黃國樂

摘 要：MOOC擁有海量優(yōu)質(zhì)的課程資源，提倡知識(shí)分享，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制，為教和學(xué)創(chuàng)造大量機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教師的知識(shí)傳播與學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化相顛倒，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)突出課堂內(nèi)解決教學(xué)難點(diǎn)。教師可從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、編制測(cè)驗(yàn)等方面，對(duì)中學(xué)教學(xué)基于MOOC平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作流程進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）25-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.097

近年來，“MOOCs風(fēng)暴”席卷高校，然而中學(xué)研究應(yīng)用甚少，而翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)開展如火如荼，本校課題組歷經(jīng)兩年多時(shí)間嘗試基于泛雅MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，并取得一定成果。本文在此進(jìn)行介紹并與同仁共享。

一、泛雅MOOC平臺(tái)

泛雅MOOC平臺(tái)是以在線教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集教學(xué)互動(dòng)、資源管理、精品課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)包含有教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)空間、教學(xué)資源庫、移動(dòng)學(xué)習(xí)等板塊。教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)以課程為中心，包括測(cè)驗(yàn)、討論、資料等，提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，為我校實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供軟件支持。學(xué)習(xí)空間可以為每個(gè)用戶打造個(gè)性化的主頁，記錄學(xué)習(xí)歷程。教學(xué)資源庫豐富，方便教師隨時(shí)查閱、引用海量資源。移動(dòng)學(xué)習(xí)可用于手機(jī)和平板電腦兩套設(shè)備，實(shí)現(xiàn)在線移動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、答疑、移動(dòng)測(cè)試和成績查詢等功能。

二、基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂借助MOOC平臺(tái)將大大提高教學(xué)效益，二者協(xié)同、互補(bǔ)。MOOC平臺(tái)交互性強(qiáng)，既方便翻轉(zhuǎn)課堂課前的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與即時(shí)反饋，又方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地組織課堂活動(dòng)。MOOC是一種生成式課程，具有動(dòng)態(tài)匯聚、互動(dòng)分享等功能，滿足翻轉(zhuǎn)課堂課前在線交流、課堂問題研討的需求，在交流中產(chǎn)生新知識(shí)、新觀念，形成生成性與建構(gòu)性的知識(shí)。

三、教學(xué)流程

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，依托MOOC平臺(tái)，筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程主要由課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)兩部分組成。在整個(gè)教學(xué)流程中教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)互相推動(dòng)，形成師生共進(jìn)的教學(xué)模式（見下圖）。

任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求將一節(jié)課分為若干個(gè)議題，在MOOC平臺(tái)上提供相關(guān)議題的微視頻、微課件、微實(shí)驗(yàn)等微素材資源，指導(dǎo)學(xué)生課前有選擇地觀看，并進(jìn)行在線測(cè)試以完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師參與在線答疑、分析測(cè)試數(shù)據(jù)、把握學(xué)情。

課內(nèi)學(xué)生通過課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。首先，任課教師針對(duì)學(xué)生課前觀看MOOC微視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)的反饋情況，有針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合課程目標(biāo)與課程知識(shí)體系，提出一些有探究價(jià)值的問題。然后，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，布置研討任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，深入探究，同時(shí)及時(shí)跟蹤各學(xué)習(xí)小組的討論情況。最后教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、總結(jié)。課堂經(jīng)過翻轉(zhuǎn)以后，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，課堂成為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、解決問題的場所。

四、教學(xué)實(shí)施

下面以魯科版（2013版）化學(xué)選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》第1章第2節(jié)《原電池》復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勎覍?duì)“基于超新MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐與反思。

（一）課前準(zhǔn)備

首先，教師根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，錄制1段微課：《原電池的工作原理》（10分鐘），精選一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻：《原電池的工作原理微觀Flash動(dòng)畫》（2分鐘）。推送一份自學(xué)檢測(cè)（學(xué)生用時(shí)約10分鐘）。發(fā)布一個(gè)討論貼：完成課前《自學(xué)檢測(cè)》后總結(jié)出判斷原電池正負(fù)極的常見方法。

然后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻、微課、素材等，復(fù)習(xí)原電池的工作原理，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，參與在線交流、討論，化解學(xué)習(xí)障礙，清晰本節(jié)課的重難點(diǎn)。完成課前自學(xué)檢測(cè)（在線作業(yè)），發(fā)現(xiàn)知識(shí)或能力上的缺陷，查閱相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)提升，不能解決的問題可在交流平臺(tái)中互相請(qǐng)教，困難的問題還可以留到課堂內(nèi)解決。

教師分析平臺(tái)自動(dòng)生成的課前檢測(cè)成績報(bào)表，瀏覽教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，參與討論，了解學(xué)生先學(xué)后，掌握了哪些知識(shí)，掌握到什么程度；哪些知識(shí)無法掌握，原因在哪里？依據(jù)這些反饋信息進(jìn)行二次備課，確定課堂聚焦的問題：1.原電池正負(fù)極的判斷方法；2.書寫電極反應(yīng)式的步驟和方法。

最后，教師進(jìn)行課堂檢測(cè)題的編制。

反思：課前準(zhǔn)備包含教學(xué)制作微課、編制導(dǎo)學(xué)案、自學(xué)檢測(cè)、收集相關(guān)素材等，其中制作微課難度最大，耗時(shí)最多。我校解決途徑有課題組錄制以及網(wǎng)絡(luò)下載，有條件的學(xué)校還可以與MOOC課程開發(fā)商或高校合作，購買優(yōu)質(zhì)課程資源，并進(jìn)行二次開發(fā)。

（二）課堂教學(xué)

1.合作學(xué)習(xí)

給出討論主題“請(qǐng)列舉出判斷原電池正負(fù)極的三種方法”，讓小組中的成員先進(jìn)行討論。這時(shí)，教室中出現(xiàn)了多種判斷原電池正負(fù)極的方法：（1）根據(jù)兩極材料活動(dòng)性強(qiáng)弱判斷法；（2）根據(jù)電子流動(dòng)方向判斷法；（3）根據(jù)原電池兩極分別發(fā)生氧化、還原反應(yīng)判斷法；等等……

這些方法是否都有普適性呢？在面對(duì)這一問題時(shí)，教師先不要講出結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，每種方法逐一論證，最后小組代表總結(jié)發(fā)言得出結(jié)論。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，避免“跑題”。

2.聚焦問題

電池電極反應(yīng)式的書寫是高考的熱點(diǎn)，也是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，本節(jié)課將聚焦如何書寫電極反應(yīng)式，做到正確、有序、快速地寫出電極反應(yīng)式。我根據(jù)多年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不會(huì)寫電池的電極反應(yīng)式，就是沒弄清關(guān)鍵的四點(diǎn)：一是沒有將正確的電池反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)聯(lián)系起來；二是沒有將氧化還原反應(yīng)的雙線橋與物理學(xué)里的電極規(guī)定聯(lián)系起來；三是沒有掌握電極反應(yīng)類型與電解質(zhì)調(diào)節(jié)電荷守恒的規(guī)律；四是氧化還原反應(yīng)的離子方程式配平規(guī)則沒掌握。綜合以上四點(diǎn)我總結(jié)出寫電極反應(yīng)式的四步法：

步驟三、配電荷守恒 根據(jù)電解質(zhì)補(bǔ)離子，使電荷數(shù)守恒

步驟四、配質(zhì)量守恒 依據(jù)質(zhì)量守恒配平其余元素

學(xué)生按以上四步練習(xí)幾道題，原電池的電極反應(yīng)式書寫問題就學(xué)會(huì)了。

3.課堂檢測(cè)

學(xué)生完成一份10-15分鐘的課堂檢測(cè)（檢測(cè)題略）。檢測(cè)題融合了原電池基礎(chǔ)知識(shí)和書寫電極反應(yīng)式的能力，能很好地診斷出學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。

4.總結(jié)提升

本節(jié)課我用三個(gè)詞總結(jié)：“二電極，三流向，四步驟”。

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，好的結(jié)尾或降低學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，或給學(xué)生美的感受，或給學(xué)生思維以啟迪。

五、結(jié)語

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是傳授知識(shí)的傳授者。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師角色轉(zhuǎn)換為課堂引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)“冷眼旁觀”，在討論過程中給予適當(dāng)?shù)臎Q斷，不要讓學(xué)生在一些似是而非的問題上過多的糾纏。聚焦問題時(shí)教師應(yīng)“擊中要害”，突出教材中最基本、最主要的內(nèi)容，理清知識(shí)相互關(guān)系中的主要矛盾，強(qiáng)化學(xué)科核心方法，樹立學(xué)科核心觀念，突破難點(diǎn)，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。

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