王冰玉

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂做為一種新的教學(xué)模式，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)模式的不足，它將知識的傳統(tǒng)放在課前，知識的消化吸收放在課上，通過一系列的課上教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。筆者通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐，以《地球概論》課程為例，完成翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；課程設(shè)計

【Abstract】 Flipped classroom as a new teaching model is able to make up the disadvantages of the reaching model of traditional classroom. The transmission of knowledge is happening before classes， and digestion and adsorption of knowledge is in classes. It can stimulate students interest in learning， and improve their ability to innovate by a series of teaching activities in classes and the aid of teachers. This paper studies the theory and practice of flipping the classroom， taking the course of "introduction to earth" as an example， to complete the design of reverse course teaching.

【中圖分類號】 G642.23 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-02

翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"。有別于通過被動地觀察專家或教師的行為表現(xiàn)、將知識重點記錄下來、參考教師提供的知識框架或呈現(xiàn)的課件的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資料，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)[1]。

在理論研究的基礎(chǔ)上，筆者連續(xù)對就職的普通高等學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)兩屆學(xué)生《地球概論》課程進行了翻轉(zhuǎn)課堂改革實驗。

一、《地球概論》課程實習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂改革的必要性

《地球概論》課程是我國高等師范院校和教育學(xué)院地理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是研究行星地球的整體知識和一般規(guī)律的科學(xué)，主要闡述關(guān)于地球整體的基礎(chǔ)知識和基本理論，是學(xué)習(xí)和研究自然地理學(xué)和地理科學(xué)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)。所以，《地球概論》不僅是該專業(yè)必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是一門先行的專業(yè)必修課程，起著為其他課程開路的作用。

目前我國許多高等師范院校和教育學(xué)院地理專業(yè)都是文理兼收，《地球概論》課程中的部分知識，例如：地理坐標(biāo)系、地理的運動及其地理意義等文科生在高中己經(jīng)學(xué)習(xí)過，而理科生則完全沒有接觸，教師很難去把控教學(xué)進度和教學(xué)深度。而“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別正在于教學(xué)流程和角色的互換，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，傳統(tǒng)老師講授環(huán)節(jié)被制作成視頻，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料，而課后復(fù)習(xí)和練習(xí)消化環(huán)節(jié)則被放置在課堂上，作為老師授課的重點，很好的解決了學(xué)生教學(xué)進度不一，接受能力不一的情況[2，3]。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《地球概論》課程教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有三大特點，即：課前知識傳遞，課中知識內(nèi)化，考核評價貫穿整個教學(xué)過程。課前學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程進行自主學(xué)習(xí)，并完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，標(biāo)記疑惑，反饋問題。課中，教師不再是教學(xué)活動的主角，而學(xué)生則成為課中教學(xué)活動的主體他們會在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動，獨立思考，提出問題；還會進行小組協(xié)作討論，成果展示；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式考核評價貫穿于整個教學(xué)過程。筆者以《地球概論》第四章第八節(jié)四季和五帶為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計實證研究。

1、課前任務(wù)的確定

“四季和五帶”一節(jié)與高中地理必修一地球運動的地理意義一節(jié)內(nèi)容比較如下：

根據(jù)兩門課程知識內(nèi)容異同點，我利用PPT+Camtasia Studio軟件制作兩部分課前視頻學(xué)習(xí)材料并上傳至我校網(wǎng)絡(luò)課堂。第一部分為選修材料，內(nèi)容包括：太陽直射點的移動與晝夜長短變化，太陽直射點的移動與正午太陽高度角變化等。選修材料要求學(xué)生根據(jù)自己先行知識的掌握情況自主選擇是否進行學(xué)習(xí)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能查看到哪些學(xué)生觀看了視頻，對學(xué)生的學(xué)情可以得到很好的掌握。第二部分為必修材料，內(nèi)容包括：太陽黃經(jīng)與太陽赤緯換算公式的推導(dǎo)，半晝弧公式的推導(dǎo)，正午太陽高度角公式的推導(dǎo)等，要求每個學(xué)生必須完成視頻學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，我通過設(shè)計課前任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。在自學(xué)過程中，學(xué)生難免會遇到難以理解或解決的問題，學(xué)生可在做好標(biāo)注，將這些問題留到課堂上與同學(xué)和老師一起討論解決。

2、組織課堂教學(xué)活動

有效的組織課堂教學(xué)活動，是翻轉(zhuǎn)課堂改革成功的關(guān)鍵。

第一個環(huán)節(jié)：疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前存在的問題進行解答，針對“課前自學(xué)環(huán)節(jié)疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果，教師針對問題之前的邏輯關(guān)系進行分類匯總，并進行有針對性的講解

第二個環(huán)節(jié)：知識延伸。在高中階段和課前自學(xué)材料中，對晝夜長短變化規(guī)律的歸納是通過對日照圖的分析來完成的。在課堂上，我通過對學(xué)生學(xué)情的了解，根據(jù)文理生搭配的原則，將學(xué)生分成若干小組，從半晝弧公式出發(fā)分析晝夜長短的緯度分布和季節(jié)變化規(guī)律。學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，小組討論結(jié)果展示，完成知識延伸。

3、開展綜合評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中考核評價貫穿于整個教學(xué)過程中。是否完整觀看教學(xué)微視頻、是否完成課前自主學(xué)任務(wù)單、是否標(biāo)記疑惑提出問題等。同樣，課中的教學(xué)活動教師也會對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，例如：學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維能力、是否體現(xiàn)小組協(xié)作精神、成果展示質(zhì)量等。開展綜合評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功的重要保證。

三、《地球概論》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式總結(jié)

通過筆者連續(xù)對地理科學(xué)專業(yè)2015、2016兩屆學(xué)生《地球概論》課程進行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的調(diào)研統(tǒng)計，分據(jù)數(shù)據(jù)顯示，30%的學(xué)生認(rèn)為通過在課堂上的問題分析和討論，對所學(xué)知識的掌握更加全面和深入。50%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《地球概論》課程中是一種行之有效的一種教學(xué)模式，可以很好地提高教師的授課效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性越來越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。

2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。

實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認(rèn)識深刻，學(xué)生分析問題解決問題的能力逐步提升。

3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。

翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使老師們對課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學(xué)過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。

4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動向，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。

5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生通過教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，老師不再一廂情愿的設(shè)計問題和講解，而是針對學(xué)生共同的問題分析，老師講解有針對性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。

6、學(xué)生反饋評價方式發(fā)生重大變化。

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

參考文獻：

[1]徐永貴，劉成新.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報.2015（1）

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]楊春梅.高度教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.