劉思云

【摘 要】 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的“總目標(biāo)”指出，作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”。那么，如何開展小學(xué)語文中年段的習(xí)作教學(xué)呢？我認(rèn)為真實、有個性是非常重要的。下面我從“觀察——為寫作積累真實、豐富的材料”、“寫作——不拘形式、鼓勵學(xué)生寫出‘真實的自我”、“評價——試著從學(xué)生的角度去看”三個部分加以描述。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作教學(xué)；觀察；寫作；評價

【中圖分類號】 G62.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的“總目標(biāo)”指出，作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”。在其階段目標(biāo)部分，明確提出第一學(xué)段的基礎(chǔ)習(xí)文為“寫話”，第二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”。然而現(xiàn)在學(xué)生就是怕寫作，總覺得沒有素材可寫，所以“作文說假話”的現(xiàn)象蔚然成風(fēng)，某些學(xué)生甚至把抄襲例文當(dāng)成了習(xí)慣。面對這樣的情況，我們作為教育界一線的教師，應(yīng)該讓學(xué)生明白習(xí)作的重要性，使其能健康、茁壯地發(fā)展。

那么，如何開展小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)呢？下面我從“觀察——為寫作積累真實、豐富的材料”、“寫作——不拘形式、鼓勵學(xué)生寫出‘真實的自我”、“評價——試著從學(xué)生的角度去看”這三個部分加以描述。

一、觀察——為寫作積累真實、豐富的材料

觀察：仔細(xì)察看（事物或現(xiàn)象）的意思。很多的學(xué)生覺得習(xí)作難以完成，最大的原因在于他（她）們體驗生活太少。其中，對于小學(xué)生來說，觀察尤為重要。比如，要完成一篇寫“物”的習(xí)作，如果學(xué)生沒有去認(rèn)真觀察這個“物”，了解這個“物”的樣子、顏色、特征等各方面的話，那么，他（她）們又如何寫出幾百字的作文呢？特別是在小學(xué)中年段的習(xí)作，學(xué)生學(xué)不會觀察，那么，他們沒有從觀察中積累這些真實和豐富的材料的話，以后的習(xí)作根本就不能完成。因此，在教學(xué)中，我運用了各種的素材、實例來豐富學(xué)生的材料積累。如人教版三年級上冊“語文園地二”的習(xí)作，習(xí)作要求是寫熟悉的人，而且還要“以事表人”，在這種情況下，我并不急著讓學(xué)生去找那一件事，而是先從人的外貌說起，在教學(xué)的過程中，我以自己為例，讓學(xué)生觀察，從“長長的頭發(fā)”、“中等的身材”、“胖胖的身體”、“白百的皮膚”、“出神的眼睛”等方面來對“我”進(jìn)行外貌的描述（其中，對能用其他好詞好句的學(xué)生加以鼓勵）。接著老師巧妙地引導(dǎo)：“從老師出神的眼睛，你想到了什么？”學(xué)生的回答有：“老師很平易近人”，“老師看了很多的書”……最后，我沒有把固定的答案給他們，而是要他們在日常生活中對我進(jìn)行觀察，通過觀察找到各自的答案。那么，在觀察的過程中，學(xué)生就會去注意和積累一些信息，從而為習(xí)作打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生的身邊還有很多他們所熟悉的人，我也以同樣的方法引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察。終于，在學(xué)生的習(xí)作中.會發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生會從“奶奶臉上的皺紋”、“媽媽頭上的花蝴蝶”這些方面引申出寫奶奶的辛苦、媽媽的淳樸等方面的特點，并能把事情寫好來.留心周圍事物，從現(xiàn)實中了解，掌握真實的、豐富的材料，他們才能有話可說，有話可寫，才能寫出“真實”的東西，才會樂于把自己的所見所聞寫下來，如此下去，學(xué)生習(xí)作的自信心慢慢地增強(qiáng)了，那么老師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)也就理想地達(dá)到了。

二、寫作——不拘形式、鼓勵學(xué)生寫出‘真實的自我

不造假，是對作文最起碼的要求，寫出個性、有創(chuàng)新才是作文成功的關(guān)鍵所在。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)那里明確提出了：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！?，“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！痹谶@兩點中，我們可以從“不拘形式”、“表現(xiàn)自己”、“嘗試”、“新奇”、“新鮮”等詞語中感受到：如今的寫作必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“個性”思維，鼓勵學(xué)生的“創(chuàng)新意識”了。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的“個性”思維，鼓勵學(xué)生要有“創(chuàng)新意識”呢？

（一）放寬形式，不要拘于文體

如今的小學(xué)語文教育中，對于習(xí)作中的文體以及形式，都沒有很嚴(yán)格的規(guī)范。在很多的期末自測題里，都提倡寫“自由”作文。因此，我們的老師不能反過來因為拘泥于形式，而扼殺了學(xué)生的個性以及創(chuàng)造能力。如：人教版四年級下冊“語文園地六”的習(xí)作，習(xí)作的要求是寫“經(jīng)過綜合性學(xué)習(xí)活動后，最想寫的內(nèi)容”。而這一單元的主題是“鄉(xiāng)村生活”，這樣綜合性學(xué)習(xí)活動就很廣、很多了。學(xué)生寫的內(nèi)容可以很廣泛，不一定要局限于寫事（特別是那些“一天”、“一地”、“一事”的寫法），只要是他們最想寫的，都可以寫，而且，老師還要鼓勵學(xué)生多用其他的形式（如：詩歌、抒情性散文、記敘文、等形式）寫呢。因為這樣有助于學(xué)生了解其他文體的寫法。教師不要為了使學(xué)生不離題就只限定于寫一種文體。畢竟小學(xué)是打基礎(chǔ)的時候，教師不能為了分?jǐn)?shù)而扼殺學(xué)生的創(chuàng)意。結(jié)果這一單元的習(xí)作，有些學(xué)生寫在綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)生的趣事，其中充滿了笑聲與歡樂；有的學(xué)生寫自己家鄉(xiāng)的田園風(fēng)光，其中還培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識；更有的學(xué)生嘗試寫抒情性的散文，文中充滿了對田園生活的向往……這一切一切都表明，學(xué)生的精神世界是豐富多彩的，我們要在習(xí)作中把它挖掘出來。而不應(yīng)把它輕易埋沒掉。

（二）鼓勵學(xué)生“適度”寫出“真實的自我”

“真實的自我”就是自己最真實的想法。老師在教育的過程中要時刻注意尋找方法，在不違背社會道德的情況下，“適度”保留學(xué)生“真實的自我”。比如我在（人教版）四年級下冊“語文園地二”的習(xí)作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生在寫“自己的心里話”時，不寫對父母的感謝，而是寫了抱怨父母的話。在這樣的情況之下，老師沒有先批改后評講，而是在課堂上表揚了這些能寫出自己真實感受的同學(xué)，接著在全班學(xué)生的面前讀了某位學(xué)生的習(xí)作。題目是《爸爸，我想對您說》，文章寫了一位單親爸爸為了養(yǎng)活自己的孩子，沒日沒夜去用摩托車搭客，雖然很少陪伴自己的孩子，但這一位同學(xué)并沒有埋怨他的爸爸，反而贊美了他父親的品質(zhì)。這時老師語重心長地對同學(xué)們說：“這位同學(xué)的父親是偉大的。同時這位同學(xué)是懂事的，因為他懂得體諒他人，雖然也想爸爸多陪陪他，但是在埋怨與體諒中，他選擇了寬容，老師為他驕傲。”這時，那一部分只寫埋怨父母的學(xué)生不說話了。于是決定習(xí)作要學(xué)生自己修改，第二天再收上來。當(dāng)?shù)诙煳以倏戳?xí)作的時候，發(fā)現(xiàn)那一部分的學(xué)生雖然還有寫抱怨的話語，但在習(xí)作結(jié)尾都能明白父母的用心良苦。這樣做，既能保留學(xué)生最真實的東西，又能在道德上教育他們要去體諒父母。所以說這個“度”，教師必須把握準(zhǔn)確，不然學(xué)生變得“只看得見自己”，心理根本就沒有別人。

三、評價——試著從學(xué)生的角度去看

（一）師生合作，促進(jìn)共同修改

小學(xué)生作文修改是小學(xué)作文教學(xué)一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。所以，教師應(yīng)該提倡師生合作共同修改作文。在課堂上學(xué)生可以自改或是互改，然后教師可以在教學(xué)設(shè)備的幫助之下，師生互改、互評。在人教版語文三年級上冊“語文園地一”的習(xí)作點評課上.

（二）用孩子的眼睛，欣賞學(xué)生的習(xí)作

在學(xué)生與教師共同修改習(xí)作以后，剩下的工作就是教師的評價了。如何去評價才是比較好的做法呢？在這一過程中，我們必須要注意孩子是有自尊心和自信心的人。要想培養(yǎng)出孩子樂于習(xí)作，有自信地養(yǎng)成習(xí)作的習(xí)慣，教師在批改作文時就要堅持以鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞；在評價孩子的習(xí)作時要多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來；讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點燃對語文，對習(xí)作的興趣，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。而我在評語中嘗試著用一種親近的語言給予肯定：如孩子你好棒，你真是未來的小作家等等；“從學(xué)生的角度看”的方式去評價學(xué)生的習(xí)作，以求激發(fā)起他們的自信心。結(jié)果很多剛剛上三年級的學(xué)生，竟能寫出四、五百字的習(xí)作，我真的感到非常欣慰。

作為很多語文老師都覺得習(xí)作教學(xué)很難開展，不知從何下手。其實只要我們與學(xué)生共同努力，以求在作文評價與批改中讓學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，讓學(xué)生從習(xí)作的實踐中去體會文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人，真正走進(jìn)“真實”的境界。