǎng)自身和政府支持雙管齊下，提高園長(zhǎng)的知識(shí)素養(yǎng)，幫助其回歸教育者的角色。就園長(zhǎng)自身而言，一定要認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)素養(yǎng)方面的不足，尤其是認(rèn)識(shí)到教育者知識(shí)的重要性，自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加各種相關(guān)培訓(xùn)，不斷提升自己。對(duì)于政府而言，在對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，一定要把教育性知識(shí)融入培訓(xùn)的課程內(nèi)容之中，讓園長(zhǎng)接受專業(yè)性和針對(duì)性強(qiáng)的知識(shí)培訓(xùn)，改善園長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充教育性知識(shí)[4]。

（二）養(yǎng)正達(dá)人，重視領(lǐng)導(dǎo)者角色

自我國(guó)實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制以來(lái)，園長(zhǎng)在幼兒園中扮演著越來(lái)越重要的角色。尤其是作為領(lǐng)導(dǎo)者，還擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒園進(jìn)行價(jià)值、人際關(guān)系等方面的引領(lǐng)作用。在本研究中，雖然園長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者的相關(guān)勝任力領(lǐng)先于其他方面的勝任力，但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多園長(zhǎng)尤其是新入職的園長(zhǎng)，對(duì)幼兒園的價(jià)值引領(lǐng)還存在很大程度的忽視。園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的價(jià)值引領(lǐng)主要表現(xiàn)在幼兒園的文化底蘊(yùn)以及辦園理念上。因此，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)，一方面要關(guān)注幼兒園的活的靈魂——辦園理念，還要注重幼兒園的文化氛圍營(yíng)造。具體而言就是在日常工作中將幼兒園的文化基礎(chǔ)滲透到幼兒園各項(xiàng)工作中去，樹(shù)立特色化的辦園理念，構(gòu)筑整個(gè)幼兒園共同期待的美好愿景，營(yíng)造積極奮發(fā)的工作氛圍，使整個(gè)幼兒園齊心協(xié)力，共同奮斗。

（三）“新序”出谷，強(qiáng)化管理者角色

幼兒園園長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者需對(duì)幼兒園各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行決策，而其作為管理者還需執(zhí)行和推進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作。首先，幼兒園園長(zhǎng)在履行其管理者職責(zé)的過(guò)程中，一定要有目的有計(jì)劃的調(diào)整和優(yōu)化幼兒園的組織結(jié)構(gòu)，建立完善的幼兒園運(yùn)行機(jī)制，不斷更新自身的管理觀念，簡(jiǎn)化管理層次，下移管理重心，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園的分布式領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化幼兒園的管理效能。其次，在對(duì)外方面，幼兒園園長(zhǎng)還應(yīng)注意組織幼兒園和幼兒家長(zhǎng)以及幼兒園和周邊社區(qū)的多樣化、多層次的交流與溝通，開(kāi)展各種合作性活動(dòng)，豐富幼兒園的外部資源，為幼兒園的科學(xué)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的外部環(huán)境。同時(shí)，隨著幼兒園市場(chǎng)化越來(lái)越嚴(yán)重，園所之間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)處于“白熱化”狀態(tài)，園長(zhǎng)積極組織幼兒園與外部資源的整合與置換，有利于樹(shù)立幼兒園的品牌形象，提升園所影響力。

（四）推陳出新，共建多元評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式越來(lái)越多樣化，但是就評(píng)價(jià)過(guò)程而言，還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，就評(píng)價(jià)主體來(lái)看，還是以一元評(píng)價(jià)居多。因此，為了提升園長(zhǎng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，可在園長(zhǎng)評(píng)價(jià)中引入園長(zhǎng)勝任力評(píng)價(jià)和360度評(píng)價(jià)等多種考核制度和評(píng)價(jià)方式。同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)，還要注重端正評(píng)價(jià)態(tài)度，按照公正性、規(guī)范性和科學(xué)性原則[5]，把評(píng)價(jià)看作推動(dòng)園長(zhǎng)成長(zhǎng)的工具，而非衡量園長(zhǎng)工作質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，要評(píng)價(jià)園長(zhǎng)的勝任力，只從某個(gè)方面進(jìn)行考察可能會(huì)失之片面，而360度反饋評(píng)價(jià)，則會(huì)彌補(bǔ)這些方面的缺陷，為園長(zhǎng)勝任力提供一個(gè)比較全面的評(píng)價(jià)模式[6]。360度評(píng)價(jià)貫穿于園長(zhǎng)工作的始終，是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的持續(xù)運(yùn)用。它將園長(zhǎng)自評(píng)和他評(píng)緊密結(jié)合，幫助園長(zhǎng)更全面的發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足，不斷完善自己。

［1］Spencer.Competence at work：models for superior performance［M］.NewYork：John Wiley&Sons，Inc，1993：99.

［2］易凌云.幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容［J］.學(xué)前教育研究，2014（5）：30-36.

［3］時(shí)康潔，秦旭芳.園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制實(shí)施過(guò)程中的錯(cuò)誤及矯正［J］.幼兒教育：教育科學(xué)版，2016(1、2)：48-51.

［4］田燕，劉明遠(yuǎn).江蘇省幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)及改善建議［J］.學(xué)前教育研究，2014（4）：49-54.

［5］宋立渠，司建平.高校教師人力資源管理模式的創(chuàng)新［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（5）：142-144.

［6］李黔蜀.360度反饋評(píng)價(jià)在教師勝任力評(píng)價(jià)中的運(yùn)用［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）：110-111.

An Empirical Study on the Competences of Kindergarten Principals in Liaoning Province

Qin Xufang，Yin Jingjing，Shi Kangjie
（College ofPreschool&PrimaryEducation，ShenyangNormal University，ShenyangLiaoning110034）

Kindergarten management is a very important part of pre-school education,and the kindergarten principals are professionals for the organization and management of the kindergarten.In this study，“the leader of the kindergarten’s competency questionnaire”which is in line with the requirements of psychometric measurement and passed the reliabilitytest and validitytest，was distributed to204 kindergarten leaders and 382 kindergarten teachers in different cities in Liaoning Province.Researchers through the investigation explored differences in evaluation of the kindergarten leader about own and others.The differences were mainly analyzed from six competency levels which are management ability，cognitive ability，team leadership，decision-making capacity，the sense of service for others and organizational commitment，and demographic variables（age，years of service，academic qualifications）.This study will guide the leaders ofthe kindergartens toenhance their professional level fromdifferent angles and improve the qualityof kindergarten development.

kindergarten principals；competences；360 degree feedback evaluation

G 617

A

1674-5450（2017）04-0113-05

【責(zé)任編輯：王鳳娥 責(zé)任校對(duì)：張立新】

2017－03－20

全國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”課題（K20160246）；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（JG16CB354）；沈陽(yáng)師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目教師教育專項(xiàng)課題（JGJSJY201503）

秦旭芳，女，山西太原人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事教師教育與教育政策研究。