王金玲，王 寧

(長春大學(xué)外國語學(xué)院，長春130022)

外語專業(yè)學(xué)案式課堂教學(xué)方法改革研究
——以俄語專業(yè)的零起點教學(xué)的學(xué)案編制原則為例

王金玲，王 寧

(長春大學(xué)外國語學(xué)院，長春130022)

本文以本科俄語專業(yè)零起點教學(xué)為例，闡述了學(xué)案式教學(xué)方法改革的原則與方法，提出編制學(xué)案的交際性原則和關(guān)聯(lián)性練習(xí)設(shè)計的具體原則與方法，并給出學(xué)案編寫的具體示例和學(xué)案使用中教師的角色與功能，以期對外語教學(xué)的認(rèn)知交際教學(xué)法的使用有所裨益。

學(xué)案設(shè)計；學(xué)案編制原則；認(rèn)知交際性教學(xué)法

在傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容和應(yīng)該完成的練習(xí)通常都是口頭布置或者通過完成教材中練習(xí)的形式進行。即使教師解釋了每個練習(xí)的必要性，學(xué)生也不可能完全掌握課堂教學(xué)過程的總體交際目標(biāo)。因此，在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，學(xué)生就像一個盲人一樣，順從地跟在導(dǎo)路人的后面走。為了避免這種情況發(fā)生，需要一個特別的“導(dǎo)向圖”，即教學(xué)方案(簡稱學(xué)案)。學(xué)案中設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)和配套練習(xí)是教師檢測學(xué)生對已學(xué)過內(nèi)容的掌握程度和確定下一步教學(xué)步驟的“指揮棒”[1－2]。

1 學(xué)案的特點和編制原則

學(xué)案作為組織課堂教學(xué)的一種方式，一方面，體現(xiàn)了所設(shè)計練習(xí)之間的循序漸進原則，另一方面，學(xué)案中包含了培養(yǎng)學(xué)生言語技能的各種方法與手段[3]18。我們認(rèn)為，與教師的教案所不同的是，首先，學(xué)案具有雙向性，供教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中同時使用，通常要在每堂課上課前發(fā)給每個學(xué)生。學(xué)案中要有對授課步驟的詳細描述。其次，學(xué)案設(shè)計要非常具體，要體現(xiàn)因地制宜、因材施教的原則。需要根據(jù)教學(xué)大綱要求把教學(xué)內(nèi)容改編成適用于當(dāng)時當(dāng)下教學(xué)班實際情況的材料。因此，一份學(xué)案或一組學(xué)案都不可能是一成不變的，甚至在平行的不同教學(xué)班中使用的學(xué)案都需要教師根據(jù)實際情況修改。但是，根據(jù)具體教學(xué)班的實際需要來改編教材和教輔資料的原則是不變的。第三，每個學(xué)案的整體設(shè)計都要體現(xiàn)出交際性的教學(xué)原則，使教師在課堂教學(xué)中扮演組織者、引導(dǎo)者、示范者、參謀者、學(xué)生助手、學(xué)生朋友、信息的來源者和社會活動組織者的角色。

課堂教學(xué)中，依賴于設(shè)計科學(xué)的學(xué)案，教師可以作為學(xué)生的助手和朋友，提示學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生有意識地自我糾正錯誤，從而規(guī)避學(xué)生言語訓(xùn)練過程中的心理障礙，減少錯誤率。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)案的使用尤其是在人數(shù)較多的教學(xué)班能起到事半功倍的教學(xué)效果，避免因提問一個學(xué)生導(dǎo)致其他學(xué)生精力不集中和溜號的現(xiàn)象發(fā)生，能夠提高全體學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，促進主觀能動作用的發(fā)揮，能夠保證全體學(xué)生課堂上集中注意力跟住老師的課堂組織，及時了解和反饋自己是否消化理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，切實提高言語技能、技巧以及邏輯記憶能力和外語思辨能力，豐富語言知識。

2 學(xué)案設(shè)計的結(jié)構(gòu)性原則

每一堂課的學(xué)案都應(yīng)該包括下列內(nèi)容:

——上課時間和上課次序號。

——如果下一次課不是綜合性的訓(xùn)練課的話，要寫明本次課主要訓(xùn)練的某一言語技能名稱。

——本課的題目或本次課使用材料的題目。通常在教學(xué)一開始時不容易劃分出具體題目，但是在接下來的教學(xué)階段要把題目具體化。例如，針對語言專業(yè)大學(xué)四年級學(xué)生，“科學(xué)”這一題目可以大致劃分出下一層級的題目，如“科學(xué)活動的結(jié)構(gòu)”、“科學(xué)家的基本素質(zhì)”、“人類與科技革命”、“科學(xué)與人類價值”“人類生存的問題”等。

——針對于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

——練習(xí)的順序標(biāo)號。

3 學(xué)案設(shè)計中各練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性原則

在課堂教學(xué)的學(xué)案設(shè)計中，除了依托具體的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)外，還需要一套教學(xué)方法體系的支撐，它能幫助我們解決諸多問題，如:

——如何設(shè)計一個環(huán)節(jié)內(nèi)部的練習(xí)?

——一個環(huán)節(jié)內(nèi)部需要設(shè)計多少練習(xí)?

－各個練習(xí)之間是否可以調(diào)換位置以及在什么條件下可以調(diào)換?等等

在學(xué)案練習(xí)的設(shè)計中，經(jīng)常會有這樣的情況發(fā)生:兩個或三個練習(xí)的難度相當(dāng)。那么，在這種情況下，這些練習(xí)是否全部需要或者只需要一個?如果全部需要，那么它們的排序是否具有隨機性?它們之間是否可以毫不相關(guān)?如果在課堂上可以出現(xiàn)彼此之間毫不相關(guān)的練習(xí)，那么是否可以用它們結(jié)束一節(jié)課或者至少結(jié)束一個教學(xué)步驟呢?對這些問題的回答主要取決于聯(lián)系之間的關(guān)聯(lián)程度。

學(xué)案練習(xí)的設(shè)計和編寫原則主要取決于各練習(xí)之間是否可能關(guān)聯(lián)以及如何設(shè)計它們之間的關(guān)聯(lián)[4]。實踐經(jīng)驗表明，同一個層次的練習(xí)之間可能存在下列2種類型的關(guān)聯(lián):

1)練習(xí)在難易程度上大體相當(dāng)，但它們或在基本智力訓(xùn)練方面，或在技能或能力培養(yǎng)目標(biāo)方面(或者是技能的某個方面)存在關(guān)聯(lián)，這種練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)我們稱之為“交叉關(guān)聯(lián)”。

2)練習(xí)在結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性上大致相當(dāng)，而且彼此之間相對獨立。這些練習(xí)之間不存在相互依存的關(guān)系，因此它們之間看似毫不相干。唯一使它們聯(lián)系在一起的是它們對于完成下一個練習(xí)處于同等重要的地位，它們往往可以互換位置。這種關(guān)聯(lián)我們稱之為“星際關(guān)聯(lián)”(來自于拉丁語“星系”)，因為任何一個星系里的星星看上去都彼此緊密相鄰，但實際上他們彼此相距甚遠。對“星際”關(guān)聯(lián)的基本要求是:這種類型的練習(xí)到最后一定會整合為一。此外，這類練習(xí)不能連續(xù)太多，最多不宜連續(xù)超過3個。否則的話，即使最終將這些練習(xí)整合起來，課程結(jié)構(gòu)也會模糊不清[3]55。

此外，學(xué)案練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)還包括3種類型，這3種練習(xí)類型在結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度上不同:

(1)主從性關(guān)聯(lián)(或從屬性關(guān)聯(lián))。這是指兩個練習(xí)之間的相互關(guān)系，即第一個練習(xí)是完成第二個練習(xí)的先決條件，是為了減輕第二個練習(xí)中的一個難點或幾個難點而設(shè)計的。與此同時，在第一個練習(xí)中所形成的技能或能力能夠自然而然地成為完成第二個練習(xí)的前提條件。

主從性關(guān)聯(lián)是最常見的一種關(guān)聯(lián)練習(xí)類型。例如，個別音的發(fā)音會有助于這些音在詞組中的發(fā)音，詞組的讀音又是句子正確語調(diào)形成的前提條件。原則上，整個課堂教學(xué)都是建立在絕對意義上的主從性關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)之上的。與此同時，每一個練習(xí)的目標(biāo)都應(yīng)該成為完成下一個練習(xí)的基礎(chǔ)。心理學(xué)的研究表明，練習(xí)之間的主從性關(guān)聯(lián)是發(fā)揮無意記憶功能的最有效辦法。然而，在實際的教學(xué)環(huán)境下，每堂課上使用純粹而單一的主從性關(guān)聯(lián)練習(xí)類型的情況是非常罕見的，因為，在任何一個課堂教學(xué)上，無論教學(xué)目標(biāo)如何，都要進行語音、記憶、邏輯思維等方面的綜合訓(xùn)練。

(2)整合性關(guān)聯(lián)。這是更為復(fù)雜的練習(xí)之間的關(guān)聯(lián)類型。主要是要把前一個難度系數(shù)層級的兩個或三個練習(xí)的結(jié)果整合起來使用。把上文提到的所謂“星際”關(guān)系的練習(xí)類型之間整合起來。

(3)包孕性關(guān)聯(lián):這是學(xué)案設(shè)計中練習(xí)之間的最后一種關(guān)聯(lián)類型。在此關(guān)聯(lián)類型下，后一個練習(xí)似乎要完全包含前一個練習(xí)。與此同時，主要的智力訓(xùn)練目標(biāo)保持不變。但是這些練習(xí)之間在材料的篇幅上、因素的數(shù)量上一定要有區(qū)別，而且這些因素要特別引人注意。因此，這些練習(xí)之間當(dāng)然不能調(diào)換位置。這種關(guān)聯(lián)類型在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用。比如，在查讀類型的閱讀教學(xué)中，在要求學(xué)生不斷擴大查讀范圍時，就經(jīng)常使用這種包孕關(guān)聯(lián)的練習(xí)類型。

4 學(xué)案編制示范——以零起點俄語專業(yè)大一學(xué)生學(xué)案編制為例(學(xué)生的母語為漢語，中介語為英語)

教學(xué)目的:本次課你們將要學(xué)會如何使用物主代詞提問題、自我介紹或介紹別人。你們將要學(xué)會說你們喜歡什么、不喜歡什么以及要想成為幸福的人需要做什么。

1.物主代詞是否像指示代詞一樣發(fā)生詞型變化呢?請仔細研讀下表并回答“是”或

“不是”。

Мужск.иср.родед.ч. Женскийродед.ч. Множ.число Им. Чей? Чья? Чьё? Чьи? Мой，свой，твой，наш，твоё，ваше，своё Моя，своя，твоя，наша，ваша Мои，твои，свои，Ваши，наши Род. Чьего? Чьей? Чьих? Моего，твоего，своего，вашего，нашего Моей，твоей，своей，нашей，вашей，Моих，твоих，своих，наших，ваших Дат. Чьему? Чьей? Чьим? Моему，своему，твоему，вашему，нашему твоей，моей，своей，нашей，вашей Моим，твоим，своим，вашим，нашим，Моих，твоих，своих，наших，ваших Чьего? Чей? Чьё? Чью? Чьи? Чьих? Моего，твоего，своего，нашего，вашего Вин. мой，твой，свой，наш，ваш моё，твоё，своё，наше，ваше Мою，твою，свою，нашу，вашу Мои，твои，свои，Ваши，наши Тв. Чьим? Чьей? Чьими? Моим，твоим，своим，нашим，вашим Моей，твоей，своей，нашей，вашей Моими，твоими，своими нашими，вашими Пр. Очьём? Очьей? Очьих? омоём，отвоём，освоём，онашем，овашем Омоей，отвоей，о своей，онашей，овашей Омоих，отвоих，о своих，оваших，онаших

(а)請重復(fù)這個正在找自己物品的人所說的話。

Гдемояшапка，мойшарф，моёпальто，моиперчатки?

Нигденетмоейшапки，моегошарфа，моегопальтоимоихперчаток!

Надонайтимоюшапку，мойшарф，моёпальтоимоиперчатки.

(b)請向同學(xué)或老師詢問他(她)的下列物品在哪兒。

Куртка，зонтик，часы

Ручка，учебник，очки

2.請仿照下面的句型向父母說明你為什么需要買新的物品。

Ябольше немогу носить? этот эту это эти платье. свитер. шарф. пальто. куртку. сумку. рубашку. ботинки. туфли. перчатки. брюки. Этому Этой Этим платью свитеру шарфу пальто куртке сумке рубашке ботинкам туфлям перчаткам брюкам ?тригода. ?четырегода. ?пятьлет. ?многолет

3.?Свой?意味著“one’s own”，“自己的”。試比較下列英語和俄語句子并說出俄語中什么時候要使用?свой?，?своя?，?своё?，?свои??

She loves her dog.And I don’t like her dog. Оналюбитсвоюсобаку.Амнееёсобаканенравится. Where is your umbrella?Did you leave your umbrella at home?Takemine. Гдетвойзонтик?Тыоставилсвойзонтикдома?Возьмимой. Put your telephone into your bag. Уберисвойтелефонвсумку.

提示:當(dāng)某一物品屬于句中主語時，需要使用?свой?；在祈使句中俄語中的?свой?相當(dāng)于英語中的“your”，如:Уберисвойтелефонвсумку.在其它情況下要使用?мой?，?твой?，?их?，?его?，?её?，?наш?:ЯнелюблюЕЁсобаку.

(4)請把下列句子譯成俄語。

?Our grandmother lives in Changchun.We visit our grandmother every Sunday.

?I like her parents.She can be proud of her parents.

?They are proud of their son.Their son is a famous doctor.

?Iwant to know your address.Please write your address in Russian.

(5)用表右側(cè)的替換詞語仿示例編對話。

－Возьмимоюракетку.－Твоямнененужна.Яхочунайтисвоюракетку. Ненужен，ненужны Часы，телефон，мяч，клюшка，зонтик，коньки，шарф，перчатки，куртка

(6)記憶訓(xùn)練:先朗讀下列句子，然后一個接著一個做擴展練習(xí)。

?Япривыккэтомугороду.Япривыккэтомугороду，кэтойулице.Япривыккэтомугороду，к этойулице，ксвоемудому.Япривыккэтомугороду，кэтойулице，ксвоемудому，гдеяживусосвоей семьей.Япривыккэтомугороду，кэтойулице，ксвоемудому，гдеяживусосвоейсемьей–сосвоими родителямиисестрой.

?Надопользоватьсясвоимивещами.Надопользоватьсясвоимивещами–писатьсвоейручкой. Надопользоватьсясвоимивещами–писатьсвоейручкойвсвоейтетради.Надопользоватьсясвоими вещами–писатьсвоейручкойвсвоейтетрадииприноситьсвойпланурока.

(7)閱讀下列短文并回答問題，然后結(jié)合實際說一說你自己的情況。

Япривыкксвоимвещам.Ялюблюсвоивещи，потомучтояихсамвыбирал.Мненравитсямоя куртка，моибрюкииботинки.Янелюблюходитьпомагазинам，ноуменяестьсвоймагазинрядомс домом，кудаявсегдахожу.Тамзнают，чтомненравится.Продавцыпомогаютмнекупитьодежду.

Чтолюбитэтотчеловек?Чтоемунравится?Кудаонходитпокупатьвещи?Ктоемупомогает?

(8)請閱讀下列關(guān)于?一個幸福的人?的獨白，然后按照以下邏輯用俄語說一說“什么樣的人是幸福的?”:?如果一個人??，擁有??，那么就可以把他稱為幸福的人?

Ясчастливыйчеловек.Уменяестьсвойдомисвоясемья.Ядоволенсвоейработой.Мысженой оченьлюбимнашихдетей.Онидобрые，умныеитрудолюбивые.Онихорошоучатся，иим нравитсяучиться.

Уменяестьродители.Ониживутвдругомгороде.Нопопраздникаммыкнимприезжаем.Мы всеоднабольшаясемья.Мыоченьлюбимдругдруга.

Унасестьдрузья.Онипомогаютнам，когдаунасестьпроблемы，амыпомогаемим.Мывместе проводимсвободноевремя.

Яоченьдоволенсвоейжизнью.

(9)請對下列問題闡述自己的觀點:“什么樣的人不能被稱為幸福的人?”闡述時需要使用名詞第二格和物主代詞?свой?.

Человеканельзяназватьсчастливым，если????.

5 學(xué)案使用過程中的教師功能

在熟悉材料階段，對教師來說主要困難不在于對材料的清晰講解，而在于對材料每一部分之后插入過渡性任務(wù)的技巧和確保所有學(xué)生都能積極參與教學(xué)互動過程的手段。而學(xué)生能否積極參與互動也是檢查其是否理解材料的證明。這里我們必須要記住的是，上下文中給出的解釋通常是不能替代教師的口頭講解的。理想的做法是，材料上的信息和學(xué)案中給出的練習(xí)與教師的口頭講解不能互相重復(fù)，而是采用不同的解釋方式交叉進行[5]。

指導(dǎo)學(xué)生完成各種練習(xí)類型是教師的基本功能之一。在做每一個練習(xí)之前，教師必須要:

——提示學(xué)生本練習(xí)中可能發(fā)生的錯誤，包括語言錯誤和邏輯錯誤；

——建立本練習(xí)與前面練習(xí)之間的聯(lián)系，指出后面的練習(xí)要比前面的練習(xí)更難，做好前面的練習(xí)是完成后面練習(xí)的基礎(chǔ)；

——梳理本練習(xí)與前面練習(xí)以及以前學(xué)習(xí)過的課之間在主題和所要解決的問題之間的聯(lián)系；

——給出應(yīng)如何完成練習(xí)的示例。

在學(xué)生做練習(xí)的過程中經(jīng)常需要:

——糾正出現(xiàn)的(語言和邏輯方面的)錯誤；

——給出補充解釋(明確語言單位使用的規(guī)則，挑選出生詞，讓學(xué)生留下印象，以備下一步言語交際需要以及展示多種同義表達手段時使用；

——不斷地介入到討論之中，并以追問的方式調(diào)整學(xué)生的講述過程，同時要及時指出應(yīng)如何使用言語禮節(jié)，實現(xiàn)與交際對方的有效交際；

——以一個平等的交際參與者身份表達自己的意見。

在完成一個練習(xí)后教師應(yīng)該:

——總結(jié)所有學(xué)生的講述內(nèi)容并評價練習(xí)完成的質(zhì)量；

——總結(jié)所有學(xué)生講述的內(nèi)容并說出相似和相異的觀點。

在課程結(jié)束之前，最好讓學(xué)生說一說對本次課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排上的看法，讓其評價一下這樣安排的好處和達到的效果。

6 結(jié)論

我們希望我們所倡導(dǎo)和實施的學(xué)案依托式教學(xué)方法改革，能夠幫助大學(xué)的外語和非外語專業(yè)教師總結(jié)出自己的經(jīng)驗并能解決許多“幕后”的問題。同時我們更希望，認(rèn)知交際教學(xué)法的理論研究成果能夠得到更多教育工作者的認(rèn)同和青睞。

我們所提出的觀點主要是基于俄羅斯國內(nèi)眾多學(xué)者的現(xiàn)代理論研究成果，以及高校和各種教師進修培訓(xùn)班所積累多年的教學(xué)經(jīng)驗，還有師范類大學(xué)教師和教育實習(xí)指導(dǎo)教師的創(chuàng)新性教學(xué)經(jīng)驗。希望此教學(xué)方法也將為成人外語教學(xué)提供幫助。

[1] КолкерЯ.М.，УстиноваЕ.С.，ЕналиеваТ.М.Практическаяметодикаобученияиностранномуязыку[M].3－ьеизд.，дополн.Рязань:ЗАОПриз，2011:283.

[2] Методикаобученияиностраннымязыкам:Традицииисовременность[M]./подред.А.А.Миролюбова.Обнинск: Титул，2010.

[3] Молчанова，Л.В.Обучениевторомуиностранномуязыкувусловияхформированияфункциональногомногоязычияв языковомвузе[M].Авторефератдис.?канд.пед.наук.Рязань，2009.

[4] Соловова，Е.Н.Методикаобученияиностраннымязыкам[M].М.:Просвещение，2003.

責(zé)任編輯:劉 琳

Research on Reform of Student-centred Teaching Style for Foreign Language M ajors—A Case Study of Principles of Programming for Beginners of Russian Speciality

WANG Jinling，WANG Ning
(College of Foreign Languages，Changchun University，Changchun 130022，China)

The paper illustrates the principles andmethods in the reform of programming for Russian learning begin-ners，including its communicative principle and relevance exercise design，and gives the specific examples of the learning case programming and the roles and functions of the teachers in the case using，hoping to be beneficial to the use of the cognitive teachingmethod in foreign language teaching.

design of learning case；principles of case programming；cognitive and communicative teachingmethod

G642

A

1009－3907(2017)06－0101－06

2017－02－06

俄羅斯世界基金會重點基金支持項目(010717/300618)

王金玲(1970－)，女(滿族)，吉林長春人，教授，博士，主要從事外語教學(xué)法及文學(xué)翻譯方面研究。