孔維清

語文課究竟要教什么？究竟要怎么教？如何才能讓課堂呈現(xiàn)出精彩與高效的局面，讓學(xué)生能夠真正獲得語文能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展？這些關(guān)乎語文課堂教學(xué)的核心問題，已經(jīng)愈發(fā)引起了一線教師的重視與思考。在教學(xué)中，要解決這些困擾在教師心頭的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲，我們就不能不在教學(xué)活動(dòng)的諸多方面多一點(diǎn)反思。

一、 目標(biāo)定位多一點(diǎn)反思，生發(fā)語文味

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版五下的一篇課文，全文通過對(duì)1998年發(fā)生在長江上的抗洪救災(zāi)事件的描寫，刻畫了英勇頑強(qiáng)、心系百姓、舍生忘死的英雄子弟兵形象。在一開始備課時(shí)，我圍繞文本內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1） 正確、流利、有感情地朗讀課文；（2） 通過學(xué)習(xí)課文，理解“日夜兼程、鏖戰(zhàn)、銘記”等詞語的意思；（3） 借助文中語言文字，感悟人民子弟兵心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神；（4） 學(xué)習(xí)作者抓住點(diǎn)面結(jié)合和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，體會(huì)情感。

薛法根老師曾就備課提出了著名的“三不教”觀點(diǎn)，即“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不必教；教了學(xué)生也不會(huì)的，不能教”。因此，在教學(xué)目標(biāo)的定位設(shè)計(jì)上，我們就要多一點(diǎn)反思。首先，就要在研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，研究教材內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，要關(guān)注教材講了什么，哪些內(nèi)容是不需要教師教的，而哪些內(nèi)容又是適合在這一節(jié)課里呈現(xiàn)，能夠帶給學(xué)生語文能力和素養(yǎng)提升的重要之處。

筆者依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)教材中的單元編排意圖，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，在一番反思之下，我將原先頭緒過多的教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)：（1） 感悟形象。借助文中語言，感受作者筆下英勇的人民子弟兵形象；（2） 明晰方法。理解文中作者運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和細(xì)節(jié)描寫人物的方法，感受作者表達(dá)的精妙；（3） 遷移運(yùn)用。學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?，?zhǔn)確展示人物的性格特征，展現(xiàn)自我的寫作情感。如此一來，教學(xué)目標(biāo)的定位更顯得簡潔明確，富有針對(duì)性。

二、 內(nèi)容取舍多一點(diǎn)反思，散發(fā)語文味

有了對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的準(zhǔn)確定位，便有了課堂教學(xué)的前進(jìn)方向。我開始著力對(duì)教學(xué)流程和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)與編排。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，是根據(jù)一篇優(yōu)秀的新聞報(bào)道而改寫的教學(xué)作品，文中語言凝練而富有變化，充滿氣勢(shì)，而又處處激蕩人心，可謂“語語俱關(guān)情，處處皆美妙”。在開始進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排時(shí)，我感覺文中的每一個(gè)自然段寫得都很精彩，每一句話都值得學(xué)生去品味，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容幾乎囊括了全部段落，同時(shí)，我還充分思考如何向?qū)W生提問，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)如何回答，并想好了不同的應(yīng)對(duì)策略。然而，教學(xué)的效果卻給我徹徹底底地澆了一盆冷水。課堂教學(xué)的內(nèi)容過多，容量過大，有效的教學(xué)時(shí)間無法完成教學(xué)，而且，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)信息量過大，造成學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。痛定思痛，課堂教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行合理取舍。在反思中，我逐一分析了文本語言的內(nèi)容和作用，將文本講什么與學(xué)生學(xué)什么進(jìn)行了對(duì)應(yīng)思考，最終確立了課堂教學(xué)的三大環(huán)節(jié)：

1. 重學(xué)法，感受形象。學(xué)習(xí)文本，首先是要掌握正確的學(xué)法。因此，我在本環(huán)節(jié)中著力引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“長江險(xiǎn)情”與“官兵鏖戰(zhàn)”“險(xiǎn)象環(huán)生”與“全然不顧”等對(duì)比文字進(jìn)行品讀，運(yùn)用課題進(jìn)行概括，從而使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成整體上的認(rèn)知，并初步感受人物的形象。

2. 重寫法，走進(jìn)內(nèi)心。人物形象具有典型性，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作方法的重點(diǎn)。要感受這種形象的深刻內(nèi)涵，就必須細(xì)讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心。于是，我從學(xué)生的角度對(duì)文本中人物形象的語言進(jìn)行了歸納與提煉：哪些是學(xué)生能夠讀懂的，哪些地方是學(xué)生理解有困難的，哪些語言又是容易被學(xué)生忽視，卻又十分重要的。于是，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、想象補(bǔ)白、對(duì)比升華等方法，抓住對(duì)黃曉文一段文字的描寫內(nèi)容深入探究，圍繞“這是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士”這個(gè)問題逐步展開，緊扣人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，并將典型人物與群體人物進(jìn)行結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受——理解——深化”的學(xué)習(xí)過程，掌握課文在點(diǎn)面結(jié)合中注重細(xì)節(jié)描寫的獨(dú)特寫作手法，幫助學(xué)生理解人物形象。

3. 重運(yùn)用，學(xué)會(huì)遷移。語文課堂教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。理解文本語言的內(nèi)容是為掌握文本語言表達(dá)而服務(wù)的。在教學(xué)中，我加深對(duì)學(xué)生語用能力的訓(xùn)練與提升。

當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)重新被取舍，教學(xué)內(nèi)容有了更為準(zhǔn)確的安排，課堂教學(xué)的效果也就有了質(zhì)的飛躍，課堂中學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

三、 語用遷移多一點(diǎn)反思，凸顯語文味

語用能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心部分，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是學(xué)生在語文課堂中需要重點(diǎn)開展的語言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，這一部分又應(yīng)該值得我們認(rèn)真反思，切忌教學(xué)中遷移訓(xùn)練的隨意和無序。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的文本語言中，作者借助典型化的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，刻畫了栩栩如生的人民子弟兵英勇無畏的英雄形象，同時(shí)，又加入了必要的環(huán)境描寫，來襯托人物當(dāng)時(shí)所處的情況是多么緊急、多么惡劣，帶給讀者更多的閱讀思考與體驗(yàn)。

教學(xué)中，學(xué)習(xí)作者在點(diǎn)面結(jié)合中，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方法，顯然是語用能力訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，可是，文本中有關(guān)環(huán)境描寫的內(nèi)容，同樣值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，怎么學(xué)？怎么練？這便成了我又一個(gè)要重點(diǎn)反思的內(nèi)容。

在這篇課文中，我緊緊扣住課文第2自然段，將人物的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行對(duì)比與鋪陳，層層展開，學(xué)生在“大堤塌陷了”“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”與“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭”“戰(zhàn)士們高聲喊道：‘狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻”等語句的理解體會(huì)中，逐步感受到“細(xì)節(jié)刻畫形象，環(huán)境同樣也能襯托形象”的寫作手法，將英勇頑強(qiáng)的子弟兵形象刻入心中，同時(shí)也將這種獨(dú)特的寫作手法刻入心中。而要真正理解并運(yùn)用這種在一定環(huán)境里刻畫人物的寫作手法，我在教學(xué)中，著力品讀和對(duì)比文本語言的基礎(chǔ)上，還提供一段學(xué)生的習(xí)作素材——《競賽場上的英雄們》，讓學(xué)生遷移學(xué)法，修改習(xí)作。

有了方法的指導(dǎo)，有了表達(dá)的需要，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)自然更加得心應(yīng)手，水到渠成，課堂的語文味便逐漸氤氳開來。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）