趙秋菊

摘 要：目的：探討引導(dǎo)式自學(xué)法融入五官科護(hù)理理論教學(xué)的效果。 方法：選取我校2016級(jí)五官科護(hù)理學(xué)生54名，為實(shí)驗(yàn)組，行引導(dǎo)式自學(xué)法。另選取我校2015級(jí)五官科護(hù)理學(xué)生54名，為對(duì)照組，行傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法。課程結(jié)束后，利用統(tǒng)一試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論考試，并引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)表。 結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組護(hù)理學(xué)生理論成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，P<0.05.且實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度也顯著高于對(duì)照組，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 結(jié)論：引導(dǎo)式自學(xué)法不僅能對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，還能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力也得以提高。另外，這種方式還能間接促使教師的教學(xué)水平得到顯著提高，是一種適應(yīng)護(hù)理學(xué)科新需求的有效教學(xué)方法，值得在今后的教學(xué)中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式自學(xué)法；五官科；護(hù)理理論教學(xué)；效果探討

五官科護(hù)理是臨床護(hù)理工作的重要分支，與其他護(hù)理工作一樣，其專(zhuān)科性及實(shí)踐性都較強(qiáng)。因此，這一護(hù)理工作對(duì)于護(hù)理人員基礎(chǔ)護(hù)理能力及專(zhuān)科護(hù)理能力都有著很高的要求。但在學(xué)校開(kāi)展的護(hù)理教學(xué)工作中，五官科屬于二級(jí)學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，但分配的課時(shí)較少，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重。若沒(méi)有得到高質(zhì)量學(xué)習(xí)，很難將護(hù)生的專(zhuān)科能力及基礎(chǔ)護(hù)理能力進(jìn)行提高，也就滿(mǎn)足不了五官科護(hù)理工作的需求[1]。因此，在今后的教學(xué)工作中，需要改革傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)護(hù)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，從而激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)熱情，使得單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果顯著提升。本文選取我校2016級(jí)五官科護(hù)理學(xué)生54名，為實(shí)驗(yàn)組，行引導(dǎo)式自學(xué)法。另選取我校2015級(jí)五官科護(hù)理學(xué)生54名，為對(duì)照組，行傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組護(hù)理學(xué)生理論成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，P<0.05.且實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度也顯著高于對(duì)照組，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 提示引導(dǎo)式自學(xué)法不僅能對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，還能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力也得以提高。另外，這種方式還能間接促使教師的教學(xué)水平得到顯著提高，是一種適應(yīng)護(hù)理學(xué)科新需求的有效教學(xué)方法，值得在今后的教學(xué)中推廣應(yīng)用。現(xiàn)報(bào)道如下。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

選取我校2016級(jí)五官科護(hù)理學(xué)生54名，為實(shí)驗(yàn)組，皆為女性，年齡15-18歲，平均年齡（16.2±0.3）歲。另選取我校2015級(jí)五官科護(hù)理學(xué)生54名，為對(duì)照組，皆為女性，年齡14-17歲，平均年齡（15.9±1.1）歲。經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，兩組研究對(duì)象在一般資料比較上無(wú)明顯差異，P>0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）方法

1、教學(xué)方法

五官科護(hù)理的總課時(shí)設(shè)置較少，其中理論課程占據(jù)一大部分，實(shí)訓(xùn)與考核課程占據(jù)較少。兩組護(hù)生在課程設(shè)置學(xué)時(shí)、使用教材以及授課內(nèi)容、授課教師、實(shí)訓(xùn)授課方式、考核方式均相同。對(duì)照組護(hù)生行傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法開(kāi)展理論教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生行引導(dǎo)式自學(xué)法，如探索性自學(xué)、引導(dǎo)性授課、案例討論、自學(xué)成果匯報(bào)、課堂小結(jié)等5部分[2]。并在其中設(shè)立評(píng)價(jià)小組對(duì)各環(huán)節(jié)過(guò)程中護(hù)生表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，并評(píng)價(jià)。具體方法如下：將實(shí)驗(yàn)組護(hù)生按照隨機(jī)平均原則分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)置5-6名學(xué)生，并在每組中設(shè)立1名組長(zhǎng)，與教師組成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)小組。教師在授課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)分解，使其成為若干自學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)的是2-3道思考題，并將思考題提前下發(fā)給護(hù)生，要求護(hù)生在下節(jié)課上課前以小學(xué)為單位實(shí)施探索性自學(xué)，并制作學(xué)習(xí)成果PPT[3]。正式授課時(shí)，教師隨機(jī)抽取若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)展示，將所有任務(wù)匯報(bào)后，教師可根據(jù)護(hù)生所開(kāi)展的匯報(bào)情況，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)性授課。隨后，教師根據(jù)上課內(nèi)容給出相應(yīng)供學(xué)生討論的內(nèi)容，并提供案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)際案例情況進(jìn)行討論。下課前，教師還需要對(duì)本節(jié)課上課內(nèi)容進(jìn)行概括性總結(jié)[4]。評(píng)價(jià)小組根據(jù)護(hù)生課堂的參與度以及匯報(bào)準(zhǔn)確性、內(nèi)容熟練度、表達(dá)情況等對(duì)各小組學(xué)習(xí)情況、匯報(bào)情況進(jìn)行綜合評(píng)分，取評(píng)價(jià)小組給予的平均分作為組員的最終得分，并在期末考試時(shí)以平時(shí)成績(jī)的方式納入總成績(jī)[5]。

（三）效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，兩組研究對(duì)象在同一時(shí)間內(nèi)利用同一張理論試卷開(kāi)展期末考核，并由學(xué)生填寫(xiě)教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查表，調(diào)查表內(nèi)容有教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選擇、學(xué)時(shí)分配及課程總體滿(mǎn)意度4個(gè)方面。各方面下設(shè)滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意等選項(xiàng)，由學(xué)生自主完成。共發(fā)放問(wèn)卷108份，收回有效問(wèn)卷108份，問(wèn)卷回收有效率100%。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS16.0進(jìn)行文本數(shù)據(jù)分析與處理，計(jì)數(shù)資料行卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（±s）表示，行t檢驗(yàn)，P<0.05，表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組理論考試成績(jī)顯著高于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度也顯著高于對(duì)照組，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

引導(dǎo)式自學(xué)法有利于對(duì)課堂教學(xué)效率進(jìn)行提高。本次研究中，實(shí)驗(yàn)組92.59%的護(hù)生認(rèn)為在五官科護(hù)理教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué)法可強(qiáng)化護(hù)生對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用。而對(duì)照組則有22.22%的護(hù)生認(rèn)為五官科護(hù)理教學(xué)的節(jié)奏過(guò)快[6]。另外，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論考試成績(jī)及對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度均顯著高于對(duì)照組，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。從中可見(jiàn)，引導(dǎo)式自學(xué)法可利用自學(xué)、授課、討論及監(jiān)督等一體化方式作為教學(xué)過(guò)程，可有效引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行五官科護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，既對(duì)學(xué)習(xí)的單位課時(shí)進(jìn)行了縮短，也使得護(hù)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度提高，因此，這種學(xué)習(xí)方式既是一種新型的教學(xué)方式，也是一種高效的學(xué)習(xí)方式[7]。引導(dǎo)式自學(xué)法使得護(hù)生的自學(xué)能力得到提高，對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了激發(fā)。隨著五官科學(xué)科信息量的不斷增加，知識(shí)更新速度也不斷加快，因此在現(xiàn)今的護(hù)理教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)為具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員[8]。在本次研究中，96.30%的實(shí)驗(yàn)組護(hù)生認(rèn)為引導(dǎo)式自學(xué)法運(yùn)用于五官科護(hù)理教學(xué)中可顯著提高學(xué)生的自學(xué)能力，而24.07%的對(duì)照組護(hù)生則認(rèn)為由于在課前缺乏學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂中對(duì)部分內(nèi)容理解困難。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)式自學(xué)法在五官科護(hù)理中應(yīng)用，并通過(guò)教師的合理監(jiān)督引導(dǎo)，可使得護(hù)生的自學(xué)能力得到顯著提高，是適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理學(xué)科發(fā)展的一種高效教學(xué)方法。另外本次研究中有94.44%的實(shí)驗(yàn)組護(hù)生認(rèn)為引導(dǎo)式自學(xué)法可激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)激情，而對(duì)照組有27.78%護(hù)生認(rèn)為在課堂中容易出現(xiàn)分心、不能集中注意力等情況。這主要是因?yàn)橐龑?dǎo)式教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)法中護(hù)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，可使得護(hù)生在充分預(yù)習(xí)情況下學(xué)習(xí)，這樣在聽(tīng)課時(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，護(hù)生聽(tīng)課注意力也更容易集中。本文選取我校2016級(jí)五官科護(hù)理學(xué)生54名，對(duì)其行引導(dǎo)式自學(xué)法，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)式自學(xué)法不僅能對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，還能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力也得以提高。另外，這種方式還能間接促使教師的教學(xué)水平得到顯著提高，是一種適應(yīng)護(hù)理學(xué)科新需求的有效教學(xué)方法，值得在今后的教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琳，李定梅，易果果，彭艾莉.“PBL+seminar”教學(xué)方法在五官科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)護(hù)理管理，2016，02：207-209.

[2]劉琳，李定梅，易果果.理論與實(shí)踐一體化在五官科護(hù)理學(xué)小班教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2016，02：54-57.

[3]高驥，黃梅芳.案例式立體教學(xué)法在護(hù)理本科五官科教學(xué)中的應(yīng)用及效果[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2016，05：100-101.

[4]楊艷芳，向松.衛(wèi)生職業(yè)院校五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法的效果剖析[J].教育現(xiàn)代化，2017，14：200-201+227.

[5]胡國(guó)慶.護(hù)理理論在五官科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，04：120-121.

[6]顧麗華，王韌，于異男，王莉萍，劉建偉，馬偉紅，郭愛(ài)軍，李稻.護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能理論教學(xué)中開(kāi)展早期接觸臨床+PBL教學(xué)的效果觀察[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2014，02：12-14.

[7]張青，裴先波，羅先武.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論結(jié)合早期接觸臨床的同步式教學(xué)方法的效果探討[J].護(hù)理研究，2011，31：2902-2903.

[8]由淑萍，蔣紅，馬龍，江月英，莫合德斯·斯依提，劉濤.本科護(hù)生《社區(qū)護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)基于需求導(dǎo)向理論的效果觀察[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2016，22：14-17.