魏昌敏

自然的課是清晰的，心存敬畏的，這樣的語(yǔ)文課是適度的、精度的、深度的。沒(méi)有適度的課是忙碌的，沒(méi)有精度的課是貧瘠的，沒(méi)有深度的課是狹隘的。我們今天要說(shuō)的語(yǔ)文課堂的新常態(tài)是自信的、流暢的、豐潤(rùn)的，它有著三個(gè)方面的因素：

一、 文本讀得透

教師首先是一個(gè)讀者，但不是一般的讀者，上課前需要把文本讀厚、讀透、讀穿，讀出屬于小學(xué)語(yǔ)文的精髓，整理出屬于學(xué)生的認(rèn)知，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生積累的內(nèi)容。從這個(gè)角度說(shuō)，教師不僅是一個(gè)讀者，更是一個(gè)鉆研者。

我們看到一篇文字，自然要關(guān)注三個(gè)方面的問(wèn)題：內(nèi)容與形式、理解與表達(dá)、風(fēng)格與意境。如蘇教版五下《望月》一文，內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是主要內(nèi)容：寫(xiě)“我”在甲板上欣賞月亮，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句，以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象；二是重點(diǎn)內(nèi)容，即月下背詩(shī)與望月妙想。這個(gè)環(huán)節(jié)要先解讀再拓展。這里不是簡(jiǎn)單的背誦，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)人對(duì)月亮的依戀和情感的寄托，月亮就是家鄉(xiāng)（明月何時(shí)照我還），月亮就是親人（千里共嬋娟），月亮就是思念（江清月近人），明月就是陪伴（舉杯邀明月）……那一首首詩(shī)，已不是詩(shī)了，而是一個(gè)個(gè)令人牽掛的場(chǎng)景：我們仿佛看到了王安石的月下無(wú)奈，蘇東坡的醉月釋然，孟浩然的日暮新愁，李太白的月下獨(dú)酌。“天眼”的想象仿佛是一個(gè)美麗的童話故事，這一內(nèi)容是難點(diǎn)。難在沒(méi)有更貼切的比喻，學(xué)生理解有難度，老師要有預(yù)設(shè)——月亮是黑夜種下的思念的種子，它一天天飽滿，又一天天消散，給人希望又帶來(lái)失望，這就是思念的折磨與幸福。啟發(fā)學(xué)生的想象，描繪心中的美好。形式亦有兩塊：一塊是心中有結(jié)構(gòu)：獨(dú)自望月→兩人望月→獨(dú)自望月；第二塊是眼中有對(duì)話。文中對(duì)話有十幾處，出現(xiàn)“說(shuō)”字的只有一處：“小外甥想了一會(huì)兒，說(shuō)……”，其他的地方?jīng)]有用“說(shuō)”字，但表示說(shuō)的意思，用法靈活，如“小外甥向我發(fā)起了挑戰(zhàn)”中的“發(fā)起了挑戰(zhàn)”，小外甥又冒出一個(gè)問(wèn)題中的“又冒出一個(gè)問(wèn)題”，類似的詞語(yǔ)有許多：背、反問(wèn)、回答、問(wèn)、笑了笑等。另一種用法沒(méi)有任何的人物或提示，直接出現(xiàn)一串對(duì)話，根據(jù)上下文，讀者明白是誰(shuí)說(shuō)的。如此行文簡(jiǎn)潔明快，表達(dá)效果好。本文與《船長(zhǎng)》一課都有大段的對(duì)話，前者有“我”和外甥對(duì)話月詩(shī)的嫻熟，不假思索；后者表示在沉船過(guò)程中，船長(zhǎng)指揮自救的冷靜。鞏固這種對(duì)話的形式最好的方法是語(yǔ)言的實(shí)踐，出示一段對(duì)話的場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)修改。

“理解與表達(dá)”，學(xué)生明白了內(nèi)容與形式后，表達(dá)才是習(xí)得的關(guān)鍵?！锻隆芬晃腻谙牒侠泶竽?，學(xué)生可以模擬場(chǎng)景對(duì)話實(shí)踐。在課堂上，關(guān)注語(yǔ)用是必要的，這里的表達(dá)不僅是嘴上所說(shuō)，更重要的是心里所想，筆下所寫(xiě)。

“風(fēng)格與意境”，讀者通過(guò)語(yǔ)言文字能感受到文章的意境悠遠(yuǎn)，格調(diào)清雅。這種意境的形成得益于作者的細(xì)膩文風(fēng)，字里行間都有嫻靜的溫婉。例如，五下《望月》寫(xiě)道：

“夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)?！?/p>

“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！?/p>

“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開(kāi)了幻想的翅膀……”

可能在備課時(shí)，大多數(shù)教師不太會(huì)注意這個(gè)問(wèn)題，但是，我們?cè)谘凶x文本時(shí)，一定要能想到這些。想到了，可以不在課上展開(kāi)，只是一種引導(dǎo)。文章風(fēng)格的欣賞與文學(xué)審美情趣的形成只有日日熏陶，才會(huì)有所成效。新常態(tài)下的語(yǔ)文課堂不僅為了現(xiàn)在，更要為了將來(lái)；不僅為了重難點(diǎn)，更要為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

讓老師喜讀語(yǔ)文書(shū)，讓學(xué)生會(huì)讀語(yǔ)文書(shū)，首先語(yǔ)文老師要研讀文本，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的方式去思考，讓這種思考的方法引領(lǐng)學(xué)生。

二、 文意會(huì)得深

讀透了文本，說(shuō)明你從文字表面沉到了深處，這深處有作者的情懷。而教材中的文章已經(jīng)不完全是屬于作者，更多地屬于編者。如六上《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，通常的教法是做到四步，即“解詩(shī)題”“看作者”“通詩(shī)意”“悟詩(shī)情”，而最后在課堂上生成的恐怕變成了兩點(diǎn)，即“讀”與“記”，帶著感情讀，讀至能誦。不解詩(shī)意只能記，記在書(shū)上，念在心里。這一切都是為了“考試”，完全背離了編者的意圖。就這首詩(shī)而言，教師可以從兩個(gè)方面思考編者的意圖：一是單元主題，本單元共有四篇文章——《我愛(ài)你，中國(guó)》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國(guó)》《示兒》，顯然這一單元是弘揚(yáng)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的一組篇章；二是本課的練習(xí)要求“背誦課文”，理解“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”詩(shī)句的意思。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“喜欲狂”不僅僅是能重返家鄉(xiāng)，更多的是詩(shī)人那一顆為國(guó)憂、為民想的拳拳之心。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要緊緊圍繞這個(gè)主題展開(kāi)，分三步，由感受入手，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《春望》是作者在“安史之亂”寫(xiě)下的，真實(shí)地反映了作者顛沛流離的生活和對(duì)國(guó)事深切的憂慮，學(xué)生要了解歷史、積累情愫?？邸跋病鄙钊?，從“聽(tīng)”（官軍收薊北）、“看”（妻子）、“想”（如何還鄉(xiāng)）、“做”（泣、漫卷詩(shī)書(shū)、放歌、縱酒）體會(huì)作者喜悅的心情。體味國(guó)心，難道詩(shī)人只是為能重返闊別八年的家鄉(xiāng)而歸心似箭嗎？當(dāng)然不是。映示詩(shī)句“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳。”“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏?！彼且獮閲?guó)盡余生之力，為民造廣廈萬(wàn)間，為國(guó)為民不為己，這才是歷史上真實(shí)的杜甫。升華主題，映示愛(ài)國(guó)詩(shī)作《示兒》《過(guò)零丁洋》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，體會(huì)千百年來(lái)，古代先賢綿延不絕的報(bào)國(guó)情懷，感人至深。

三下《剪枝的學(xué)問(wèn)》一文的教學(xué)，教者緊緊圍繞課后習(xí)題4所問(wèn)，這就是編者之意。“我”三次到王大伯的桃園的四次心理變化（滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜）是重點(diǎn)，通過(guò)與王大伯的談話，以及桃園收獲的實(shí)踐，證明剪去多余的枝條的確是桃子豐產(chǎn)的一個(gè)秘訣，繼而理解本文中講到的“剪枝的學(xué)問(wèn)”。而生活中類似這樣的學(xué)問(wèn)還有許多：減少是為了增加、慢就是快、后退為了更好地前進(jìn)等。這些看似矛盾的結(jié)果就是生活的本質(zhì)，是一種更為理性的生活，更為長(zhǎng)久的謀劃。

三、 文理夯得實(shí)

這里的文理主要指的是教的質(zhì)量、學(xué)的效果，而這些質(zhì)量最終會(huì)落實(shí)到一點(diǎn)——考的質(zhì)量。文本讀得透，文章會(huì)得深，課前準(zhǔn)備一定是充分的，教學(xué)設(shè)計(jì)一定是精當(dāng)?shù)?，但教的質(zhì)量與學(xué)的效果不一定如人所愿。小學(xué)生大多數(shù)不善聽(tīng)，動(dòng)口好于動(dòng)手。由聽(tīng)到寫(xiě)，由課到題，這是一個(gè)轉(zhuǎn)變。所以，課堂練習(xí)與檢測(cè)顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試的內(nèi)容一般會(huì)由三個(gè)方面組成：積累、理解與運(yùn)用。積累，主要指字詞句篇章的記憶、背誦。理解，主要指文法與章法能力的習(xí)得，如概括能力、閱讀的積累能力、精讀文本的能力、語(yǔ)言的判斷能力、解題的能力，最難的是體會(huì)人物思想感情的能力，這些都是課內(nèi)學(xué)習(xí)能力的遷移。運(yùn)用，主要指書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確與精彩。這樣的運(yùn)用滲透在測(cè)試的各個(gè)板塊之中，而綜合的運(yùn)用莫過(guò)于習(xí)作。對(duì)于習(xí)作的評(píng)價(jià)主要有三個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)：題有意（有趣有情有理），如寫(xiě)釣魚(yú)的《魚(yú)，吾所欲也》，寫(xiě)畢業(yè)離校的《梔子花開(kāi)》，寫(xiě)空氣環(huán)境的《霾與埋》等等。文要細(xì)，文字就是再現(xiàn)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)很重要。漁的樂(lè)、花的美、治霾的重要均應(yīng)好好描寫(xiě)。情要真，文字最美的就是以情動(dòng)人，要有真情，有真情就得有生活，真情需要在生活中積累，在練習(xí)中表達(dá)。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》和《聞官軍收河南河北》這兩課的作業(yè)以大小冊(cè)為主。兩課時(shí)分兩次完成，練習(xí)時(shí)，學(xué)生最好獨(dú)立完成，不要抄課文、抄同學(xué)作業(yè)。要夯實(shí)這些基礎(chǔ)，提高檢測(cè)效果，課堂上要盡量留有時(shí)間，讓同學(xué)們完成作業(yè)。

新常態(tài)下的語(yǔ)文課堂課前是辛苦的，課堂是簡(jiǎn)約的，課間是緊張的，課后是欣慰的。新常態(tài)下的語(yǔ)文老師學(xué)科特征將更加專業(yè)化，成長(zhǎng)將更加快速化，思考將更加深入。

（作者單位：南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校）