李豐芮

[摘要]慕課（MOOCs）教學(xué)近幾年在中國(guó)的教育界迅猛的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了一定沖擊并且同時(shí)帶了更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在慕課的沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)了一些弊端，例如：課程體系、師資、教學(xué)方法都無(wú)法跟上學(xué)習(xí)者的要求。為了讓學(xué)習(xí)者得到更豐富的教學(xué)資源，且能最大化的使學(xué)習(xí)者通過(guò)慕課提高自身的素質(zhì)，本文認(rèn)為慕課、傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該在高校自身，教學(xué)手段，教師以及學(xué)生這幾個(gè)方面融合起來(lái)，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]慕課；傳統(tǒng)教學(xué)；高職高專

幕課（MOOCs，massive open online course）是以信息技術(shù)與電子商務(wù)為載體，作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一種表現(xiàn)形式，用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制，并為學(xué)習(xí)者提供豐富多種的學(xué)習(xí)資源，以提高全人類的技能。慕課新型學(xué)習(xí)方法受到了教育界的關(guān)注。然而人們?cè)谙硎芷鋷?lái)的便捷同時(shí)，同樣需調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)器材、教學(xué)資料等以迎合慕課的發(fā)展，且離不開(kāi)學(xué)校與教師的與慕課相互配合。

一、慕課的發(fā)展歷史

慕課最早在2007年開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)課程，在2011年開(kāi)始了迅猛發(fā)展，目前有coursera、Udacity、edX三大課程供應(yīng)商提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)在線課程。2013年，中國(guó)也加入到慕課的行列中，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等加盟edX，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)加入Coursera。各類網(wǎng)站也緊跟慕課的發(fā)展，紛紛推出自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或視頻，如：網(wǎng)易，騰訊，搜狐等。另有時(shí)下最流行的彈幕網(wǎng)站：ACFUN（簡(jiǎn)稱a站以及BILIBILI（簡(jiǎn)稱b站）。這些新穎的學(xué)習(xí)方法豐富了學(xué)習(xí)者的內(nèi)容使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)交流。

二、慕課的特征

慕課在國(guó)內(nèi)可謂是蓬勃發(fā)展，諸多學(xué)者開(kāi)始研究如何將慕課更好的引入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，以最大化慕課的優(yōu)點(diǎn)。慕課有以下特點(diǎn)：首先，MOOC平臺(tái)的的規(guī)模很大，學(xué)員來(lái)自全球不同地方、不同年齡、不同性別。至2013年，Coursera注冊(cè)用戶數(shù)己超500萬(wàn)，開(kāi)設(shè)課程超過(guò)450門(mén)，加盟院校90多所。其次，慕課具有開(kāi)放性和多元性，資源分享者將豐富的各類學(xué)科知識(shí)和信息發(fā)布到平臺(tái)上，學(xué)員根據(jù)自己的興趣導(dǎo)向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)都可以進(jìn)來(lái)在線學(xué)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)者的時(shí)空限制，符合學(xué)習(xí)者多元化的需求。MOOC平臺(tái)上的課程可以不分地區(qū)，避免文化差異，即便學(xué)習(xí)者在經(jīng)濟(jì)、文化等方面存在差異，都可以在線獲得學(xué)習(xí)。再次，慕課突出互動(dòng)性，自主性。MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括看視頻、做作業(yè)、考試，交流等都是在系統(tǒng)平臺(tái)上完成，學(xué)習(xí)者還可以利用其他途徑例如論壇、博客等與一同學(xué)習(xí)的人或者老師進(jìn)行交流。系統(tǒng)對(duì)在線學(xué)生給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，還能夠幫助教師了解學(xué)習(xí)者掌握了什么、沒(méi)有掌握什么、課程學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)興趣、影響因素等關(guān)鍵問(wèn)題，能更客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的整體效果和存在的問(wèn)題，有利于改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，為更好地展開(kāi)教學(xué)、評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程、預(yù)測(cè)未來(lái)表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題等提供服務(wù)。

三、慕課在高職高專院校環(huán)境下存在問(wèn)題

由于慕課在當(dāng)下的迅猛發(fā)展，且不斷沖擊著傳統(tǒng)的高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端在新興的教法中已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，社會(huì)發(fā)展需要對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求。目前高職高專院校的教學(xué)存在的問(wèn)題如下：

（一）課程體系的定位不明確

由于受到課程設(shè)置傳統(tǒng)思路的影響，某些高職院校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的課程和高職英語(yǔ)課程的定位不是很明確，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還是照本宣讀，都是以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，沒(méi)有和企業(yè)以及其他高職學(xué)校相互學(xué)習(xí)互動(dòng)，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的時(shí)間更是偏少，大部分課時(shí)都是接觸基礎(chǔ)英語(yǔ)，這些對(duì)他們本身的學(xué)科用處不大，漸漸的很多學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新不足

隨著高職院校擴(kuò)招，學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平出現(xiàn)了下降趨勢(shì)。高職英語(yǔ)教學(xué)模式依然比較傳統(tǒng)，大多數(shù)情況下還是以課本為中心，尤其是在課程體系與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行銜接時(shí)，沒(méi)有積極主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)形勢(shì)發(fā)展的新變化和新要求，忽視了行業(yè)差異和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求，制約了學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。高職英語(yǔ)教學(xué)主要是為了能力考試（A、B級(jí)），在教學(xué)中缺乏真實(shí)環(huán)境或是實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)際操練，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉不足。

（三）師資力量薄弱

在師資方面，多數(shù)高職英語(yǔ)教師缺乏“雙師”素質(zhì)，沒(méi)有第一線工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)實(shí)際需求和行業(yè)發(fā)展不甚了解，更對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的理解不透徹，在教學(xué)內(nèi)容、方法上比較保守、僵化。例如，部分老師教了3年的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，但是卻從未更新過(guò)相關(guān)知識(shí)，特別實(shí)在計(jì)算機(jī)科技日益發(fā)展的今天，教師必須時(shí)刻關(guān)注最新的知識(shí)，提高自己的知識(shí)面。

四、構(gòu)建慕課與傳統(tǒng)教學(xué)混合式課程模式

（一）構(gòu)建慕課與傳統(tǒng)教學(xué)向融合的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)與慕課各具特色，相輔相成。傳統(tǒng)大學(xué)有其自由的教學(xué)特色，課堂上有教師的講述，學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有針對(duì)性和靈活性。慕課無(wú)法達(dá)到課堂上師生的互動(dòng)、輔導(dǎo)、面對(duì)面交流的探討的氛圍，以及人與人之間所產(chǎn)生感情。而傳統(tǒng)教學(xué)也無(wú)法達(dá)到慕課所給出的更為廣闊的交流平臺(tái)已經(jīng)更豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，從里一個(gè)方面來(lái)看也許還避免了某些面對(duì)面溝通的尷尬。因此慕課雖然有良好的發(fā)展勢(shì)頭，但從根本上還是無(wú)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中可以采用慕課+傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅有面授、討論課程，更有上課前后的視頻課程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。慕課和傳統(tǒng)教學(xué)各具優(yōu)勢(shì)，想要使兩者很好的融合達(dá)到最大的效果，本文暫提出幾點(diǎn)實(shí)施方法。

（二）慕課與傳統(tǒng)學(xué)校相融合的模式

慕課突破了學(xué)校和地區(qū)的限制，因此各大學(xué)間可通過(guò)校校合作的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源配置，至少在同省同地區(qū)的某兩間大學(xué)可以結(jié)成校際合作模式。將此兩個(gè)學(xué)校優(yōu)秀的教師慕課的視頻上傳到平臺(tái)上，從而開(kāi)啟優(yōu)秀跨校的外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，由來(lái)自兩校的學(xué)生點(diǎn)播學(xué)習(xí)視頻，聯(lián)盟的學(xué)?？梢怨蚕砥脚_(tái)慕課視頻，慕課的內(nèi)容也同樣可以作為學(xué)分使用，可分為大班授課（類似于公選課）以及小班授課（類似于討論形式），最后可采用聯(lián)盟統(tǒng)考的方式或則累計(jì)學(xué)分的方式進(jìn)行考核。采用校校合作的方法有利于學(xué)校擴(kuò)大在本地區(qū)的甚至本省的名聲影響力，從而提高大學(xué)在學(xué)生界的占有率及認(rèn)知度，擴(kuò)大影響，所以慕課不失為一種占領(lǐng)教育市場(chǎng)有效的方法。

（三）慕課與傳統(tǒng)教師相融合的模式

近幾年外語(yǔ)教學(xué)一直提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但效果不顯著。慕課的出現(xiàn)有助于教師更好的因材施教，教師可以將原本需要在課堂上講述的知識(shí)提前錄制成視頻放到慕課，學(xué)生在上課之前提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，到正式上課時(shí)對(duì)于自己不懂或者認(rèn)為是重點(diǎn)的地方多加學(xué)習(xí)，老師亦可以通過(guò)互動(dòng)、練習(xí)、討論的方式讓學(xué)生互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。其次，教師更應(yīng)該通過(guò)慕課來(lái)了解學(xué)生興趣，精選學(xué)生喜歡的知識(shí)點(diǎn)，做到終身學(xué)習(xí)。任何一個(gè)知識(shí)淵博的老師不能跟得上時(shí)代和知識(shí)的進(jìn)步，教師要借助慕課來(lái)交接最前沿的知識(shí)，做到將知識(shí)與現(xiàn)今的流行現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)。學(xué)生喜愛(ài)的老師必是有廣博的知識(shí)和創(chuàng)新的頭腦，所以教師可以通過(guò)慕課平臺(tái)與有其他院校有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行交流，擴(kuò)充各方面的能力，提高技能。

（四）慕課與傳統(tǒng)師生關(guān)系相融合的模式

慕課能促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教為主，老師在課堂上以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，重點(diǎn)突出，反饋及時(shí)，可以隨時(shí)操控學(xué)習(xí)進(jìn)度。慕課是以學(xué)為主，學(xué)生自身興趣進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，但缺乏引導(dǎo)，如果能將兩者結(jié)合起來(lái)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解惑者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者、合作者，兩者的關(guān)系是和諧平等，互動(dòng)交流的關(guān)系。在現(xiàn)代生活著，在某些方面，學(xué)生懂得的知識(shí)未必比教師要少，所以學(xué)生與教師應(yīng)該是亦師亦友，好的課堂不僅是需要老師來(lái)講解、引導(dǎo)，同樣需要學(xué)生的參與、互動(dòng)。如果學(xué)生想要更好的互動(dòng)，這就需要學(xué)生提前利用起慕課來(lái)進(jìn)行知識(shí)的提前輸入，以提前形成自己的想法，然后再將自己的所學(xué)帶人到課堂互動(dòng)討論當(dāng)中，慕課的很多學(xué)習(xí)任務(wù)都要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自己思考，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體課程教學(xué)中，可先根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行課堂課程，然后利用慕課來(lái)豐富課程內(nèi)容，延伸課堂的知識(shí)面，使學(xué)生根據(jù)自己興趣增加相近主題的自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求。最后再回來(lái)進(jìn)行課堂探討、總結(jié)、提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。這即讓學(xué)生感受到了課堂的學(xué)術(shù)氛圍又不會(huì)依賴單調(diào)冰冷的電腦界面，這是更為人性的教學(xué)方法。

總之，慕課給教育界帶來(lái)巨大的沖擊和機(jī)會(huì)，即改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教師本身的教學(xué)態(tài)度，也同樣給學(xué)生帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源，是學(xué)習(xí)更充滿興趣性和自主性。各高校應(yīng)積極思考如何利用慕課使自身在整個(gè)教育大舞臺(tái)上表演得更精彩，如何利用慕課真正的進(jìn)行教學(xué)改革，提高整個(gè)中華民族的整體素質(zhì)。學(xué)校及教師應(yīng)抓住慕課的機(jī)遇，應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)更好的外語(yǔ)人才，為教育國(guó)際化做出積極貢獻(xiàn)。