任曉琳

摘要：現(xiàn)如今雖然我國(guó)教育在蓬勃發(fā)展，但在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在著許多問(wèn)題。英語(yǔ)教師過(guò)于看重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，從而忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用；教師不得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式阻礙學(xué)生英語(yǔ)水平的提高等等。因此，本文針對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)展開(kāi)了以下詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)

0.引言

經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，初中學(xué)生在語(yǔ)法方面比較薄弱，而掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)確是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必須的具備的能力。這種能力不僅能夠幫助學(xué)生取得優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)還能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生提高這種能力，教師需要對(duì)現(xiàn)如今初中學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有足夠的了解和掌握，并且能夠根據(jù)這種現(xiàn)狀采取相應(yīng)的解決措施。

1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的基本問(wèn)題

1.1課堂教學(xué)過(guò)分模式化

因?yàn)槲覈?guó)需要通過(guò)考試制度選拔人才，所以英語(yǔ)教師在授課時(shí)特別注重提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。但教師往往把這一目標(biāo)看的過(guò)于重要，導(dǎo)致將整個(gè)教育變成了應(yīng)試教育。教師在授課時(shí)看重模式化教學(xué)，自己一味地在講臺(tái)上面講，令學(xué)生做在下面筆記，如此反復(fù)。當(dāng)考試的時(shí)候，便要求學(xué)生翻閱筆記進(jìn)行記憶。在這樣狀況下學(xué)生考出來(lái)的英語(yǔ)成績(jī)只是暫時(shí)性的，具有迷惑性，學(xué)生并沒(méi)有將語(yǔ)法知識(shí)真正的融入到自己的大腦中，不過(guò)是一些死知識(shí)。

1.2課堂教學(xué)忽略語(yǔ)法的重要性

一些初中英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)存在著一些錯(cuò)誤的觀念，他們認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)只需要教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)理論以及簡(jiǎn)單的做題技巧，卻忽略了語(yǔ)法本身的實(shí)際意義以及語(yǔ)法自身的規(guī)律性和系統(tǒng)性。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)速與發(fā)音上面，十分容易將口語(yǔ)中的語(yǔ)法忽略，導(dǎo)致大部分的學(xué)生根本無(wú)法說(shuō)出正確的英語(yǔ)句子，只是一堆“漢語(yǔ)詞語(yǔ)”的累積，也就是“中國(guó)式英語(yǔ)”。這樣不僅令學(xué)生對(duì)語(yǔ)法產(chǎn)生誤區(qū)，與語(yǔ)法學(xué)習(xí)之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，也會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變得浮躁。

2.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改進(jìn)

2.1更新觀念

教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)法教學(xué)，那么要從自身做起，具有先進(jìn)的語(yǔ)法教學(xué)觀念。教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的重要性以及語(yǔ)法在學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)的作用，真正從思維方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。觀念的改變是行動(dòng)的前提。

2.2改進(jìn)教法

初中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性以后，便能夠針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題采取以下幾點(diǎn)具體有效的措施。

2.2.1區(qū)別要求，突出教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)仔細(xì)閱讀初中英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，其對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有兩個(gè)不同的要求。一個(gè)是理解，一個(gè)是掌握。所以，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)時(shí)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行區(qū)分，突出教學(xué)的重點(diǎn)。教師在授課時(shí)要對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，告訴學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)需要掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)需要理解。初中英語(yǔ)語(yǔ)法中時(shí)態(tài)則是學(xué)生們必須要掌握的，這是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。學(xué)生要知道一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)這五種時(shí)態(tài)各自的組成規(guī)則。比如說(shuō)，當(dāng)出現(xiàn)：“ I have studied English for two years.”這個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生要能夠判斷出這個(gè)句子的時(shí)態(tài)屬于現(xiàn)在完成時(shí)，并且能夠說(shuō)出現(xiàn)代完成時(shí)的代表性詞語(yǔ)。當(dāng)教師將重點(diǎn)明確地?cái)[放在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便有了方向和目標(biāo)，不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

2.2.2創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，注重實(shí)際運(yùn)用

教師在教學(xué)時(shí)需要明白語(yǔ)法教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。而鍛煉口語(yǔ)交際能力最重要的條件就是語(yǔ)言環(huán)境。比如說(shuō)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生每天都處在說(shuō)漢語(yǔ)的大環(huán)境之中，當(dāng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候?qū)W生便很容易接受和理解，并且能夠在日常的說(shuō)話中注意漢語(yǔ)語(yǔ)法的使用。英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生擁有規(guī)定的語(yǔ)境時(shí)，便會(huì)不自覺(jué)的運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法知識(shí)，也會(huì)進(jìn)行有意識(shí)地自我糾正。所以教師可以在進(jìn)行語(yǔ)法授課時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，注重語(yǔ)法的實(shí)際效用。比如說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般過(guò)去式規(guī)則的講解時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話語(yǔ)境，令學(xué)生們?cè)谝粏?wèn)一答中體驗(yàn)一般過(guò)去時(shí)。這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)令學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠活躍課堂氛圍，促進(jìn)班級(jí)和諧。

2.2.3理清思路，加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練

初中英語(yǔ)語(yǔ)法包含的內(nèi)容復(fù)雜多樣，教師如果一股腦的全部教授給學(xué)生，學(xué)生則容易產(chǎn)生混亂，對(duì)其中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只是淺嘗輒止，無(wú)法深入。所以，教師需要在對(duì)初中語(yǔ)法知識(shí)有整體掌握的前提下，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路并且對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)法訓(xùn)練。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生不理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)兩者之間差別的時(shí)候，教師可以通過(guò)比較的形式幫助學(xué)生理清思路。教師可以通過(guò)兩個(gè)例句，“ I havent had my lunch. Im hungry now.”和“ I am having my lunch now”。學(xué)生通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，現(xiàn)在完成時(shí)表示某動(dòng)作發(fā)生于過(guò)去并已結(jié)束，但其影響到現(xiàn)在；而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)則是現(xiàn)在某個(gè)時(shí)刻正在發(fā)生的事情。這樣一來(lái)便容易進(jìn)行區(qū)分。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完以后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固所學(xué)。并且教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容必須要符合學(xué)生的英語(yǔ)水平，不能過(guò)分拔高，打擊學(xué)生的自信心。

2.2.4及時(shí)歸納，進(jìn)行適度對(duì)比

初中英語(yǔ)語(yǔ)法中不規(guī)則動(dòng)詞的形式、形容詞與副詞的比較級(jí)和最高級(jí)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、特殊句型等等都有規(guī)律性的存在。教師需要將這些分散的規(guī)律集中起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完全部的時(shí)態(tài)之后，可以將其中的標(biāo)志性時(shí)間詞、句型構(gòu)成、表示含義等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不同時(shí)態(tài)中各自的注意要點(diǎn)便清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入的思考與研究。

2.2.5關(guān)注文化，體會(huì)社會(huì)功能

每一種語(yǔ)言背后都有其文化意蘊(yùn)，并且是一種文化現(xiàn)象的縮影。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)需要對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行深入挖掘，關(guān)注到語(yǔ)法構(gòu)成所體現(xiàn)的社會(huì)意義，令學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法體會(huì)英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的不同，感受中西方文化的差異。比如說(shuō)，在英文語(yǔ)法之中，表示過(guò)去的事情，既有一般過(guò)去時(shí)，又有過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等，通過(guò)時(shí)態(tài)的不同可以看出西方人對(duì)于時(shí)間觀念的重視。再比如說(shuō)，西方人在表達(dá)“今天我和媽媽一起出去”這個(gè)意思的時(shí)候，一般不會(huì)說(shuō)“I and mother go out today.”而通常說(shuō)“Mother go out with me today.”這種表達(dá)方式能夠看出西方人對(duì)他人的尊重。所以說(shuō)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生必要的語(yǔ)法知識(shí)，還要令學(xué)生對(duì)西方社會(huì)擁有基本的常識(shí)。