何賢慧

（貴州師范大學(xué)文學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

摘 要：語文課堂教學(xué)是以師生的言語行為作為主要方式的交際活動，教學(xué)目標的實現(xiàn)主要以課堂問答作為媒介。在課堂問答中，教師教學(xué)語言的使用必須體現(xiàn)合作原則，特殊的時候可適當違反合作原則的某一條或幾條準則，以實現(xiàn)合作原則的“正偏離”，還要遵守禮貌原則，以保證課堂問答的有序進行，同時學(xué)生在課堂問答中也要遵循合作原則與禮貌原則，這樣才能使教學(xué)效果達到理想狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：合作原則；禮貌原則；語文課堂；師生問答

中圖分類號：G633.3；G456 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0028-02

一、前言

就研究現(xiàn)狀來看，近年來有關(guān)合作原則及禮貌原則在課堂教學(xué)中運用的研究較多，但其中較多的是涉及英語學(xué)科的研究，對于兩者在語文課堂教學(xué)中運用的研究較少。麻勇（2008）的文章論述閱讀教學(xué)應(yīng)注重合作原則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進而論述合作原則在應(yīng)用性文章與藝術(shù)性文章教學(xué)中的運用。孔凡成（2016）從遵守合作原則相關(guān)準則及對合作原則表現(xiàn)形態(tài)的關(guān)注角度，論述了合作原則在語文教學(xué)中的重要性。兩人均是從教師的角度談對合作原則的遵守，然而，教學(xué)活動是師生互動的言語行為過程，故有必要從學(xué)生在課堂中遵守合作原則的角度進行探討。同時，這兩篇文章均未涉及禮貌原則在課堂教學(xué)中的重要性的探討。因此，本文將在前人的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在中學(xué)語文教學(xué)中遇到的實際狀況，分析在語文課堂師生問答中師生合理而充分地應(yīng)用合作原則及禮貌原則對于教學(xué)目標實現(xiàn)的重要性，從而給語文教學(xué)工作者以有益的啟示。

二、相關(guān)理論

1. 合作原則

合作原則（Cooperative Principle）的基本觀點是，交際雙方為使交際能夠順利進行下去，雙方必須合作。合作原則的具體內(nèi)容是美國語言學(xué)家格萊斯（H.P.Grice）提出來的，認為交際雙方的合作必須遵循四項準則。一是量的準則：也就是說話人不應(yīng)該提供給聽話人多余的信息，同時也不應(yīng)該提供少于聽話人所需的信息量。二是質(zhì)的準則：即說話人不應(yīng)該提供沒有根據(jù)的信息，以及連自己都覺得虛假的信息，提供的信息應(yīng)該真實。三是相關(guān)準則：說話人提供的信息應(yīng)該與聽話人的話題相關(guān)聯(lián)，不提供與對方話題無關(guān)的信息。四是方式準則：要求交際雙方表達簡明、清楚、有條理，避免晦澀歧義。

2. 禮貌原則

禮貌原則（Politeness Principle）是由著名學(xué)者利奇（Leech）1983年在合作原則的基礎(chǔ)上提出來的，是與格萊斯的合作原則互為補充的又一條語用原則。關(guān)于禮貌原則，利奇將其概括為六條準則，即得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙遜準則、一致準則以及同情準則。在交際活動中，禮貌原則要求人們在交際時應(yīng)相互尊重，要維護他人的自尊心，話語上委婉含蓄。

3. 語文課堂中的師生問答

語文課堂是學(xué)生獲得知識與能力的重要陣地，無論是教師知識的傳授與詢問，還是學(xué)生的回答以及對自我觀點的闡述，均主要以兩者之間的言語問答形式來實現(xiàn)。美國教育研究專家弗蘭德斯（Ned.Flanders）曾在大量的課堂觀察研究基礎(chǔ)上，提出“三分之二律”，即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師在講話。而講話中，主要包括教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維、有效回答問題的課堂提問。華東師范大學(xué)區(qū)培民教授在《語文課程與教學(xué)論》中指出：“語文教師，作為語文課程的素材性資源——其自身的教學(xué)語言（詮釋、評價、描述、分析等）構(gòu)成了課程的主要內(nèi)容。”由此可知，語文課堂教學(xué)是以師生的言語行為作為主要方式的一種交際活動，語文課堂教學(xué)以教師的言語表達為主，配合以與學(xué)生的交流，形成師生之間的問答，構(gòu)成語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

三、合作原則在師生課堂互動中的應(yīng)用

在語文課堂教學(xué)活動中，師生雙方要以言語的表達交流為媒介，達到新課程標準要求的三維目標。即學(xué)生能夠通過四十五分鐘的課堂時間，獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的能力提升。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、“三分之二律”的主體，在師生問答的過程中必須充分利用會話合作原則，這其中既包括對合作原則的遵守，也包括對會話合作原則的恰當違背，從而使課堂語言更具特色、問題的提出更為恰當，更好地通過師生之間的問答實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。同時，課堂不只是教師的課堂，課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得教學(xué)目標指導(dǎo)下的各方面能力提升。教師在師生問答過程中遵守會話合作原則只是使教學(xué)目標達到理想狀態(tài)的重要條件之一，課堂上若沒有學(xué)生的配合，再優(yōu)秀的教師也只是孤立無援，事倍功半。因此，學(xué)生在語文課堂師生問答中遵守會話合作原則，對于教師教學(xué)目標的實現(xiàn)意義重大。

1. 語文課堂師生問答對合作原則的遵守

（1）量的準則與語文課堂師生問答。從語文教師方面來看，量的準則要求語文教師應(yīng)在教學(xué)目標的引導(dǎo)下合理地進行課堂問題的設(shè)置，一堂課所提問題的數(shù)量以及每個問題包含的信息量必須依據(jù)學(xué)生的狀況而定。設(shè)置過多會增加學(xué)生負擔，學(xué)生難以接受；但設(shè)置過少，則變成教師一個人的課堂，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從學(xué)生方面來看，學(xué)生應(yīng)該針對教師提出的問題進行回答，回答時只應(yīng)包含所提問題的答案信息。

（2）質(zhì)的準則與語文課堂師生問答。質(zhì)的準則要求師生雙方在課堂問答中所說的話必須是真實的。對于教師而言，這是從教的根本。課堂上所提的問題內(nèi)容應(yīng)該有根有據(jù)，不提自己明知虛假或者缺乏足夠證據(jù)的問題，在進行相關(guān)知識點的講述時必須確保知識點的正確性，不傳授給學(xué)生錯誤的、或是自己不確信的知識與內(nèi)容。當學(xué)生問到自己不知道或者不確定的問題時，教師必須謙虛作答，不能因為顧及自己的面子傳授給學(xué)生錯誤的知識。從質(zhì)的準則來看，學(xué)生在作答時應(yīng)該遵從自己真實的想法，不能盲目從眾，回答與自己內(nèi)心想法相悖的答案，也不應(yīng)回答模棱兩可的答案。

（3）相關(guān)準則與語文課堂師生問答。相關(guān)準則要求師生雙方在進行教學(xué)問答時所說的話應(yīng)該與課程、問題及當時的語境相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該圍繞語文學(xué)科以及課堂教學(xué)所設(shè)定的目標而展開，所表達的內(nèi)容應(yīng)該與其相關(guān)，不說過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話語，不宜在語文課堂上談天說地，將語文課當成故事課、時事評論課。而學(xué)生應(yīng)該認真聽課并進行思考，作答時給出的觀點應(yīng)該針對教師提出的問題，不應(yīng)答非所問，甚至默不作聲。

（4）方式準則與語文課堂師生問答。從方式準則看語文課堂師生問答，要求教師在提問時語言應(yīng)該簡明扼要，表述清晰有條理，避免使用晦澀的詞語與歧義的句子，應(yīng)通過特定的、明確的目的語來引導(dǎo)學(xué)生進行思考。方式準則要求學(xué)生在作答時聲音洪亮，條理應(yīng)力求清晰，語言表達應(yīng)流利。

2. 語文課堂師生問答時違背合作原則的必要性

孔凡成（2016）在其文章中指出：在教學(xué)過程中，關(guān)于合作原則，存在三種表現(xiàn)形態(tài)：負偏離、零偏離以及正偏離現(xiàn)象。因此，良好的教學(xué)效果除了要求教師在語文課堂教學(xué)中要遵循會話合作原則實現(xiàn)“零偏離”外，還應(yīng)在課堂中恰如其分地對合作原則中的某個或某些準則進行違背，以實現(xiàn)“正偏離”，產(chǎn)生特定的會話含義。所謂合作原則的正偏離現(xiàn)象，即是說在語文課堂教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)意圖，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，或是為了體現(xiàn)教師教學(xué)方式、教學(xué)語言的獨特性，從而有意識地違反合作原則的教學(xué)現(xiàn)象。比如，語文課堂中教師為了使自己的教學(xué)語言具有幽默性或者緩解課堂緊張氛圍，會說一些與課堂教學(xué)目標無關(guān)的話語，或者不按常規(guī)進行言語表達?；蛘哂捎趯W(xué)生個體狀況的差異，在課堂教學(xué)中教師對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生都要考慮和照顧，因此可能會對某一問題的探討進行反復(fù)敘述。在此看似違反了合作原則，但實際上是為了取得更好的教學(xué)效果。

四、禮貌原則在師生課堂互動中的應(yīng)用

1. 課堂問答中教師遵守禮貌原則的必要性

在語文課堂師生問答中，教師有禮貌地提出問題，才能創(chuàng)造良好的和諧的課堂氛圍。交際要能夠順利進行，教師必須遵守禮貌原則，尊重和維護學(xué)生的尊嚴，才能避免讓學(xué)生產(chǎn)生誤會、反感甚至抵觸的情緒。因此，當學(xué)生表現(xiàn)良好、積極回答問題時，教師應(yīng)遵循贊譽準則對學(xué)生給予贊揚；課堂問答中教師不能時時在學(xué)生面前標榜自己的才華，應(yīng)該堅持謙遜原則，保持謙遜的態(tài)度。當出現(xiàn)特殊的狀況，比如學(xué)生回答問題時沉默不言、回答錯誤，教師應(yīng)該再次加以深入引導(dǎo)，使學(xué)生尋回自信，增強學(xué)習(xí)的動機；當學(xué)生違反課堂紀律時，教師應(yīng)進行委婉的教育批評，不能直接批評甚至辱罵學(xué)生。

2. 課堂問答中學(xué)生遵守禮貌原則的必要性

學(xué)生在課堂上遵守禮貌原則，是保證課堂秩序的重要因素。在語文課堂上，學(xué)生應(yīng)該保證對教師以及所有同學(xué)有足夠的尊重。當教師提出問題時，學(xué)生應(yīng)該保持課堂安靜，不打斷老師的話，并要積極思考；當教師講解有誤的時候，學(xué)生可課后與老師探討，或者舉手采用委婉的語氣給老師指出來；當老師提出批評意見的時候，學(xué)生不能任性無禮，與自己的老師發(fā)生沖突。就自己的同學(xué)來說，在問答式課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)認真聽取同學(xué)們的觀點，及時給予對方鼓勵與肯定；當同學(xué)出現(xiàn)錯誤回答時，不能嘲笑，而應(yīng)換位思考，維護同學(xué)的自尊心。

3. 課堂問答中禮貌原則與合作原則的沖突

利奇（G.Leech）曾經(jīng)指出，“禮貌原則”常跟“合作原則”發(fā)生沖突，其結(jié)果往往是后者遷就前者。在言語交際過程中，人們無法保證任何情況下都遵守合作原則，但是人與人之間的會話過程卻一定要靠禮貌原則來維持。在課堂互動過程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，要讓學(xué)生積極參與課堂問答，教師必須遵守禮貌原則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，遇到特殊情況時甚至要讓合作原則讓步，這樣師生課堂問答才能有序進行。因此，在課堂問答中禮貌原則往往比合作原則更具約束性。

要強調(diào)的是，在課堂問答過程中，學(xué)生對于合作原則與禮貌原則的遵守，可能會存在意識上的缺乏。因此，為了促使語文課堂師生問答的開展合理有序，語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透“合作原則”與“禮貌原則”，言傳身教，讓學(xué)生了解自己在課堂教學(xué)中的主體地位。當然，最重要的是語文教師必須從自己做起，在課堂問答中充分運用合作原則與禮貌原則，這樣學(xué)生自然會耳濡目染地受到影響，最終在師生的共同努力下實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

五、結(jié)束語

在語文課堂師生問答中，師生要合理利用會話合作原則和禮貌原則，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。語文課堂不是教師一個人的舞臺，必須突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。因此，教學(xué)目標的實現(xiàn)要求師生雙方都必須利用和遵守會話合作原則與禮貌原則。就教師而言，在課堂問答中教學(xué)語言的使用必須體現(xiàn)合作原則，特殊的時候可適當違反合作原則的某一條或幾條準則，以實現(xiàn)合作原則的“正偏離”，產(chǎn)生會話含義，同時要遵守禮貌原則，以保證課堂問答的有序進行。最后，學(xué)生在課堂問答中也要遵循合作原則與禮貌原則。學(xué)生在這方面意識不是太強，語文教師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中注意合作原則與禮貌原則的滲透。

參考文獻：

[1]伍鐵平.普通語言學(xué)概要[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]蘇明明.淺析合作原則及禮貌原則在課堂問答中的應(yīng)用[J].英語教師，2016（11）.

[3]區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[4]何自然.語用學(xué)概論[M].長沙：湖南教育出版社，2002.

[5]蔡禮鴻.合作原則和禮貌原則在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代教育與理論與實踐，2015（04）.