朱艷彬+呂東輝

摘 要：聲樂演唱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能和素質(zhì)之一。就目前階段的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國很多的高職院校還不能滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。在本文中，作者將針對我國高職院?，F(xiàn)階段學(xué)前教育聲樂課程的教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行展開闡述，同時(shí)提出相應(yīng)的行之有效的辦法。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；對策

中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）06 — 0142 — 03

學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。唱歌課是幼兒園的主要課程之一，通過教學(xué)不僅要教會(huì)幼兒演唱歌曲，而且可以培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，對音樂的感受能力，促進(jìn)智力的發(fā)育。幼兒教師實(shí)施唱歌課教學(xué)，需要在了解幼兒心理特點(diǎn)和嗓音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其中聲樂演唱是幼兒教師必備的專業(yè)技能。但是，高職院校很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱技能的過程卻不輕松愉快，跑調(diào)、唱不出聲、聲樂的技能技巧不易掌握等現(xiàn)象，給學(xué)前專業(yè)的學(xué)生帶來許多困難和壓力。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂基礎(chǔ)薄弱

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前未經(jīng)過音樂術(shù)科的考試，音樂基礎(chǔ)薄弱，對音樂知識了解甚少，很少經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。大部分學(xué)生沒有摸過鋼琴，不懂樂理知識，不認(rèn)識五線譜及簡譜，沒經(jīng)歷過聲樂演唱的訓(xùn)練，有的甚至不知道什么是聲樂。這都給聲樂教學(xué)帶來一定的困難。還有一部分學(xué)生不了解學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對幼兒教師的職業(yè)沒有正確的認(rèn)知，簡單的認(rèn)為幼兒園的教師只是負(fù)責(zé)看護(hù)幼兒，不了解音樂理論素養(yǎng)及聲樂演唱、器樂演奏等知識技能的重要性，有的甚至不具備有學(xué)習(xí)音樂的素質(zhì)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)唱歌時(shí)跑調(diào)，節(jié)奏掌握不好等。

（二）音樂興趣缺失

雖然中小學(xué)音樂教育是義務(wù)教育、素質(zhì)教育的重要組成部分，但是由于應(yīng)試教育的作用和學(xué)生升學(xué)的壓力影響，使得音樂教育常常被忽視和弱化。而在一些初高中學(xué)校，往往停開音樂課或只限于某個(gè)年級開課，因此，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣和唱歌的欲望。一部分學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更是因?yàn)樗诘貐^(qū)中小學(xué)缺少音樂師資而接受音樂教育甚少，有的只在小學(xué)時(shí)接觸音樂，生對音樂只處于膚淺的認(rèn)識階段。

（三）授課方式單一

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂課大部分采用的是大課的形式，這決定了教師不可能一

個(gè)個(gè)的給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，在有限的時(shí)間里教師既要教唱歌曲還要對學(xué)生的技能進(jìn)行指導(dǎo)，只能是對共性的問題加以解決。很多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受，不能積極主動(dòng)地思考問題，教師教唱，學(xué)生學(xué)唱，單一的授課形式使學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)失去興趣，就連授課的教師也覺得學(xué)生沒有什么進(jìn)步達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，對上課失去了激情。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)困難原因分析

根據(jù)調(diào)查研究得出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課程的困難成因既有共性，又有差異，這是對音樂基礎(chǔ)知識的理解、非智力因素、學(xué)校教育因素，以及社會(huì)、家庭環(huán)境的影響等方面進(jìn)行的分析結(jié)果，造成高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生自身的因素

進(jìn)入大學(xué)后由于學(xué)生處于對音樂的零基礎(chǔ)階段，需要惡補(bǔ)最基礎(chǔ)的音樂知識，學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程的同時(shí)還要學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)的理論知識，在僅有的時(shí)間里學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識很多，識譜唱歌成為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的難題。

1.理論基礎(chǔ)薄弱影響教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生沒有音樂基礎(chǔ)導(dǎo)致不認(rèn)識樂譜，更談不上自學(xué)歌曲，給聲樂課程帶來不必要的困難，教師要先教會(huì)學(xué)生歌曲，才能對歌曲的演唱方法進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練，耽誤很多寶貴的時(shí)間，而學(xué)生也因不知道自己唱的是否準(zhǔn)確，不能唱，不敢唱。

2.嗓音條件不好制約教學(xué)效果

具備良好的嗓音是學(xué)習(xí)聲樂的優(yōu)勢條件，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往是因?yàn)槲幕n成績不理想而臨時(shí)報(bào)考此專業(yè)，本身并不具有較好的音樂素養(yǎng)和嗓音條件，有的嗓音條件很不好，聲音沙啞，音域很窄，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.音準(zhǔn)能力差限制學(xué)生發(fā)展

音樂是聽覺的藝術(shù)，良好的音準(zhǔn)和對聲音色彩的感知力是學(xué)習(xí)聲樂的必備條件。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中能把歌曲完整準(zhǔn)確地唱出來的很少，總結(jié)下來有幾種情況：1.覺得歌曲的調(diào)有些高唱不上去，于是降低音高唱；2.聽不出自己唱的音高與伴奏的音高不一致；3.五音不全。由于入學(xué)前沒經(jīng)過專業(yè)測試，學(xué)生五音不全的大有人在，這些給學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)和學(xué)前教育學(xué)生帶來不少困難，在有限的教學(xué)時(shí)間里集體授課中總有某些學(xué)生發(fā)出的聲音與實(shí)際音高不一致，而又很難解決。

4.膽怯自卑心理影響學(xué)生自信

因?yàn)樾愿駜?nèi)向或中學(xué)階段缺少參與課外活動(dòng)的經(jīng)歷，有很多學(xué)生唱歌不跑調(diào)，但是在教師個(gè)別提問時(shí)，不是唱不好就是唱不出來，還有的學(xué)生不能夠控制自己的聲音，這都是自卑和膽怯的心理在作怪，加之教師在課堂中不注意教學(xué)語言的運(yùn)用，常用否定學(xué)生的話進(jìn)行教學(xué)而缺少對學(xué)生的鼓勵(lì)，造成學(xué)生上課時(shí)緊張心理而不能正常演唱，久而久之使學(xué)生對學(xué)習(xí)聲樂失去信心。

（二）教育教學(xué)的因素

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國很多的高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)存在著諸多的弊端，這也就直接導(dǎo)致了很多的學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)興趣的缺乏。

1.教授方式方法不夠科學(xué)

教師按照傳統(tǒng)的授課方式，對歌曲進(jìn)行教唱，學(xué)生學(xué)會(huì)后再進(jìn)行整體的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生靠模仿教師聲音和自己的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生只追求大的聲音用白嗓子唱歌，到了高音處唱不出來，要么降調(diào)唱，要么唱破音，學(xué)生在課堂上很難解決聲樂技術(shù)上問題，導(dǎo)致聲樂課成了普通的唱歌課。嗓音條件好的還好，對于自身嗓音條件不好的學(xué)生來說，僅僅是把一首歌完整的場下來都有困難，更不用說是用科學(xué)的方法來演唱了。還有的學(xué)生存在自卑心理，教師在聲樂課中的話語會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性受到影響，有的學(xué)生因?yàn)榻處煹囊痪洳贿m合學(xué)聲樂而對聲樂課避而遠(yuǎn)之，甚至不去上聲樂課。

2.教材選用缺乏針對性

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教材里很多選用的歌曲音域跨度很大，對于基礎(chǔ)差嗓音條件不好的學(xué)生來說是，高音上不去，低音下不來。選用合適的歌曲是解決學(xué)前教育學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)困難的途徑。在教材的選擇上盡量選擇一些歌曲難度不大，易于演唱和學(xué)生接受的歌曲，還可以選一些優(yōu)秀的兒童歌曲讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以提高學(xué)生的從教能力，簡單的歌曲易于演唱，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，認(rèn)為不是所有的歌曲不能唱好，而是有很多更適合學(xué)生唱好的歌曲。

三、解決策略

當(dāng)我們分析了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的困難原因之后，重點(diǎn)就是如何找到適合的解決策略，從而不斷提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

我們培養(yǎng)的是幼兒園的師資力量，首先要明確培養(yǎng)什么樣的人，我們培養(yǎng)的是幼兒園的教師，不是歌唱家，也不是中小學(xué)的音樂教師。幼兒教師具備什么樣的歌唱教學(xué)能力，不是演唱高難度的美聲民族作品，而是能夠聲情并茂的教唱兒童歌曲，在歌唱方法上，有準(zhǔn)確的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、富有美感的聲音，在音樂素養(yǎng)上，要有一定的審美能力，帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌，感受美，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和對音樂的感知力。

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程可以為學(xué)生將來從事幼兒園音樂活動(dòng)提供必備的知識和技能。很多學(xué)校沒有明確認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)仍然與高校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)相類似，使學(xué)前教育的學(xué)生對于幼兒歌曲演唱處于模糊不清的狀態(tài)，上學(xué)期間過多地學(xué)習(xí)演唱美聲歌曲、藝術(shù)歌曲，到了幼兒園，使得很少接觸幼兒歌曲的他們不得不重新學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)整授課形式

可以采用單獨(dú)授課與小組授課相結(jié)合的授課形式。通過單獨(dú)授課幫助學(xué)生掌握初步的歌唱方法，包括正確的呼吸、清晰的咬字、聲音的運(yùn)用等。通過小組課教學(xué)，可以拓展學(xué)生的視野，讓他們能夠看到自己以外的聲樂課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)演唱水平的提高。

（三）合理選用教材

在對學(xué)生進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練的曲目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的教學(xué)曲目，使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)合理的聲音進(jìn)行幼兒唱歌課的教學(xué)。這樣不僅學(xué)會(huì)了演唱，還學(xué)會(huì)了幼兒歌唱教學(xué)的方法。

目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)聲樂的教材各學(xué)校選用不一，即使有教材也不能按部就班的按照教材來上，教師根據(jù)實(shí)際情況選用一些適合所授學(xué)生的歌曲。學(xué)生所聽的歌曲是一些流行歌曲，對經(jīng)典歌曲和聲樂課常唱歌曲幾乎沒聽過，聲樂課成了學(xué)唱歌曲課，教師大部分的時(shí)間用于歌曲的教唱和對歌曲音準(zhǔn)節(jié)奏的糾正。在歌曲的選擇上要先易后難，循序漸進(jìn)，首先要選擇音域不大，旋律簡單，易于演唱的歌曲，如《送別》、《花非花》、《紅河谷》等歌曲使學(xué)生先掌握歌曲的基本技能技巧，再選擇稍難，有一定音高跨度的曲子，如《大海啊，故鄉(xiāng)》《月之故鄉(xiāng)》《牧羊姑娘》等，再結(jié)合幼兒園選擇一些幼兒歌曲《小燕子》《小紅帽》《勞動(dòng)最光榮》等。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

在高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，課堂上的主導(dǎo)地位不是學(xué)生而是教師，教師范唱，學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生仍然是被動(dòng)地去唱，而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分學(xué)生沒有接受過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，需要通過在校學(xué)習(xí)期間學(xué)會(huì)演唱歌曲的基本技能，很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)很愛唱歌，但是到了大學(xué)便不再唱了這主要是有的學(xué)生認(rèn)為自己唱歌跑調(diào)，而其實(shí)不跑調(diào)，還有的是害羞，不好意思唱。很多學(xué)生在唱歌時(shí)遇到稍高的音就會(huì)降低八度進(jìn)行演唱，這是很不好的歌唱習(xí)慣，要在課堂上幫助他們樹立正確的聲音概念，引導(dǎo)他們識別音樂的好的和不好的聲音，使學(xué)生掌握歌唱的呼吸、歌唱的基本發(fā)聲方法，運(yùn)用正確的歌唱方法，準(zhǔn)確地演唱幼兒歌曲。而這還有別于音樂專業(yè)的學(xué)生的美聲唱法，學(xué)前教育專業(yè)面對的是兒童，如果一味地準(zhǔn)求專業(yè)的美聲唱法，是不能夠被兒童所接受的，因此，我們所訓(xùn)練的是用科學(xué)的發(fā)聲方法使歌曲能夠被幼兒接受，被兒童喜愛，而不是用純美聲在唱催眠曲時(shí)把孩子嚇哭，怎么唱歌讓孩子喜歡，讓孩子感受到音樂的美。

通過合適的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠掌握正確的發(fā)聲方法，并能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行演唱。優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的設(shè)置，在聲樂課聲中往往是強(qiáng)調(diào)發(fā)聲技能技巧卻忽略了學(xué)生在走上工作崗位所要從事的教學(xué)工作。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)

高職院校的學(xué)生教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)制一般為三年，通常第三年就要到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，所以真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年，即在校兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生必須要完成彈、唱、跳、歌曲創(chuàng)編以及其它文化學(xué)科的知識與技能的相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握全面的學(xué)前教師所必須的職業(yè)能力。所以，為了在有限的時(shí)間里鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)學(xué)前教育工作的合格的幼兒教師，增強(qiáng)她們在畢業(yè)后的市場競爭能力，要積極的開展各種形式的社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。

1.提供舞臺實(shí)踐機(jī)會(huì)

通過舞臺藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能技巧，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。利用節(jié)慶的機(jī)會(huì)組織學(xué)生開展歌曲演唱比賽，使學(xué)生所學(xué)能夠得到充分的展示，還能夠豐富舞臺經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在舞臺實(shí)踐中開拓視野，聲樂技能技巧的到提高，有利于學(xué)生今后能夠順利地走上工作崗位。

2.開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生自主編排節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。藝術(shù)實(shí)踐過程主要是對以往所學(xué)知識的應(yīng)用與創(chuàng)造的過程，在藝術(shù)實(shí)踐過程中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、打破學(xué)科界線，對知識進(jìn)行重新組合。鼓勵(lì)學(xué)生把從影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)上的大型文藝演出活動(dòng)中學(xué)到的知識大膽應(yīng)用到藝術(shù)實(shí)踐中來，這樣，即能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，又能對實(shí)踐的結(jié)果產(chǎn)生滿足感和成就感，這種獲得成功的體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生在創(chuàng)編能力上的培養(yǎng)得到很大程度的提高。

3.搭建教學(xué)實(shí)踐平臺

在教學(xué)中，要將聲樂演唱與兒童唱歌課教學(xué)相聯(lián)系，在訓(xùn)練技巧的同時(shí)教授教法知識。還可以舉辦教學(xué)競賽活動(dòng)，一方面使學(xué)生的演唱能力在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，另一方面教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。通過實(shí)踐教學(xué)，即豐富了學(xué)生的課余文化生活，又加強(qiáng)了師生間、同學(xué)間的溝通與交流，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，使學(xué)生的組織能力得到了鍛煉與提高。

一直以來，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)都在傳承音樂院校的教學(xué)理念與要求，聲樂課堂教學(xué)模仿音樂專業(yè)的教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性較強(qiáng)的演唱技巧和發(fā)聲方法的訓(xùn)練，忽視了兒童歌曲演唱方法的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際需要不相符，所以在高職院校聲樂教學(xué)中，教師一定要明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生適應(yīng)將來從事幼兒歌唱教學(xué)的需要。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕何志穎.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的原因及對策〔J〕.中國成人教育：專業(yè)教育研究，2007，（05）.

〔2〕王暉楠.高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對策〔D〕.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2014，（11）.

〔3〕鐘鈺偉.高職學(xué)前音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因及對策〔J〕.北方音樂，2016，（12）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?