文本銀

摘要：口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師必須引以重視并實施在教學(xué)中，使學(xué)生的口語交際能力得到提高，完善語文教學(xué)的教育功能。教師在教學(xué)中應(yīng)深挖教材，結(jié)合教材內(nèi)容，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語訓(xùn)練，這樣不僅使學(xué)生充分參與到教學(xué)中，發(fā)揮主動能動性，而且還能不斷訓(xùn)練口語交際，提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；創(chuàng)設(shè)情境；多種融合

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0070-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是現(xiàn)代公民必備能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要在具體的口語交際情景中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”近幾年來，國家教育部對現(xiàn)行小學(xué)語文教材進(jìn)行了多次改革，將低年級的聽說訓(xùn)練改為口語交際，注重提高學(xué)生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識；另一方面也反映了知識經(jīng)濟(jì)時代對小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？一個渠道是口語交際課，它有明確的目標(biāo)，有教師的示范指導(dǎo)，對于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、語言習(xí)慣和語言培養(yǎng)，起著至關(guān)重要的作用。一個渠道是語文綜合性學(xué)習(xí)、語文課外活動乃至日常的學(xué)習(xí)與生活。這中間存在大量的口語交際的機(jī)會，蘊(yùn)涵著豐富的口語交際話題，學(xué)生可以在常態(tài)下，受到切實的口語交際能力的訓(xùn)練。而語文教學(xué)的其他課型，如識字課、閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課中談閱讀感受的環(huán)節(jié)，就不同意見展開爭論的環(huán)節(jié)，討論、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也都是在進(jìn)行實實在在的口語交際實踐。在實施口語交際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生真正實現(xiàn)交際，如何有心智，有靈性，創(chuàng)造性地利用文本內(nèi)容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)說話情境

低年級學(xué)生因為年齡小，社會閱歷少，有相當(dāng)一部分學(xué)生在入學(xué)時都不敢在課堂上大聲發(fā)言。因此，教師應(yīng)抓住低年級學(xué)生的年齡特征，注意通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，使得每個學(xué)生都想說，起到生趣激情的作用。

玩是兒童的天性，興趣是最好的老師。因此，筆者曾有意安排了一節(jié)口語交際課，要求學(xué)生介紹自己最喜歡的玩具。學(xué)生們精挑細(xì)選，每個人都從家里帶來了自己最喜歡的玩具，大家仿佛置身于一個奇妙無比的玩具世界當(dāng)中。“愿意把你的小伙伴介紹給同學(xué)嗎？”話音剛落，一張張小嘴便急不可待地開啟，思維的閘門被打開，學(xué)生們傾吐的心聲猶如傾瀉而來的滔滔河水，一發(fā)而不可收。他們一邊擺弄著手中的玩具，一邊繪聲繪色地向同學(xué)講述各種玩具的玩法。

2.口語交際與識字教學(xué)的自然融合

識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點，因此，在識字教學(xué)中，許多教師往往只注重教學(xué)生識字認(rèn)字，而忽視了學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。怎樣把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)貫穿于識字教學(xué)中呢？

3.口語交際與閱讀教學(xué)的自然融合

3.1 在質(zhì)疑互動中訓(xùn)練口語。學(xué)源于思，思源于疑。常常質(zhì)疑，才能常思考，才能嘗試語言交流，促進(jìn)口語交際。

（1）在課題處生疑：教師在揭示課題時，可根據(jù)學(xué)生求知欲引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)欲。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，出示課題后讓學(xué)生說說看了課題你有什么要問的。學(xué)生提出了自己的疑問：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎向誰去借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？圍繞這三個問題引導(dǎo)學(xué)生讀文，先在小組中交流，然后在全班交流，一方面使學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容；另一方面進(jìn)行了口語交際。

（2）在課文中設(shè)疑：在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。在教學(xué)《月亮的心愿》時，當(dāng)學(xué)到月亮看到珍珍在照顧生病的媽媽后說要和太陽公公去商量商量，明天還是下雨吧。馬上有學(xué)生提出來說：“月亮的心愿對前面的小女孩來說實在太壞了?！睂τ谡n堂中出現(xiàn)的這一“意外”，筆者馬上讓學(xué)生分成正、反兩方，進(jìn)行辯論。在唇槍舌戰(zhàn)的辯論中，學(xué)生們傾聽對手的觀點，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自身的理解表達(dá)自己的觀點。最后終于"撥開云霧見晴天"，大家都從辯論中明白了月亮的真正心愿──讓所有的孩子都能高高興興去春游。

（3）在結(jié)尾處懸疑：有的課文，結(jié)尾往往給人留下回味的余地，抓住此處設(shè)疑，可擴(kuò)展課堂教學(xué)的外延，也是進(jìn)行口語交際的一大契機(jī)。如教學(xué)《春雨的色彩》一文，課文結(jié)尾寫道“春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”春雨聽了大家的爭論，是哪些人在爭論？（黃鶯、燕子、麻雀）除了它們，在其他小動物眼中，春雨還可能是什么顏色的？為什么？讓學(xué)生去想象，然后進(jìn)行交流。學(xué)生在交流、傾聽中又獲得了一次口語交際的機(jī)會。

3.2 在發(fā)散互補(bǔ)中訓(xùn)練口語。（1）選準(zhǔn)語言發(fā)散點，進(jìn)行口語交際：教材中的每一篇課文，能觸發(fā)學(xué)生孕育語言的訓(xùn)練點是很多的，這就要求教師在備課時仔細(xì)探究，教學(xué)時多問學(xué)生是怎么想的。（2）把準(zhǔn)語言發(fā)散的契機(jī)進(jìn)行口語交際：教學(xué)中除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思維訓(xùn)練外，教師還需察微觀細(xì)，注意挖掘教材，捕捉學(xué)生語言的孕育契機(jī)。

總之，口語交際是一種雙向，甚至是多向互動的活動。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須讓學(xué)生有條件和機(jī)會。在語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)堅持“計劃性、趣味性、實踐性、持久性”的策略，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與日常語文有機(jī)地結(jié)合起來，成效顯著。只有教師時時處處重視挖掘教材，給學(xué)生充足的時間、空間，學(xué)生才能有效地提高口語交際的能力。