倪大橋

只要人類存在，教育就不會(huì)消失。在璀璨的教育歷史星河中，那些被后輩尊稱為“先生”的教育思想家，如同奪目耀眼的星辰，熠熠生輝。國(guó)民意志薪火相傳，有賴“先生”，“教書育人，開(kāi)啟民智”的教育活動(dòng)仍在繼續(xù)。

當(dāng)代中國(guó)，一批教育研究者在傳承先輩教育理念的同時(shí)，正在探索符合時(shí)代要求的新理念，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任胡衛(wèi)平就是其中一位。他多年致力于教育心理、科學(xué)教育及創(chuàng)造力的研究與探索，目前已頗有建樹(shù)。

多學(xué)科交叉思辨實(shí)證并存

多次邀約后，胡衛(wèi)平終于從忙碌中暫時(shí)抽離，在北京師范大學(xué)接受了記者的采訪。怕談話打擾到別人，他特意將采訪地點(diǎn)選在室外的一處小花園內(nèi)，聲樂(lè)系練習(xí)美聲唱法的唱腔不時(shí)飄來(lái)，為采訪營(yíng)造出輕松生動(dòng)的氛圍。

談起自己的工作，胡衛(wèi)平用一句話做了概括：“我是用心理學(xué)的方法來(lái)研究教育學(xué)的問(wèn)題，但我的思維方式又是物理學(xué)的。”多學(xué)科交叉，在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)間游刃有余地馳騁，除天賦外，更多的動(dòng)能來(lái)源于他孜孜不倦地追求。

胡衛(wèi)平于1984年畢業(yè)于山西師范大學(xué)物理系，教過(guò)近10門大學(xué)物理專業(yè)主干課程，教學(xué)效果優(yōu)秀。但他并未止步，為尋求教學(xué)上的更大突破，他選擇了一邊教學(xué)一邊繼續(xù)深造，在北京師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)（物理教學(xué)）攻讀碩士學(xué)位。為繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的心理學(xué)知識(shí)，他成為北師大發(fā)展心理研究所與英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展與教育心理學(xué)博士。

從物理學(xué)、教育學(xué)到心理學(xué)，胡衛(wèi)平跨越了三個(gè)領(lǐng)域，旨在為培養(yǎng)學(xué)生尋找科學(xué)的規(guī)律。“我16歲上大學(xué)，大學(xué)期間，我的學(xué)習(xí)時(shí)間并不長(zhǎng)，但成績(jī)還不錯(cuò)。我喜歡看科學(xué)史、科技哲學(xué)、自然辯證法等書籍，對(duì)科學(xué)家的思維方式特別著迷，越來(lái)越意識(shí)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)和思維能力是科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究最需要的素養(yǎng)，如何獲得科學(xué)的思維方式，是有規(guī)律可循的。”

回首求學(xué)往事，在英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院的那段日子，是胡衛(wèi)平思想提升的關(guān)鍵期，更是他未來(lái)研究方向的確立期。博士論文以“創(chuàng)造力”為研究對(duì)象的胡衛(wèi)平，曾因缺乏研究資料，一度陷入困境?！伴_(kāi)題時(shí)，到北京圖書館查閱資料，一無(wú)所獲。如果沒(méi)有導(dǎo)師的鼓勵(lì)，我差點(diǎn)就放棄了?！?/p>

一籌莫展時(shí)，在英國(guó)的留學(xué)，為他的研究打通了關(guān)卡。倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院，因麥克斯韋爾方程組的提出、DNA螺旋結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證和青霉素的發(fā)現(xiàn)而聞名全球。那里擁有豐富的文獻(xiàn)資料、成型的研究領(lǐng)域、大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，為胡衛(wèi)平的研究提供了巨大的支撐。

他的英國(guó)導(dǎo)師Philip Adey教授，對(duì)胡衛(wèi)平思想的轉(zhuǎn)變與提升更是產(chǎn)生了巨大的影響。Philip Adey長(zhǎng)期從事科學(xué)教育的研究工作，他開(kāi)發(fā)的旨在通過(guò)科學(xué)教育促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的課程，得到廣泛的推廣，除英國(guó)十分之一的中小學(xué)外，實(shí)驗(yàn)基地遍布全球。這為胡衛(wèi)平的研究提供了大量來(lái)自實(shí)驗(yàn)學(xué)校的數(shù)據(jù)資源，由此他在英國(guó)一年期間完成了從設(shè)計(jì)量表、收集資料到測(cè)試學(xué)生的全部工作。從導(dǎo)師那里，胡衛(wèi)平更是學(xué)到了西方教育科學(xué)注重實(shí)證研究的思想?！爸袊?guó)人的思維方式，普遍以經(jīng)驗(yàn)為主，分析是我們的弱點(diǎn)。先前我對(duì)創(chuàng)造力的理解，是將其作為一個(gè)整體去考量。PhilipAdey教授提醒了我，他說(shuō)，如果把什么都?xì)w于創(chuàng)造力，那創(chuàng)造力的研究將無(wú)從下手?！币痪湓挘顾麖氐赘淖兞藢?duì)創(chuàng)造力的理解。

數(shù)據(jù)的充實(shí)，思路的轉(zhuǎn)變，為胡衛(wèi)平帶來(lái)的不僅是博士論文的順利完成，更重要的是研究方法上的完善?！爸袊?guó)的教育科學(xué)研究以思辨為主，如果我不出國(guó)，會(huì)按照中國(guó)的主流，用思辨的方法研究教育問(wèn)題，而現(xiàn)在我采取理論與實(shí)踐的結(jié)合、思辨與實(shí)證的結(jié)合，有思辨的方法，但更偏重于實(shí)證，所有的觀點(diǎn)都要得到證據(jù)的支持。最近幾年來(lái)的研究不僅有行為學(xué)證據(jù)，而且有腦科學(xué)的證據(jù)”

2001年結(jié)束英國(guó)的學(xué)習(xí)后，胡衛(wèi)平有關(guān)中英兩國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力對(duì)比的研究成果在國(guó)內(nèi)外著名刊物發(fā)表，兩國(guó)學(xué)生在創(chuàng)造力上的巨大差距，引起了媒體爭(zhēng)相報(bào)道，并成為社會(huì)的熱門話題。

開(kāi)發(fā)“學(xué)思維”活動(dòng)課程創(chuàng)新教師培訓(xùn)新模式

回國(guó)后，從2001年到現(xiàn)在，胡衛(wèi)平一直致力于兒童青少年創(chuàng)新素養(yǎng)的研究。

他開(kāi)發(fā)的適合中國(guó)學(xué)生的“學(xué)思維”活動(dòng)課程，自2001年以來(lái)，已在300多所學(xué)校應(yīng)用。課程不僅有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，還提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了區(qū)域和學(xué)校的整體發(fā)展。最近幾年，在國(guó)家自然科學(xué)基金的資助下，胡衛(wèi)平研究了“學(xué)思維”活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力影響的神經(jīng)機(jī)制研究，結(jié)果表明：經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的大腦功能有了明顯的改善。

課程實(shí)施后，相關(guān)理論獲得國(guó)內(nèi)外專家的一致好評(píng)。北師大資深教授林崇德和北師大校長(zhǎng)董奇認(rèn)為，該課程是一套有效提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的活動(dòng)課程。美國(guó)霍普金斯大學(xué)Jonathon Plucker教授、美國(guó)康涅狄格大學(xué)James Kaufman教授、英國(guó)倫敦大學(xué)Justin Dillon教授等，對(duì)此都給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為該課程是思維和創(chuàng)造力領(lǐng)域的一項(xiàng)非常重要的貢獻(xiàn)。

臺(tái)灣師范大學(xué)張俊彥教授將“學(xué)思維”活動(dòng)課程、思維型教學(xué)理論與他的桌游相結(jié)合，在臺(tái)灣開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果非常明顯：我國(guó)千人計(jì)劃獲得者、美國(guó)孟菲斯大學(xué)胡祥恩教授也利用思維型教學(xué)理論改進(jìn)他的智能機(jī)器人教學(xué)系統(tǒng)：瑞士國(guó)際學(xué)校InternationalSchool in zurich Switzerland已有引進(jìn)學(xué)思維活動(dòng)課程的計(jì)劃。

2011年9月21日《光明日?qǐng)?bào)》用專版發(fā)表了題為“問(wèn)教：創(chuàng)新教育如何追趕世界步伐”的文章，對(duì)該課程進(jìn)行了專版報(bào)導(dǎo)，產(chǎn)生了較大的社會(huì)反響。在美麗園丁基金會(huì)的資助下，甘肅臨夏20所學(xué)校和慶陽(yáng)10所學(xué)校使用“學(xué)思維”活動(dòng)課程，《中國(guó)教育報(bào)》2016年5月16日發(fā)表了”美麗園丁澆灌花兒之鄉(xiāng)”，報(bào)道了實(shí)驗(yàn)效果。中小學(xué)“學(xué)思維”活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐獲得2015年陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

與推廣課程同時(shí)并進(jìn)的是另一件大事的開(kāi)展。2007年，時(shí)任國(guó)務(wù)院總理的溫家寶在全國(guó)實(shí)行免費(fèi)師范生政策，教育部直屬師范大學(xué)建設(shè)教師教育創(chuàng)新平臺(tái)作為配套政策也開(kāi)始實(shí)施，陜西師范大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展中心就在計(jì)劃建設(shè)之列。通過(guò)提高教師能力來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)，是胡衛(wèi)平學(xué)思維課程推廣的關(guān)鍵模式，模式推廣積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，正好為中心的建設(shè)和發(fā)展所用。2009年，胡衛(wèi)平被引進(jìn)陜師大任中心主任，由此正式拉開(kāi)了中心建設(shè)的序幕。

基于前期的研究和實(shí)踐，胡衛(wèi)平提出了“理論指導(dǎo)+案例分析+情境模擬+自主反思+行為反饋”的集中實(shí)訓(xùn)模式和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+自主反思+互動(dòng)點(diǎn)評(píng)+行為反饋”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)模式。之后，又根據(jù)教師能力發(fā)展包含的教學(xué)能力、教研能力、自我發(fā)展能力、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力的五級(jí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了教師能力中心的5大實(shí)訓(xùn)平臺(tái)25個(gè)實(shí)驗(yàn)室，并建設(shè)了教師培訓(xùn)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)了系列配套軟件，以思維型教學(xué)理論為指導(dǎo)，開(kāi)展了高校教師的分層實(shí)訓(xùn)。

培訓(xùn)模式實(shí)施后，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響。200多所大學(xué)來(lái)中心學(xué)習(xí)，廣東、北京、浙江、陜西等多地的1萬(wàn)多名教師利用該模式進(jìn)行了培訓(xùn)，取得了良好的效果，中心由此獲得了陜西省教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)及國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心稱號(hào)。時(shí)任國(guó)務(wù)委員的劉延?xùn)|、教育部副部長(zhǎng)劉利民、教育部多位司長(zhǎng)和國(guó)內(nèi)外專家前來(lái)指導(dǎo)工作并對(duì)此給予了高度評(píng)價(jià)。2014年，教育部教師工作司更將培訓(xùn)模式寫入國(guó)培計(jì)劃文件，開(kāi)始全面推廣。

“春筍計(jì)劃”落地生根聚合實(shí)驗(yàn)室文理交融

2009年，胡衛(wèi)平教授成功獲得陜西省基礎(chǔ)教育科研重大招標(biāo)課題“普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”，并對(duì)陜西省普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境等因素會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格的形成。鑒于此，借鑒國(guó)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，胡衛(wèi)平提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路和創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其影響機(jī)制的理論框架。具體的辦法是根據(jù)創(chuàng)新人才具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定科學(xué)的選拔程序和方案，選拔少數(shù)具有創(chuàng)造性潛質(zhì)的高中生進(jìn)入高校實(shí)驗(yàn)室參與課題研究，由高校專家與高中教師聯(lián)合指導(dǎo)高中生的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施大學(xué)與普通高中聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“春筍計(jì)劃”。

2010年，西安市7所大學(xué)和9所高中的38名學(xué)生首次進(jìn)入大學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究。從2011年起，該計(jì)劃開(kāi)始在陜西省推廣。2016年，陜西省10個(gè)市（區(qū)）的38所中學(xué)的156名學(xué)生到大學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參加研究。除此之外，參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生近40000名，參與專家報(bào)告及參觀實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生達(dá)10萬(wàn)人之多。該成果是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要模式之一，獲得首屆國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

與此同時(shí)，胡衛(wèi)平提出并實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的深度融合，建立了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室?！皩?shí)驗(yàn)室是基于聚合科技的思想來(lái)設(shè)計(jì)的，利用信息技術(shù)、納米技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)、生物技術(shù)，來(lái)支撐教育問(wèn)題。從以研究老鼠為主的神經(jīng)生物學(xué)，到以研究人為主的神經(jīng)教育學(xué)，再到心理學(xué)行為研究、教學(xué)規(guī)律研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合研究，一直到產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，跨度非常大?！焙l(wèi)平介紹，“我們整合學(xué)校不同專業(yè)的力量開(kāi)展研究，打破了一般意義上實(shí)驗(yàn)室單一的理科屬性，實(shí)現(xiàn)了文理的交叉融合。”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室成立后，在胡衛(wèi)平提出的教育思想引領(lǐng)技術(shù)理念的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)取得了一些標(biāo)志性的研究成果，開(kāi)發(fā)出一系列基于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)產(chǎn)品，初步實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合。

提出思維型教學(xué)理論、開(kāi)發(fā)學(xué)思維活動(dòng)課程、建立教師專業(yè)能力發(fā)展中心、推動(dòng)“春筍計(jì)劃”的實(shí)施、建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，只是胡衛(wèi)平工作的主線條。除了這些，著書立說(shuō)、發(fā)表論文、承擔(dān)項(xiàng)目，胡衛(wèi)平樣樣干得精彩。

2001年以來(lái)，他先后出版了《中學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)》等專著5部，教材12部。其中《中學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)》獲第十三屆中國(guó)圖書獎(jiǎng)，并獲山西省第四次社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)：《青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)》獲朱智賢心理學(xué)獎(jiǎng)，并獲山西省第五屆社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

胡衛(wèi)平在國(guó)內(nèi)外著名刊物上已發(fā)表論文170余篇，其中SSCI刊物20余篇?！啊畬W(xué)思維活動(dòng)課程對(duì)初中生創(chuàng)造力影響的實(shí)驗(yàn)研究”獲2006年度山西省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果百部工程獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，“青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展研究”系列論文獲2007年度山西省科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

此外，他還主持并參與了國(guó)家級(jí)及?。ú浚?2項(xiàng)，橫向課題30多項(xiàng)。通過(guò)這些項(xiàng)目的完成.胡衛(wèi)平已對(duì)兒童青少年的科學(xué)創(chuàng)造力有了非常系統(tǒng)的了解。特別是開(kāi)發(fā)的具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的《青少年科學(xué)創(chuàng)造力量表》（2002年）和系統(tǒng)（2011年）目前已成為國(guó)際上最有影響力的科學(xué)創(chuàng)造力量表。他提出的思維型教學(xué)理論.被國(guó)際思維教學(xué)手冊(cè)收入。“現(xiàn)在有很多學(xué)校在使用，預(yù)計(jì)在兩年內(nèi)新建實(shí)驗(yàn)基地300多所，學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)改革.離不開(kāi)這個(gè)理論?！?/p>

多元團(tuán)隊(duì)交融助力未來(lái)發(fā)展

不倦的追求，勇敢的探索，打造出來(lái)的是多元優(yōu)秀的多圈層團(tuán)隊(duì)。各圈層團(tuán)隊(duì)的交叉融合，是胡衛(wèi)平團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)所在。

談起構(gòu)建這支團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，胡衛(wèi)平認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)建設(shè)靠文化也要靠管理?！皩W(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”是胡衛(wèi)平為團(tuán)隊(duì)訂立的文化準(zhǔn)則?！耙龊檬虑?，不思考不行。別人做機(jī)器人，我們也做機(jī)器人，別人做創(chuàng)客，我們也做創(chuàng)客，但我們是在思考的基礎(chǔ)上來(lái)做的。思維與創(chuàng)新，是我們一直在追求的。奉獻(xiàn)里暗含了合作，合作是生成團(tuán)隊(duì)凝聚力的因素之一，所以奉獻(xiàn)也是我們一定要追求的?！?/p>

“一視同仁，善于平衡”是胡衛(wèi)平作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的管理原則。他說(shuō)：“不同學(xué)院、機(jī)構(gòu)之間合作，摩擦常常有，我對(duì)所有人都一視同仁，要照顧好每個(gè)團(tuán)隊(duì)的情況。作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，一定要付出很多，要不怕吃虧?，F(xiàn)在，看到團(tuán)隊(duì)間和諧相處，通力合作的場(chǎng)面，我覺(jué)得所有的付出都值了?！?/p>

對(duì)于團(tuán)隊(duì)未來(lái)的工作，胡衛(wèi)平早已有了計(jì)劃?！?990年代，我寫了一本書《物理思維論》，當(dāng)時(shí)提出了‘靈感產(chǎn)生的量子躍遷的假設(shè)模型，我想帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從腦科學(xué)的視角做進(jìn)一步的深化，使理論更完善，這是第一件事。其次，這些年我提出的思維型教學(xué)理論得到不少證據(jù)的支持，但腦科學(xué)證據(jù)的支持還不夠，我們要在神經(jīng)教育學(xué)的研究方面，取得真正能提高教學(xué)質(zhì)量的成果：思維型相關(guān)理論的成果并沒(méi)有形成實(shí)際的專著，希望能夠把研究成果做個(gè)梳理，出一本專著，這樣研究成果的影響面會(huì)更廣。第三件事情，我想利用信息技術(shù)，完善學(xué)思維游戲和智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)系列資源和學(xué)具，建立更多的思維型教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地和示范基地，從而產(chǎn)生更大的社會(huì)效益。另外我國(guó)的科學(xué)教育現(xiàn)在還比較落后，我想充分發(fā)揮中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)會(huì)長(zhǎng)的作用，呼吁國(guó)家重視科學(xué)教育，力所能及地推動(dòng)我國(guó)的科技教育向前發(fā)展。”

對(duì)于胡衛(wèi)平團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)造力的整體研究，作為一件重要的事情正在推進(jìn)中。作為中國(guó)創(chuàng)造力研究協(xié)作組組長(zhǎng)，胡衛(wèi)平帶領(lǐng)組員已成功收獲中國(guó)第一本《中國(guó)創(chuàng)造力研究進(jìn)展報(bào)告》。接下來(lái)，打造強(qiáng)有力的國(guó)際聯(lián)盟，共同推動(dòng)創(chuàng)造力的發(fā)展，已成為勢(shì)不可擋的大事，被提上議事日程。

目前，關(guān)于這件大事的各項(xiàng)事宜，正與國(guó)際知名專家探討中?！拔蚁嘈艜?huì)有好結(jié)果的。”胡衛(wèi)平信心滿滿地告訴記者。