劉芳王輝成學(xué)江

（1.北京市古城中學(xué)，北京 100043；2.首都師范大學(xué)附屬蘋果園中學(xué)，北京 100041；3.北京教育學(xué)院石景山分院，北京 100043）

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高考歷史命題例說

劉芳1王輝2成學(xué)江3

（1.北京市古城中學(xué)，北京 100043；2.首都師范大學(xué)附屬蘋果園中學(xué)，北京 100041；3.北京教育學(xué)院石景山分院，北京 100043）

高考內(nèi)容改革對高考歷史教學(xué)產(chǎn)生影響。本文通過對近兩年高考歷史學(xué)科試題的分析，考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在高考試題中是如何體現(xiàn)的。挖掘高考試題所蘊涵的學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于理解試題的內(nèi)在價值和把握高考命題的方向，對高中教育教學(xué)有指導(dǎo)性意義。

高考改革；核心素養(yǎng)；歷史命題；考試與教學(xué)

2017年高考考試內(nèi)容改革進入全面推進的關(guān)鍵節(jié)點。國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布兩年來，改革堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力的考查，高考的育人功能和積極導(dǎo)向作用得到全面提升。在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時，正在進行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)[1]。核心素養(yǎng)的提出既是實現(xiàn)從知識和技能本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，也是“育人文化”的理性回歸。

統(tǒng)觀近兩年的高考試卷，高考命題已經(jīng)在靜悄悄地“變臉”，命題趨向體現(xiàn)了從能力立意向?qū)W科素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。試題凸顯社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，尤其是考查學(xué)生在新情境下解決問題時所反映出的核心素養(yǎng)水平，以為大學(xué)選拔可持續(xù)發(fā)展型人才。

就歷史學(xué)科而言，所謂核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的最重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合體現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷5個方面。本文通過對近兩年高考歷史試題的分析，考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在高考試題中是如何體現(xiàn)的。挖掘高考試題蘊涵的學(xué)科核心素養(yǎng)，將更加有助于我們理解試題的內(nèi)在價值和把握高考命題的方向，希冀對中學(xué)教育教學(xué)能有所啟發(fā)和思考。

1 基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的高考命題例說

1.1 基于唯物史觀的高考歷史命題

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出：“普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科?！盵2]唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想，是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。仔細閱讀近年的高考試題，體現(xiàn)出的命題主旨仍是唯物史觀。

例1（2016年高考歷史上海卷第5題）

探究因果關(guān)系是歷史學(xué)習(xí)的重要技能。根據(jù)提示，下表中應(yīng)填入

①使用鐵器和推廣牛耕提高了生產(chǎn)力

②少數(shù)民族政權(quán)入主中原

③農(nóng)民起義頻繁

④各國競相實施富國強兵的變革

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

唯物史觀認為，社會歷史發(fā)展是一個十分復(fù)雜的過程，對這個過程發(fā)生作用的因素更是多方面的。對于歷史事件的原因往往從政治、經(jīng)濟、社會和思想文化這幾個方面來分析。材料中已經(jīng)給出政治和思想文化上的影響，故選擇經(jīng)濟的原因和社會方面的原因，①是經(jīng)濟原因，④是社會政治方面的原因，②③與史實不符，因此D選項正確。

例2（2016年高考歷史上海卷第7題）

韓非認為“上古競于道德，中世逐于智慧，當(dāng)今爭于氣力”。其主張體現(xiàn)了

A.進步史觀 B.天命史觀

C.循環(huán)史觀 D.英雄史觀

材料中韓非對于3個歷史階段進行了評述，認為上古講求道德，中世講求智慧，現(xiàn)實講求氣力。韓非子是法家的代表人物，法家主張社會是向前發(fā)展的，故統(tǒng)治者就應(yīng)該根據(jù)形勢的變化而采取相應(yīng)的措施。這種觀點表現(xiàn)出人們對歷史認知的發(fā)展，是生產(chǎn)力水平提高的反映。因此A選項“進步史觀”正確。

例3（2015年高考歷史全國Ⅰ卷第27題）

表1 河南、江蘇兩地科舉考試狀元人數(shù)表

表1呈現(xiàn)的變化反映了

A.理學(xué)的影響力不斷擴大

B.經(jīng)濟發(fā)展促進文化興盛

C.中原地區(qū)經(jīng)濟急劇衰退

D.政治重心南移趨勢明顯

本題考查學(xué)生對經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間關(guān)系的認識。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，決定社會的政治、法律制度和設(shè)施，決定社會的各種思想觀點和社會意識形態(tài)。表1中的數(shù)字體現(xiàn)了唐朝到清朝北方狀元人數(shù)越來越少，而南方狀元人數(shù)越來越多，這實質(zhì)上是因為經(jīng)濟重心逐步南移，造成了文化格局的變化。故正確答案為B項。

例4（2015年高考歷史全國Ⅱ卷第26題）

唐宋時期，江南經(jīng)濟迅猛發(fā)展，南宋時全國經(jīng)濟重心已移至江南。促成這一轉(zhuǎn)變的主要動力之一是

A.坊市制度瓦解 B.土地集中加劇

C.農(nóng)業(yè)技術(shù)進步 D.海外貿(mào)易拓展

經(jīng)濟發(fā)展的主要動力是生產(chǎn)力，生產(chǎn)力包含勞動工具即生產(chǎn)技術(shù)，因此促使經(jīng)濟重心南移的一個重要因素就是生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。正確答案為C項。

通過對上述4道高考試題的分析，可以發(fā)現(xiàn)在近年高考試題中涉及了唯物史觀的一些基本觀點和方法，如社會存在決定社會意識，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，同時每一個后者都會對前者產(chǎn)生反作用；人類社會是有規(guī)律的運動，是從低級向高級發(fā)展的；生產(chǎn)方式的變化引起社會形態(tài)的變遷，等等。因此學(xué)生要了解唯物史觀的基本內(nèi)容，理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀，能夠正確認識人類歷史發(fā)展的總趨勢，能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史的學(xué)習(xí)與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想。

1.2 基于時空觀念的高考歷史命題

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。時間與空間是歷史兩個最基本的要素，任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。在高考命題中，對時空觀念的考查頻率非常高，但考生時空概念錯亂的現(xiàn)象卻屢見不鮮。

例5（2016年高考歷史北京卷第12題）

中國古代有一部文學(xué)作品集，圖1是其作品來源地域示意圖。下列詩句出自這一作品集的是

圖1

A.關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲

B.長門獻賦漢相如，東籬賞菊陶元亮

C.漢代李將軍，奪得匈奴馬

D.政煩方改篆，愚俗乃焚書

本題通過地圖的形式來考查古代中國的文學(xué)作品，將《詩經(jīng)》這一文學(xué)作品與特定的時間、空間區(qū)域建立邏輯聯(lián)系。題干中有干擾詞“作品來源地域示意圖”，初看好像要從空間角度分析試題，實際上我們首先要通過圖片中的封國形勢判斷出此作品的時間是在西周時期，然后結(jié)合所學(xué)判斷每個選項的時間是否與圖片隱含的時間相符。A項出自《詩經(jīng)》，《詩經(jīng)》收錄的是從西周到春秋中期的詩歌，故正確答案是A項。其他選項均與西周時期不符。

例6（2016年高考歷史北京卷第21題）

圖2中①②③④代表四個國家，對其歷史上發(fā)生的改革描述正確的是

圖2

A.16世紀(jì)前期在①進行的改革，削弱了教會權(quán)力，實現(xiàn)了國家統(tǒng)一

B.19世紀(jì)初在②進行的改革，推翻了奧斯曼帝國的統(tǒng)治

C.19世紀(jì)中后期在③進行的改革，廢除了農(nóng)奴制，促進了資本主義發(fā)展

D.20世紀(jì)前期在④進行的改革，建立了君主立憲制

本題將選修1教材歷史上一些重大改革置于世界地圖（空間）中，考查影響歷史發(fā)展進程的重要歷史人物、歷史事件。①是德國，16世紀(jì)在這里進行的宗教改革雖然削弱了羅馬教會的權(quán)力，但是并沒有實現(xiàn)國家統(tǒng)一，故A項錯誤；②對應(yīng)的是埃及，19世紀(jì)初埃及的阿里改革，雖然使埃及獲得了事實上的獨立，但是埃及名義上仍然是奧斯曼素丹的屬國，阿里承認其對埃及的宗主權(quán)，故B項錯誤；③對應(yīng)的是俄國，1861年廢除農(nóng)奴制改革，使俄國獲得了必要的自由勞動力、國內(nèi)市場，促進了資本主義發(fā)展，故C項正確；④對應(yīng)的是土耳其，20世紀(jì)前期凱末爾革命和改革，建立了資產(chǎn)階級共和國，故D項錯誤。正確答案為C項。

例7（2016年高考歷史上海卷第9題）

中國文化不僅惠及近鄰，而且澤被遠西。下圖關(guān)于“中國古代文化外傳”的時間軸，“？”處應(yīng)填入

A.火器隨蒙古西征傳入歐洲

B.中國絲綢受到古羅馬上層人士喜愛

C.唐三彩隨遣唐使流入日本

D.瓷杯瓷盤隨海禁的開放傳到菲律賓

本題用時間軸的形式羅列了中國古代文化外傳的一些重要事件，其中“？”發(fā)生在13—14世紀(jì)，這期間中國處于宋元時期。B、C、D選項發(fā)生的時間明顯與宋元時期不符，圖中出現(xiàn)造紙、印刷術(shù)、指南針，說明和四大發(fā)明有關(guān)，火藥恰在宋元時期外傳，故A項正確。

人類文明發(fā)展的歷史長河中，史料浩如煙海，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，如果沒有一定的時序性和空間感，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)就會張冠李戴、思維混亂。因此，掌握“時空觀念”應(yīng)該是學(xué)生學(xué)好歷史的最基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本途徑。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地使用與時空有關(guān)的概念術(shù)語，能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，如公元、世紀(jì)、年代、時期等；能從歷史年表、歷史地圖中獲取所需的信息；能對相關(guān)事件建立時間軸，將零散的知識系統(tǒng)化；能按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，理解歷史發(fā)展的階段特征。

1.3 基于史料實證的高考歷史命題

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史學(xué)是一門人文科學(xué)，對歷史的探究以求真求實為目標(biāo)，但由于歷史學(xué)是以“人類已經(jīng)發(fā)生了的過去的事情”為研究對象，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料，因此要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精，這是歷史學(xué)的重要方法。在近年的高考命題中，史料分析在試卷中的比重日益顯著,可謂“無史料不成題”，這也充分體現(xiàn)了歷史研究的理念和方法，“有一分材料說一分話”，論從史出，史由證來，實事求是。

例8（2016年高考歷史北京卷第40題）

河南安陽西高穴曹操墓和江西南昌劉賀墓都是近年來的重大考古發(fā)現(xiàn)。

表2

目前學(xué)術(shù)界基本上一致認為海昏侯墓的墓主就是劉賀，但在西高穴墓的墓主是否為曹操這一問題上還存在爭議。

（1）閱讀表2，對比劉賀墓資料，說明西高穴墓墓主身份存在爭議的原因。

（2）（略）

本題考查了史學(xué)研究尤其是考古中非常重要的一個方法，就是用文物證明文獻記載的史實。很多歷史書籍上的歷史事件和現(xiàn)象，都需要文物的佐證。與海昏侯墓有關(guān)的資料沒有引發(fā)爭議，是因為在考古發(fā)現(xiàn)中有顯著的證據(jù)可以證明其墓主為劉賀。西高穴墓出土器物的時代以及墓葬規(guī)制分別與曹操所處時代及其身份相符，但這一時期有3位“魏武王”，且文獻中關(guān)于曹操墓的位置有多種記載。綜合來看，雖然西高穴墓的墓主為曹操的可能性比較大，但相關(guān)資料說服力不如?；韬顒①R墓，因此墓主的身份存在爭議。

例9（2016年高考歷史上海卷第2題）

有學(xué)者認為河南偃師二里頭文化遺址是傳說中的夏朝都邑。以下考古發(fā)現(xiàn)中，最有力的證據(jù)是

A.石制農(nóng)具 B.青銅禮器

C.宮殿遺址 D.家畜遺骨

本題考查學(xué)生的史料實證意識。要證明二里頭文化遺址是傳說中的夏朝都城，宮殿遺址是最有力的證據(jù)。其他的遺存都不足以證明此地是都城，只能說明有人類活動的存在。因此C選項正確。

例10（2015年高考歷史江蘇卷第2題）

據(jù)秦瑯邪石刻，皇帝之土，西涉流沙，東有東海。但西漢學(xué)者編寫的《淮南子》等書說顓頊帝即已“西濟于流沙”，大禹“東漸于海，西被于流沙”，更有“紂之地，左東海，右流沙”。上述差異最能說明

A.《淮南子》等書以傳說貶抑秦始皇

B.年代久遠導(dǎo)致歷史記述莫衷一是

C.歷史材料的運用首先要辨別真?zhèn)?/p>

D.石刻與文獻形成證據(jù)鏈印證歷史

本題考查方向為史料甄別?！痘茨献印肥菨h初黃老之學(xué)的代表作，劉安作《淮南子》的目的是反對漢武帝推行削弱諸侯、加強中央的政治改革，材料并未涉及“貶抑秦始皇”，故A項錯誤；年代相近也可能導(dǎo)致歷史記述不同，與“最能說明”不符，故B項錯誤；顓頊?zhǔn)巧瞎艂髡f中的“五帝”之一，《淮南子》保存了部分神話材料，而“秦瑯邪石刻”是考古資料，是最可信的秦代傳世石刻之一，故C項正確；石刻與文獻兩者相互矛盾，未能“形成證據(jù)鏈印證”，故D項錯誤。

傅斯年曾說過，歷史學(xué)即史料學(xué)，雖有偏頗之處，但史料確實是歷史認識的基石，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查離不開史料實證。通過上述3道高考試題的分析，學(xué)生要認識到，史料是通向歷史認識的橋梁，在歷史學(xué)習(xí)中需要了解史料的多種類型，如實物、文字或口述史料，要會區(qū)分原始史料和間接史料；掌握搜集史料的基本途徑，要有求真求實的歷史證據(jù)意識，學(xué)會甄別史料的真?zhèn)魏蛢r值的基本方法；能從史料中提取有效信息，并根據(jù)史料解讀觀點，提出自己的認識。

1.4 基于歷史解釋的高考歷史命題

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。歷史具有不可重復(fù)性和不可實驗性，所有的歷史敘述在本質(zhì)上是一種對過去事情的解釋，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現(xiàn)了敘述者對歷史的立場、觀念等。一般說來，解釋是多樣化的，由于立場和觀點的差異，人們對歷史事件往往會有不同的解釋，但在研究歷史的過程中，要去不斷地接近歷史真實。

例11（2016年高考歷史全國Ⅰ卷第24題）

孔子是儒家學(xué)派創(chuàng)始人，漢代崇尚儒學(xué)，尊《尚書》等五部書為經(jīng)典，記錄孔子言論的《論語》卻不在“五經(jīng)”之中。對此合理的解釋是

A.“五經(jīng)”為闡發(fā)孔子儒學(xué)思想而作

B.漢代儒學(xué)背離了孔子的儒學(xué)思想

C.儒學(xué)思想植根于久遠的歷史傳統(tǒng)

D.儒學(xué)傳統(tǒng)由于秦始皇焚書而斷絕

本題以儒學(xué)傳統(tǒng)典籍——“五經(jīng)”為切入點，深入考查學(xué)生對儒家思想的認識和理解。“五經(jīng)”指的是《詩》、《書》、《易》、《禮》和《春秋》，相傳為孔子整理，并非為闡發(fā)孔子儒學(xué)思想而作，因此A項錯誤。這5部書是我國保存至今的最古的文獻，是儒家遞相傳習(xí)的典籍。而《論語》是孔子的弟子和再傳弟子所記錄的孔子的言論，不是孔子編訂，所以《論語》不在“五經(jīng)”之中，故C項正確。

例12（2016年高考歷史全國Ⅰ卷第32題）

德國文學(xué)家歌德說，羅馬法“如同一只潛入水下的鴨子，雖然一次次將自己隱藏于波光水影之下，但卻從來沒有消失，而且總是一次次抖擻精神地重新出現(xiàn)”。對此的正確理解應(yīng)是，羅馬法

A.是近代歐洲大陸國家法律的基礎(chǔ)

B.為歐洲近代社會確立了行為規(guī)范

C.所維護的民主制度歷史影響深遠

D.不斷地改變了歐洲歷史發(fā)展方向

本題以羅馬法的影響為切入點，考查學(xué)生對羅馬法形成發(fā)展的認識和理解。正確答案為A項。羅馬法對后世的影響主要體現(xiàn)在它的精神和原則上：法律面前人人平等，保護私有財產(chǎn)等，而不是具體行為規(guī)范，故B項錯誤。羅馬法主要適應(yīng)了羅馬帝國擴張后維護社會穩(wěn)定的需要，在羅馬帝國時期并沒有形成后來的民主制度，無所謂維護一說，故C項錯誤。羅馬法對后世影響深遠，但與歐洲歷史發(fā)展方向無關(guān)，故D項錯誤。

例13（2015年高考歷史全國Ⅱ卷第41題）

閱讀材料，完成下列要求。

材料

表3 1950—2008年我國部分節(jié)假日一覽表

表3能夠反映我國節(jié)假日變化的多種趨勢。指出其中一種變化趨勢并說明形成的歷史原因。

本題是一道開放題，考查學(xué)生對節(jié)假日變化趨勢的理解和解釋，給學(xué)生很大的發(fā)揮空間。所謂仁者見仁，智者見智，只要觀點不偏，針對材料的分析準(zhǔn)確，“合理即可”。故這道題主要考查學(xué)生對歷史事物或現(xiàn)象的描述是否準(zhǔn)確，分析事物的邏輯思維是否嚴(yán)密。

從近年高考歷史命題趨勢看，加大了對考生解釋和評價歷史事物能力的考查力度。以此提示在日常歷史教學(xué)中，要加強對學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)，首先要區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷；其次能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法；再次能夠從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋。當(dāng)然，要提高解釋能力，學(xué)生既要理解教材知識，也要增大閱讀量，擴充知識面，善于觀察生活，勤于思考問題，勇于提出自己的合理見解。

1.5 基于家國情懷的歷史命題

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文追求。鑒古而知今，讀史以明智，作為一門人文學(xué)科，歷史課責(zé)無旁貸地肩負著承載民族精神、養(yǎng)成合格公民的義務(wù)，致力于給學(xué)生以人文精神的熏陶和人文素養(yǎng)的培育。高考命題以立德樹人為核心，家國情懷在歷史試題中體現(xiàn)得更加充分。

例14（2016年高考歷史全國Ⅱ卷第27題）

福建各地族譜中大量關(guān)于入臺族裔回鄉(xiāng)請祖先牌位赴臺的記載，此類現(xiàn)象在清乾隆年間驟然增多，這說明乾隆年間

A.族譜編修順應(yīng)了移民的需求

B.大量移民已在臺灣安居繁衍

C.內(nèi)地宗族開始整體遷移臺灣

D.兩岸居民正常往來受到阻礙

通過這道題，學(xué)生能體驗對祖國、對中華民族的認同感。早在康熙皇帝統(tǒng)一臺灣之后，大陸移民就大量來到臺灣，到了乾隆年間，有的已經(jīng)在臺灣長期定居、安居繁衍，但割裂不斷的是臺灣同胞與大陸人民同根同族、血濃于水的血脈親情，他們的思想上和生活中仍有濃厚的宗法情結(jié)，故而回鄉(xiāng)請祖先牌位赴臺。B選項正確。

例15（2016年高考歷史全國Ⅱ卷第40題）

閱讀材料，完成下列要求。

材料一（略）

材料二 中國的海外移民歷史悠久，大致從1567—1840年是一個承前啟后的時期，移民數(shù)量有所增加，1801—1850年中國海外移民數(shù)達32萬人。近代中國海外移民的總數(shù)為1 500萬人左右，其中90%移往東南亞，移民與祖國保持著密切聯(lián)系，1862—1949年，華僑投資國內(nèi)企業(yè)有25 510家，投資總額約63 271萬元。新中國成立后，大陸地區(qū)很少向外移民。70年代以后，出現(xiàn)了一個新的移民潮。到2008年，移民人數(shù)達1 000萬以上，主要集中于發(fā)達國家。

——摘編自曹樹基《中國移民史》（第六卷）等

（1）（略）

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，指出16世紀(jì)以來中國海外移民的特點及形成的主要原因，并說明華僑華人在中國近代史上的貢獻。

華僑華人在中國近代史上的貢獻主要有：引入技術(shù)和資金，促進了中國近代工業(yè)的興起與發(fā)展；支持了孫中山領(lǐng)導(dǎo)的民主革命；支援和投身于全民族的抗戰(zhàn)，而這正體現(xiàn)了華僑華人的家國情懷，以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。

例16（2015年高考歷史全國Ⅱ卷第40題）

閱讀材料，完成下列要求。

材料一 《孟子》中記載了孟子與其學(xué)生關(guān)于法律問題的討論。學(xué)生問：“舜做了天子后，假如其父殺人，舜的法官該怎么辦呢？”孟子回答：“抓起來就行了。”學(xué)生又問：“難道舜不阻止法官嗎？”孟子說：“舜怎么能阻止呢？法官是按職責(zé)辦事?！睂W(xué)生問：“那舜又該怎么辦呢？”孟子說：“舜應(yīng)當(dāng)放棄天子之位，毫不顧惜。然后偷偷地背上父親逃到海邊住下，一輩子都很快樂，把曾經(jīng)做過天子的事情忘掉?！?/p>

——據(jù)《孟子》

材料二 公元前399年，蘇格拉底被雅典陪審法庭以褻瀆神明和蠱惑青年的罪名判處死刑。他與他的弟子們都認為判決不公。當(dāng)?shù)茏觽儼才盘K格拉底逃走時，他卻認為，雖然逃走是一種正義，但審判過程符合雅典法律程序，遵守合法的判決也是正義的要求，而且是更大的正義，因為如果他不服從判決，就等于踐踏法律，倘若人人都以自己認為的正義為借口而任意踐踏法律，社會秩序?qū)⒒靵y不堪，城邦將無法存在。最終他選擇在弟子面前飲下毒藥，從容赴死。

——摘編自（古希臘）柏拉圖《蘇格拉底的申辯》等

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括孟子和蘇格拉底的法制觀念。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明兩種法制觀念產(chǎn)生的社會背景及其共同的歷史價值。

本題的主旨是引導(dǎo)學(xué)生了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)。通過中西方兩種法制觀念的比較，孟子的主張體現(xiàn)了傳統(tǒng)的中國式思想，忠孝很重要，因此在不違背法律的同時要注意孝行，才會有放棄天子地位來救父親的行為；蘇格拉底的思想主要是源于民主政治的法制理念，是城邦政治的產(chǎn)物，因此不會違背應(yīng)有的“大義”，法律至上。而對于兩種法制觀念歷史價值的評判，主要是針對當(dāng)時的社會價值和對后世的價值來談，要充分肯定他們思想的重要意義，給出中肯的評價。

在核心素養(yǎng)立意的時代，高考的根本價值取向就是要貫徹立德樹人和社會主義核心價值觀，深入回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生要能夠認識中國的國情，形成對祖國、對中華民族的認同感；了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義；認同社會主義核心價值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成廣闊的國際視野；能夠確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

當(dāng)然，歷史學(xué)科5大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是孤立的，高考試題并不只是考查某個單一的核心素養(yǎng)，而是綜合考查多個核心素養(yǎng)，以2016年高考全國Ⅱ卷第41題為例。

例17（2016年高考歷史全國Ⅱ卷第41題）

閱讀材料，完成下列要求。

材料

圖3 玄奘西行與鑒真東渡路線示意圖

玄奘（602—664），為尋求準(zhǔn)確的佛經(jīng)文本，西行“求法”，歷經(jīng)艱辛，十余年中，行程數(shù)萬里，游歷百余國?；貒?，他譯出佛經(jīng)1 300多卷，精煉而準(zhǔn)確。由他口授而成的《大唐西域記》一書，是研究中外文化交流的重要典籍。

鑒真（688—763），深明佛學(xué)，50余歲時，受日本邀請，發(fā)愿東渡。他排除千難萬險，歷時12年，經(jīng)6次努力，最終到達日本。鑒真東渡，對日本的佛學(xué)、建筑、雕塑、醫(yī)藥、藝術(shù)乃至日常生活，都產(chǎn)生了很大的影響。

——據(jù)袁行霈等主編《中華文明史》等

解讀材料，提煉出一個觀點，并結(jié)合中國古代史的其他相關(guān)史實，加以論述。（要求：寫出觀點，觀點合理、明確，史論結(jié)合。）

這道題通過玄奘西行與鑒真東渡的圖文材料，考查學(xué)生對中國古代對外文化交流的歷史的認知，綜合考查了學(xué)生的時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等多方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。本題是一道開放題，結(jié)合材料可提煉出：首先，中國為世界文明的發(fā)展作出貢獻、中國文化與對外交往、中國與外國的和平友好往來等觀點；其次，根據(jù)觀點選取中國古代史如四大發(fā)明、鄭和下西洋、絲綢之路和海上絲綢之路等相關(guān)史實；再次，運用相關(guān)史實對所提煉的觀點進行論證，論證時要注意觀點明確，論據(jù)準(zhǔn)確、引用合理，論證充分，邏輯嚴(yán)密。

2 基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)例談

高考改革的核心立場確定為“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”，可見它的內(nèi)容改革及命題實施對于高中乃至整個基礎(chǔ)教育教學(xué)具有關(guān)鍵性的導(dǎo)向作用。因此，我們的歷史課堂教學(xué)不能墨守成規(guī)、一成不變，必須順應(yīng)改革趨勢，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。下面以“兩次工業(yè)革命”專題為例，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)觀下的歷史課堂教學(xué)如何開展。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵，把握好歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)具體目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)闡述要分層、細化，具有可操作性和可檢測性。教師也要充分認識到，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進、不斷深化的過程，不能貪多求全、一蹴而就，不能指望在一節(jié)課中完成所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)，而是要符合實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平。

關(guān)于“兩次工業(yè)革命”，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的：了解兩次工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。教師根據(jù)課標(biāo)，結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的水平等級要求，設(shè)計本專題課的教學(xué)目標(biāo)如下：

①能說出兩次工業(yè)革命的起止時間；對照歷史地圖，準(zhǔn)確指出開展工業(yè)革命國家的地理位置；能梳理兩次工業(yè)革命發(fā)展的歷程。

②能結(jié)合史實說明影響工業(yè)革命發(fā)生的政治、經(jīng)濟、文化等因素；分析兩次工業(yè)革命對西方、對中國的影響，重點探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。

③認識“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識；明確歷史各要素是一個有機系統(tǒng)組成，政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)等因素相互聯(lián)系和作用；認識工業(yè)革命對環(huán)境的影響，逐步形成可持續(xù)發(fā)展觀。

通過設(shè)計這樣的教學(xué)目標(biāo)，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷5大素養(yǎng)的指向性具體明確，操作性與檢測性較強，學(xué)生通過學(xué)習(xí)便可達到。

2.2 教學(xué)過程的實施

在具體目標(biāo)指引下，教師在課堂上可以采取各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的主動性和積極性，最后達成教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)過程才算行之有效。

如“時空觀念”的培養(yǎng)，教師可通過時間軸和地圖等途徑，指導(dǎo)學(xué)生將重大史事置于時空條件下進行考察，要求學(xué)生能說出兩次工業(yè)革命的起止時間，再結(jié)合地圖指出工業(yè)革命的地域擴展范圍，梳理工業(yè)革命的發(fā)展進程。

同樣，工業(yè)革命對資本主義世界市場的影響是本課的重點，如僅僅用文字表述，學(xué)生并不能深刻領(lǐng)會世界市場“雛形出現(xiàn)”“進一步拓展”“基本形成”和“最終確立”這些程度變化的差別。如果結(jié)合地圖來分析，則可一目了然地厘清資本主義世界市場的發(fā)展進程。

在課堂教學(xué)中，歷史學(xué)科5大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往綜合體現(xiàn)在對某個問題的探究中。教師要找準(zhǔn)切入點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以2013年高考浙江卷第39題為例。

例18（2013年高考歷史浙江卷第39題）

1750—1850年是西方文明突飛猛進的重要階段。閱讀材料，回答問題。

材料一 1775年北美爆發(fā)獨立戰(zhàn)爭，1789年法國爆發(fā)大革命，西方民主政治開始在歐美大國確立。法國學(xué)者托克維爾進行研究，先后寫成《論美國的民主》和《舊制度與大革命》，提出了許多發(fā)人深省的見解。

材料二 ……商品的低廉價格，是它（資產(chǎn)階級）用來摧毀一切萬里長城、征服野蠻人最頑強的仇外心理的重炮……它創(chuàng)立了巨大的城市……資產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大……隨著資產(chǎn)階級即資本的發(fā)展，無產(chǎn)階級即現(xiàn)代工人階級也在同一程度上得到發(fā)展……基督教思想在18世紀(jì)被啟蒙思想擊敗……

——馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》（1848年）

材料三（略）

（1）（略）

（2）近年來，一些學(xué)者注重從經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)“五位一體”的角度研究歷史。參考材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識，用“五位一體”的思路概括這一階段西方歷史發(fā)展的特征。

（3）（略）

這道高考題要求學(xué)生首先能準(zhǔn)確地進行時空定位，從題干中所給的時間段和關(guān)鍵詞中判斷出考查的是第一次工業(yè)革命對西方歷史發(fā)展的影響，并能依據(jù)唯物史觀和所學(xué)史實闡述一定時期內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)等方面的狀況和聯(lián)系。經(jīng)濟方面，生產(chǎn)力極大提高。政治方面，資產(chǎn)階級革命爆發(fā)，西方民主政治開始確立；馬克思主義誕生；開創(chuàng)無產(chǎn)資級革命新時代。文化方面，理性與自由平等思想發(fā)展；浪漫主義和現(xiàn)實主義興起。社會方面，城市化加快；無產(chǎn)階級開始顯示偉大力量。生態(tài)方面，生態(tài)環(huán)境遭到破壞。因此，這道題綜合考查了學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等多方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，高考考查核心素養(yǎng)是大勢所趨，它對于高中乃至整個基礎(chǔ)教育教學(xué)具有關(guān)鍵性的導(dǎo)向作用。死記硬背、“題海戰(zhàn)術(shù)”的高考復(fù)習(xí)不再適應(yīng)新形勢的要求，我們的歷史課堂必須順應(yīng)改革趨勢，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。不過，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，需要靠歷史教師在專業(yè)上不斷提升，在實踐中不斷探索，不空喊口號，不急功近利，只有在日常的歷史課堂教學(xué)中日積月累地滲透，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)與學(xué)科能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

[1]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[EB/OL].（2014-03-30）[2017-03-14].http://www.moe.edu.cn/pub?licfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

[2]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2003.

Assessing Key Competencies: An Exemplary Analysis of the College Entrance Examination of History Items

LIU Fang1,WANG Hui2,CHENG Xuejiang3
（1.Beijing Gucheng Middle School,Beijing 100043,China；2.Capital Normal University Pingguoyuan High School,Beijing 100041,China；3.Beijing Institute of Education Shijingshan Branch,Beijing 100043,China）

It is an obvious fact that the content reform of the College Entrance Examination washes back on classroom instruction in high schools.For this,based on an analysis of the 2015 and 2016 College Entrance Examination papers of history,this study investigates what key competencies are assessed in a subject test,and how.It is believed that mining the key competencies contained in a subject test will help us understand the intrinsic value and future trend of the College Entrance Examination and thus has a guiding significance on classroom instruction in high schools.

College Entrance Examination Reform;Key Competencies;History Test Development;Examination and Teaching

G405

A

1005-8427（2017）04-0034-10

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.04.006

（責(zé)任編輯：陳睿）

劉 芳（1971—），女，北京市古城中學(xué)，中學(xué)高級教師；王 輝（1971—），男，首都師范大學(xué)附屬蘋果園中學(xué)，中學(xué)高級教師；成學(xué)江（1963—），男，北京教育學(xué)院石景山分院，中學(xué)特級教師。