吉海韻

摘要：對外漢語教學課堂實踐是對外漢語專業(yè)的必修課，是一門理論實踐相結合，并側重實踐的一門課程，在對外漢語專業(yè)的課程設置體系中分量很重。本文從理論和實踐兩個方面出發(fā)，對本課程的教學模式進行了梳理，且根據(jù)實踐經(jīng)驗，對本課程的教學步驟提出了一定意見和建議。

關鍵詞：對外漢語教學課堂實踐；教學模式；理論教學；實踐教學

盛炎在《語言教學原理》中提出：一個比較理想的漢語教師應該專業(yè)底子比較厚，掌握漢語教學的基本理論、基礎知識和基本技能；有一套扎實的教學基本功，教學效果比較好；掌握現(xiàn)代化的研究手段，科研能力比較強；外語水平比較高?！罾硐氲臐h語教師應該是一身二任：既是出色的漢語教師，又是教學理論專家。1

由此可以看出，對外漢語教師既要熟知漢語知識，又要懂得教學理論。因此，許多學校在設置對外漢語專業(yè)的課程體系時，培養(yǎng)漢語教師技能的實踐課是必須考慮的。以西安某民辦高校對外漢語專業(yè)為例，學生在大三的下半學期有一門必修課，即對外漢語教學課堂實踐。

首先，它是對外漢語教學概論的實踐延伸。對外漢語教學概論側重從理論角度介紹本專業(yè)的基礎知識，其中所涉及到的對外漢語課堂教學的內(nèi)容，也偏重于理論。這些理論性的知識進入實踐操作的第一步，就體現(xiàn)在對外漢語教學課堂實踐的課程安排上。

其次，它是對外漢語教學課程實習的理論鋪墊。對外漢語課程實習要求學生真正進入面向外國學生的漢語教學課堂，進行實地觀摩、聽課、記錄以及答疑解惑，并研讀教材進行備課，最后走上講臺，以一名漢語教師的身份開展課堂教學活動。要順利完成上述實習要求，必須要有一定的課堂教學理論知識為指導。而這些課堂教學理論知識，就是對外漢語教學課堂實踐課的內(nèi)容?？偟膩碚f，對外漢語教學課堂實踐在對外漢語專業(yè)學習中，起著承上啟下、理論聯(lián)系實踐的重要作用。

本課程的授課內(nèi)容主要包括教學理論的講授和教學實踐的訓練和指導。因此，本文將從理論教學和實踐教學兩方面出發(fā)，從課程教學原則、教學模式和實踐教學步驟等方面進行闡述。

一、理論教學部分

（一）教學原則

1.理論教學要有指導性

理論教學內(nèi)容要有指導性，意味著在設置理論教學的具體內(nèi)容時，一定要立足于實踐，服務于實踐，不能脫離實踐的最終目的。并在此目標的指引下，能夠從理論高度指導教學，把教學的經(jīng)驗教訓實踐心得進行總結分析，形成理論化系統(tǒng)化的知識，完成實踐活動的升華過程。

前文說過，本課程是對外漢語教學課程實習的理論知識學習。因此，在理論學習部分，所有的理論教學內(nèi)容都要圍繞課程實習展開，為學生順利進行專業(yè)課程實習打下堅實基礎。

不同于其他純理論性課程或者理論性比較強的課程，本課程的理論知識在選擇方面，一定要注意向教學實踐靠攏，可以包括以下內(nèi)容：教學準備工作的注意事項，教案的編寫，教學目標的設定，教學重點難點的區(qū)分和確定，教學對象的分析，教材的研究，上好第一課對教師的重要意義，如何準備第一節(jié)課，教學設計，板書設計，多媒體課件制作，課堂突發(fā)事件處理辦法及應對舉措等等。

2.理論教學要有可操作性

可操作性意味著理論教學的內(nèi)容一定要能夠被應用于實踐，能夠直接指導學生的教學實踐活動，能夠非常鮮明地體現(xiàn)于教學實踐活動的具體環(huán)節(jié)或具體步驟上。

這一部分的理論內(nèi)容在實踐教學中的體現(xiàn)主要是：

首先：幫助對外漢語教師確定最基本的教學目標。教學目標是教學活動的總指導，教學目標確定好之后，才可以在此基礎上進行后續(xù)的備課、寫教案等活動。

其次，教師在教學時可以根據(jù)教學目標的內(nèi)容設置講課內(nèi)容，安排講課順序。交際能力的實現(xiàn)順序可以讓教師在實際教學時，將學生的學習結果進行階段性評價，避免學習評價機制的單一性。

（二）理論教學模式

1.以講授為主，課堂練習為輔

理論教學部分，偏重于采取傳統(tǒng)的教師講授為主的方式，輔之以課堂練習。

這一部分主要是教師講授，講授的內(nèi)容大致包括以下幾個方面：

第一，漢語語言點的講解方法。比如如何向學生解釋近義詞，如何講解“把”字句和“被”字句等語言點的常用教學方法。

第二，教學理論的講解。大三的學生有一些已經(jīng)參加了語文教師資格證的考試，學習了教育學、教學心理學等教育類課程，并且對中小學語文教學的理論有一定的了解。但是，對外漢語教學和語文教學不是同一個概念。雖然我們可以借鑒一些語文教學的理論，但是對外漢語的教學理論還是要學習的。學生一定要轉變觀念，認識到兩種教學活動的不同所在。

2.多種教學方式相結合

第一，教學工具的選擇。

教具主要以板書和多媒體教學設備的結合使用為主。

板書是最傳統(tǒng)的教具。雖然現(xiàn)在是現(xiàn)代化高科技設備時代，但是我們也不可忽略板書的優(yōu)點。從教學實際來看，板書在對留學生進行漢字教學有很大的優(yōu)勢，比如可以清晰地向學生展示漢字的筆順等。因此，我們一定不能忽略傳統(tǒng)教具的優(yōu)點。

其次，多媒體教學設備的高效利用。利用多媒體設備，可以非常方便地使用視頻、音頻、圖像等教學輔助工具，生動形象地展示教學素材。

第二，教學方式的多元化

理論部分以講授為主，同時輔以課堂討論、作業(yè)練習等環(huán)節(jié)。

二、實踐部分

在這門課程中，實踐教學部分占總課時的70%，是最重要的一部分。實踐部分的教學模式如下：

（一）教學觀摩部分

教師展示名師課堂教學視頻。觀摩視頻的同時，學生要做非常詳細的課堂記錄。比如記錄課堂上老師和學生說的每一句話，記錄學生向老師提的問題以及老師的回答，最好還要記下每個課堂發(fā)言學生的姓名以及他們的發(fā)言內(nèi)容等。

（二）教學觀摩總結

在這一部分，學生根據(jù)觀摩教學視頻時做的課堂記錄，總結授課教師的教學流程，探索教學方式方法。

（三）教案撰寫訓練

撰寫教案的訓練主要包括三個步驟：

首先，教師要帶領學生學習教案的基本寫作要求和方法，分析教案模板的寫作思路和優(yōu)缺點。

其次，教師提供材料，學生據(jù)此撰寫教案。

最后，教師引導學生進行課堂討論，對學生撰寫的教案進行集體評價，并在討論的基礎上繼續(xù)修改直至符合教學要求。

（四）學生試講

這是整個課程的核心部分所在。教師對教學理論的講解，學生觀摩教學視頻，撰寫教案等全部都是為這個階段的活動打基礎作鋪墊。

學生試講主要有以下環(huán)節(jié)：

第一，學生分組。教師根據(jù)班級學生數(shù)量的多少進行分組，一般以3-5個人為宜。分組方式靈活處理，教師分配或學生自由組合皆可。

第二，學生分工。每個小組的學生分別負責一個板塊進行準備工作。以三人小組為例，協(xié)商選定試講內(nèi)容后，一個同學負責寫教案，一個同學負責制作PPT，一個同學負責講課。

第三，教師布置具體講課任務和要求。教材、試講內(nèi)容的選擇，都依據(jù)實際情況處理。

第四，正式試講。學生按照要求，進行15-20分鐘的試講。教師當場進行點評，其他同學也可以提出意見和建議。

第五，對試講活動進行整體評價，總結經(jīng)驗教訓，并以書面形式將結果提交給教師進行綜合鑒定。

三、結語

從教學效果來看，經(jīng)過一個學期的學習和訓練，學生能夠較快熟悉對外漢語教師的身份，并且能夠以漢語教師的身份進行對外漢語教學。當然，這種模式也有不足之處，還有待改進。

參考文獻：

[1]盛炎.語言教學原理[M].重慶出版社，2006，1.

[2]白迪迪.關于對外漢語語言實踐課的一些思考[J].教育科學，2012（12）.