郭花云

摘要：語文教學是一直陪伴學生成長的一門重要學科。教育部門一直以來都對語文教學有著關注和重視的態(tài)度，在很多新課標教學內(nèi)容中也一直在強調(diào)語文教學建設。作為一名教師我們對教學的模式和方法都在不斷的學習和實踐，一直都是秉著"強化教學、提高學習"的目的和態(tài)度進行教學模式的實踐。本文中我針對合作學習的教學模式在小學語文教學中進行實踐的過程進行闡述，具體如下：

關鍵詞：小學語文；教學；合作學習；模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0076-01

我認為，學習的本質(zhì)和最終目的就是學以致用，如果，在課堂上對所學習的知識不能靈活運用，那么，則失去了學習的意義和樂趣；我們教師的基本職責是傳道、授業(yè)和解惑，我更覺得我們在完成基本職責的同時還要注重學生在學習過程中的實踐。而在當今的教學模式中我們似乎對這種能力忽視了，至上課開始我們就在一味的強調(diào)班級秩序和教學內(nèi)容而很少提起實踐，這在很大程度上限制了學生的才能發(fā)揮和成長！我認為教學的對象是學生，課堂的主人也是學生，所以，這強調(diào)我們在教學中要多考慮學生的感受，把課堂氛圍激發(fā)起來營造出一種快樂、自由、自主和開放的氛圍，刺激學生與老師的互動和與同學們的討論、探究。下面我針對如何在語文課堂上展開合作學習進行概述。

1.合作學習的定義及在小學語文教學中的意義

顧名思義"合作學習"教學模式就是通過引導學生利用分組、分工合作的形式進行互助性的有效學習，學生在合作學習的教學模式中能夠根據(jù)教師提出的問題進行互助探討并解答，而我們教師從學生的回答質(zhì)量和效率來講合作學習的教學模式是值得推行和廣泛引用的一種有效的教學模式。我發(fā)現(xiàn)當學生在這種教學模式中能夠善于傾聽小組其他成員的建議和看法，再根據(jù)這些建議進行總結提煉出最佳的解答方案；同時，在合作學習的教學模式中能夠激發(fā)學生的學習興趣和促進同學之間的友誼。更重要的是每一層次的學生都能夠發(fā)揮自己的長處，在自己的團隊中貢獻自己的力量。

小學教學并不困難，但因為所教的學生都是心智模式不成熟的學生，我們對待小學生需要有足夠的耐性和溫和的教法，在學習的方方面面都盡可能的去引導學生正確的學習和激發(fā)。因為我覺得小學生的團隊意識不強，加上每個人獨立思考的答案非常不完整，所以更需要借助這種以團隊出現(xiàn)的教學模式進行培養(yǎng)和教學。由于現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，這些孩子在家庭都是千依百順的被寵著，在學校各方面的表現(xiàn)也比較嬌氣，在學習中也很少聽從別人的意見，對于這中情況的學生我們利用合作學習教學模式就顯得極為重要了。首先，孩子們是在一個多人組成的團隊中進行學習的，我們要告訴學生不是每一個人都像自己的爸爸媽媽一樣順從他們的話語，你需要用能力和事實來證明或闡述自己的觀點！只有這樣你的觀點才會被其他組員所采納。我認為學生在合作學習教學模式中能夠培養(yǎng)他們團隊合作精神、交往能力和創(chuàng)新精神以及競爭意識和互助學習等，在該模式下逐漸完善人格。

2.語文課堂中合作學習的方式及問題解決

我們首先要了解和認可《新課程標準》中的內(nèi)容和教育教學的觀念，再在這種觀念下進行自我教法的重塑和創(chuàng)新。在小學語文教學課堂中我們不能一味地灌輸學習內(nèi)容也不能一味地強調(diào)學法，而是應該在學習中成長和領悟。在通過上文了解合作學習教學模式的定義和意義的時候，我在給大家講解在小學語文課堂中合作學習的實踐方法和問題解決。

首先，我們要長期制合作學習，把班級全部學生根據(jù)男女比例和成績高低來合理分配的，比如，一個小組安排6-8位學生，其中，成績優(yōu)異的安排2位、成績中等的安排3位、成績較差的安排2-3位，這樣分配的目的是實現(xiàn)一帶二、一幫一的教學目標，因為，每一個小組中都有學習成績優(yōu)異的學生，教師可以把他們作為小組中的領頭羊和標桿，在提出具有難度的問題的時候可以由他們獨當一面；而在小組中分配成績中等的學生目的在于緩和成績優(yōu)異和成績較差這兩個極端的學生群體，同時，成績中等的學生能夠在合作學習的過程中影響和帶動成績較差的學生，這樣一個團隊在你幫我扶的過程中茁壯成長！同時，這種方式是以學期為單位的合作學習方式，在開學初期分配好小組之后除重大變故之外，其他的都不會隨便調(diào)動小組人員安排。

3.結語

合作學習是提高學生學習興趣，提高學生主動學習的有效方式，適用于新課程標準下培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力的要求，對于小學語文教學而言更是具有重大意義。合作學習包括問題是合作學習、表演式合作學習以及討論式合作學習等三種方式，教師作為課堂的引導者，既要對學生進行合理分組，也要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標選擇適合的合作學習方式，充分應用于課前、課中、課后，發(fā)揮合作學習的主體作用。教學，并不困難！在于我們教師是否能夠思考出幫助學生學習的方法和教學模式。我覺得在親身實踐過合作學習教學模式之后，我對日后的教學有著巨大的信心和動力！

參考文獻：

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