梁晨

【摘 要】 近年來，很多中職學(xué)校都致力于“理實(shí)一體化”教學(xué)的研究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和操作性，突出“學(xué)中做、做中學(xué)”，符合現(xiàn)階段中職學(xué)生的特點(diǎn)，深受中職學(xué)生歡迎。

【關(guān)鍵詞】 中職；理實(shí)一體化；教學(xué)模式；雙師型

【中圖分類號】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-01

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號文）》明確指出，職業(yè)教育要“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。即“教、學(xué)、做”相融合的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式創(chuàng)新已引起政府的高度關(guān)注?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于我國的職業(yè)教育，適合目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，取得了一些良好的教學(xué)效果。但其發(fā)展至今也暴露出不少的問題，因此，回顧、對比、研究國內(nèi)外中職教育“理實(shí)一體化”的發(fā)展歷程，將為我們未來找到更適合自身的教育模式提供全新的視野。

一、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

“理實(shí)一體化”是理論與實(shí)踐融為一體的教育與教學(xué)、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的理念、模式和體系，是中國傳統(tǒng)的“知行合一”的教育理念的體現(xiàn)，是西方職業(yè)教育領(lǐng)域“行動導(dǎo)向”、“職業(yè)導(dǎo)向”、“做中學(xué)”、“雙元制”等思想、理論和實(shí)踐的概括和運(yùn)用。這種人才培養(yǎng)模式已成為國際職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。

德國的“雙元制”模式是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。英國NVQ（職業(yè)資格證書）訓(xùn)練模式理論-實(shí)踐教學(xué)是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作表現(xiàn)為考評依據(jù)的一種新型的職業(yè)資格證書制度，其覆蓋了所有職業(yè)，包括從剛工作的新手到高級管理人員的所有技能和知識層次，NVQ證書也被中國和歐盟所認(rèn)可。

另外還有美國的技術(shù)準(zhǔn)備制度，英國的“工讀交替”模式，加拿大CBE模式理論與實(shí)踐一體化教學(xué)以及我國臺灣地區(qū)的“建教合作”模式，上述幾個國家和地區(qū)的職業(yè)教育理實(shí)一體化課程模式雖然各有其產(chǎn)生背景與存在條件，但都有著共同的特征。

相比之下，我國的職業(yè)教育相對起步較晚，發(fā)展滯后。改革開放后，“雙元制”也曾出現(xiàn)在我國職業(yè)教育改革中，但由于缺乏“雙元制”的精髓——校企合作，大多都曇花一現(xiàn)。經(jīng)過多年的發(fā)展，“理實(shí)一體化”的教育模式已開始從量的擴(kuò)大慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提高，其也被90%的中職學(xué)校所采用。不論借鑒也好，照搬也罷，中職教育之路“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，教材和課程設(shè)計(jì)發(fā)展滯后，“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏，評價體系不完善，實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備困難，企業(yè)參與性不高，政府關(guān)注度不夠……，只有針對這些問題進(jìn)行研究與探索，才能找出最適合自身的中職教育“理實(shí)一體化”模式。

二、部分存在主要問題及解決對策

根據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)絕大多數(shù)中職學(xué)校的“理實(shí)一體化”課程主要存在以下問題：

（一）評價體系不完善

1.評價目的與功能不利于教師專業(yè)化成長。

2.評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)較少體現(xiàn)“理實(shí)一體化”的特點(diǎn)。

3.評價方式與方法缺乏針對性。

針對以上問題，有不少專家學(xué)者提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策。

1.建立科學(xué)合理的評價原則。（1）導(dǎo)向性原則：需要體現(xiàn)中職屬性和“理實(shí)一體化”的教學(xué)特點(diǎn)。（2）易操作性原則：直觀性強(qiáng)，便于理解，易于獲得，真實(shí)可靠，易于進(jìn)行操作處理。（3）穩(wěn)定性原則：保證能夠更好地反映評價對象的本質(zhì)屬性，在評價指標(biāo)選取時應(yīng)選取那些穩(wěn)定性強(qiáng)的評價指標(biāo)。

2.判定合理的評價指標(biāo)。為確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，對不同的評價主體，即學(xué)生、同行教師、督導(dǎo)專家要制定不同的評價指標(biāo)體系。

3.確立多元的評價主體。（1）開展教師自我評價不但能夠促進(jìn)其認(rèn)真研究教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此反思自己的教學(xué)，進(jìn)一步提高教師對其教學(xué)水平的追求意識，最終達(dá)到提高教師個人教學(xué)質(zhì)量的目的。（2）專家評價是教師教學(xué)質(zhì)量達(dá)到某種程度的一種客觀認(rèn)識。其反饋意見能夠進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

通過定期對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的評價，能夠使學(xué)校教育管理部門比較準(zhǔn)確的掌握各種教學(xué)信息，同時亦可以有效地幫助教師從評價中發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，努力達(dá)到提高教師個人教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格的中職人才的最終目的，這對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有積極的影響和深遠(yuǎn)的意義。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏

1.政策制度不配套。（1）實(shí)踐條件差，渠道不暢、缺少培訓(xùn)計(jì)劃。（2）缺乏切實(shí)有力的激勵措施。

2.教師的來源單一，缺乏實(shí)踐鍛煉。

3.職業(yè)院校教師待遇低，缺乏對技術(shù)人才的吸引力。

4.實(shí)踐的場所和機(jī)會少。

針對以上問題，專家學(xué)者們也提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策。

1.改變教師的工作環(huán)境，為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供條件，使教師獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證，完成“雙師型”教師的理論培養(yǎng)。（1）使取得第二系列技術(shù)職稱的工作環(huán)境和教學(xué)時間相輔相成，讓教師充分利用好學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使之和生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系，保證教師獲得第二技術(shù)職稱工作環(huán)境。（2）開展校企合作，安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)上崗工作，進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，以勝任崗位工作，使教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（3）教師在校內(nèi)多實(shí)踐，多尋找校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會，如多搜取專業(yè)技術(shù)信息、參加本門課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、積極參加用于生產(chǎn)的設(shè)計(jì)及試驗(yàn)等。

2.努力縮短獲得第二技術(shù)職稱資格時間，促使教師向“雙師型”發(fā)展。第二系列技術(shù)職稱資格的獲得所需時間比教師系列職稱要長，這是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的一大障礙。

3.完善學(xué)校各項(xiàng)制度，保證“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。深化改革，完善管理制度，堅(jiān)持“加速培養(yǎng)、積極引進(jìn)、聘請結(jié)合”的辦法造就“雙師型”師資隊(duì)伍。（1）改變以往師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)校的現(xiàn)象，采取單位與個人共同負(fù)擔(dān)或鼓勵自費(fèi)學(xué)習(xí)等辦法，解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題。（2）制定切實(shí)可行的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的計(jì)劃、教師到生產(chǎn)單位實(shí)踐的有關(guān)制度和實(shí)施辦法。在試點(diǎn)取得成果后迅速推廣，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大成果，做到有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢查。（3）進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們工作生活條件，如在選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，出國進(jìn)修培訓(xùn)，申報(bào)高一級職稱時給予優(yōu)先考慮，并把教師的實(shí)際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務(wù)晉升的重要條件之一，逐步淘汰不合格教師，建立職業(yè)教育教師定期實(shí)踐制度。

“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式包含了知識學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐相融的“教、學(xué)、做”一體化，涉及了多個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。人文教育與專業(yè)知識教學(xué)環(huán)節(jié)，要通過校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容提煉、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動組織，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)崗位和職業(yè)的真實(shí)情境。崗位實(shí)踐與培訓(xùn)環(huán)節(jié)，以企業(yè)崗位為平臺，構(gòu)建“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式，貫穿專業(yè)知識、崗位知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，豐富崗位實(shí)踐和訓(xùn)練的內(nèi)涵，促進(jìn)職業(yè)能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成。作為當(dāng)前職教界公認(rèn)的中職學(xué)校專業(yè)課堂教學(xué)最佳模式，探索影響“理實(shí)一體化”教學(xué)效果的要素，促進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的深入實(shí)施，提高“理實(shí)一體化”的理論水平和應(yīng)用水平，以推動“理實(shí)一體化”的教學(xué)改革，提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。