鄧曉燕

只要留心、用心、細(xì)心，生活中就會有許多新發(fā)現(xiàn)。在描寫新發(fā)現(xiàn)的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的寫法指導(dǎo)，從而讓他們寫出完整、具體的發(fā)現(xiàn)過程。筆者以實(shí)踐活動“找‘壞蛋”為例，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去思考探究，通過實(shí)踐促進(jìn)寫作提升，教學(xué)效果較好。

一、 揣測——多元思考，發(fā)現(xiàn)尋找的樂趣

新課伊始，教師告訴學(xué)生，今天教室里有“壞蛋”進(jìn)入，學(xué)生即刻變得警覺，四處張望。誰是“壞蛋”？“壞蛋”在哪里？這時(shí)，教師出示帶來的兩個(gè)實(shí)物——雞蛋，并宣布：在這兩枚雞蛋中，有一個(gè)因?yàn)闀r(shí)間長了，已經(jīng)變質(zhì)成了壞蛋。學(xué)生聽聞，恍然大悟，輕吐一口氣，會心一笑。

師：大家能用什么辦法找出這枚壞蛋呢？老師有前提條件的：不能把蛋殼磕破！同學(xué)們先組內(nèi)討論，比一比，哪一小組的方法最多、最巧妙！

（經(jīng)過小組討論，學(xué)生很快羅列出以下方法：一看，可以對著陽光，看殼內(nèi)是否有異樣；二聽，在耳邊搖動，聽是否有流動的聲音；三聞，壞雞蛋是否有異味兒……）

師：大家想了很多點(diǎn)子，老師還想推薦一些更好玩的方法——（學(xué)生聞言立刻凝神關(guān)注）

師生又探討出一些操作方法，如：雙手輕輕扭動兩個(gè)雞蛋，讓它們同時(shí)在桌面旋轉(zhuǎn)，看旋轉(zhuǎn)的方向與速度有什么不同；或?qū)㈦u蛋置于地面，同時(shí)輕輕向前推動，看雞蛋滾動的速度……

找出兩個(gè)雞蛋中的壞雞蛋，這樣的問題來源于生活，但要在不把蛋殼磕破的情況下辨別，這樣的挑戰(zhàn)激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生運(yùn)用多感官辨別，看、聞、聽……多元思考激活了學(xué)生的思維，他們興致盎然，課堂伊始的活力為整堂課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、 描述——多方感知，發(fā)現(xiàn)寫作的密碼

將生活引進(jìn)課堂，目標(biāo)指向是表達(dá)。四年級學(xué)生能初步將事情發(fā)展的過程描寫完整，但要將短暫發(fā)生的過程表達(dá)細(xì)致，在描寫時(shí)抓住細(xì)節(jié)，提升感官的多元敏感度，使讀者充分感受當(dāng)時(shí)情境，還是有一定難度的。在這一難點(diǎn)的突破中，教師以“趣”為導(dǎo)，以“探”為本，引領(lǐng)學(xué)生自我尋找、發(fā)現(xiàn)寫作的密碼。

【片段一】

學(xué)生小秦到講臺前，用聽的方法，指出1號蛋是壞蛋。

師：在腦海里回想一下他剛才是怎么做的，我們通過描述來一步步還原。

生：他把雞蛋放在耳邊搖了搖——

師：雞蛋是怎么到他耳邊的，自己飛過去的？（生笑）

生：他先把雞蛋拿起來。

師：小秦，你是怎么把雞蛋拿起來的？

秦：輕輕拿。

師：為什么要輕輕呢？

秦：怕把雞蛋磕壞了。

生：小秦輕輕地把1號蛋拿了起來，放在耳邊搖了搖，好像沒有聽出什么，就放了下來。

師：你怎么知道他沒有聽出來？

生：因?yàn)樗苫蟛唤獾臉幼印?/p>

師：從哪兒看出？

生：他緊皺著眉頭，眼睛里充滿了疑惑，無奈地放下了雞蛋。

師：對，這樣說就傳神了。

生：他又拿起2號蛋，想了想，把兩個(gè)蛋同時(shí)拿起來搖了搖，終于，他判定2號蛋是壞蛋。

師：“終于”——你看到那個(gè)時(shí)候，他是什么表情了嗎？

（生支吾著說不出）

師：（提示）其實(shí)這個(gè)時(shí)候，他的眼睛、眉毛都在說話呢！

生：他緊鎖的眉頭終于解放開來，眼睛突然一亮，向我們鄭重宣布：2號蛋就是壞蛋！

師：眉頭解放？

生：舒展！

師：對，用詞要注意準(zhǔn)確！小秦，你憑什么判定2號蛋是壞蛋的？

秦：我聽到了里面有“呼嚕嚕”流動的聲音。

師：同學(xué)們，通過回想，我們準(zhǔn)確、生動地重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，在描述的時(shí)候知道了拿是——（輕輕地），這是——（動作描寫）；無奈時(shí)是——（緊皺眉頭的），這是——（神情描寫）；壞蛋搖起來是——（呼嚕嚕的），這是——（聲音描寫）。

（師相機(jī)板書：動作、神情、聲音）

【片段二】

小丁用的是讓雞蛋賽跑的方法，這一次描述，學(xué)生使用動詞準(zhǔn)確、生動，也注意到了對人物的神情進(jìn)行適當(dāng)描寫。

師：其實(shí)，小丁作為實(shí)際操作者，肯定比我們的感受更深刻。小丁，你愿意為大家講述一下嗎？

小?。何覍蓚€(gè)雞蛋輕輕放在地面，讓它們站在同一起跑線上，隨著老師一聲令下：“預(yù)備——走！”我將它們推了出去。只見1號蛋迫不及待，翻著滾著，像一支箭一樣沖了出去。咦，2號蛋怎么像喝醉了酒似的，踉踉蹌蹌，居然拐到一邊去了！難道它想放棄這場比賽？“這個(gè)家伙！”我心里想著，忍不住大聲喊了起來：“2號蛋是壞蛋！”

師：她的描述與我們觀看者有什么不同？

生：她寫出了自己的心理，還在描寫時(shí)進(jìn)行了想象，比喻很生動。

兩次操作，兩次描述，各有側(cè)重，又呈遞進(jìn)。利用角度、身份不同，第一次重在觀察者對當(dāng)事人的描寫，學(xué)生作為觀察者，注意到了操作者的動作、神情、語言等方面；第二次突出體現(xiàn)操作者本人的感受，因?yàn)槭窃谡f自己，所以內(nèi)心的想法更加真實(shí)、貼切。整個(gè)活動，通過鏡頭回想、教師引導(dǎo)、互為補(bǔ)充，學(xué)生的觀察更加細(xì)致，語言表達(dá)也更加準(zhǔn)確、精煉。

三、 操作——實(shí)踐引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)的力量

有了方法的引導(dǎo)，還要讓每一位學(xué)生都有操作的機(jī)會，親身體驗(yàn)，印象方能深刻，描寫才更加真實(shí)流暢。教師為每組學(xué)生都準(zhǔn)備了兩個(gè)雞蛋，要求他們先操作，再練筆。

要求如下：

1. 找：組內(nèi)兩兩輪流，兩人找，其他人觀察，再互換。

2. 寫：選擇組內(nèi)的一個(gè)人（也可以是自己），寫一寫他（我）是如何找壞蛋的。（小錦囊：適當(dāng)描寫語言、動作、心理、神情、聲音……）

學(xué)生根據(jù)要求，很快為自己的小組找到最佳地盤。他們專心致志地對比、辨別著，或?qū)χ柟獠[起眼睛，仔細(xì)觀察，或放在耳邊搖動，用心聆聽，或充當(dāng)起了雞蛋比賽（旋轉(zhuǎn)、滾動）的裁判員。他們還非常認(rèn)真地把自己的測驗(yàn)結(jié)果與同伴分享，在比較中讓自己的辨別更精準(zhǔn)。接下來的寫作，教室里異常安靜，同學(xué)們奮筆疾書，把所見所想通過筆端傾訴，還不時(shí)湊到雞蛋旁再聞一聞，舉起雞蛋再瞧一瞧，寫出來的《找“壞蛋”》自是生動、具體，別有一番精彩。

當(dāng)教室變成了學(xué)生需要的平臺，他們就能最大限度地釋放能量。教師之前的點(diǎn)撥引領(lǐng)，變成了此時(shí)寫作的秘訣，他們非常自然地關(guān)注著同伴的細(xì)微動作與變化，不肯放過雞蛋的種種狀況。放手去做，用心去寫，真實(shí)的體驗(yàn)讓習(xí)作不再是難題，在學(xué)生的眼中，這是一次充滿挑戰(zhàn)的嘗試，一次有趣的訴說與分享。

四、 驗(yàn)證——實(shí)驗(yàn)助力，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘

作為一堂習(xí)作課，進(jìn)行到這里似乎已近落幕。但是，問題的提出需要科學(xué)、合理的解決，教師接著以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法對問題進(jìn)行了論證求解。將這兩個(gè)雞蛋同時(shí)放入盛滿清水的容器，它們一沉一浮，將雞蛋當(dāng)場磕破，事實(shí)驗(yàn)證：沉為好蛋，浮為壞蛋。學(xué)生對此自然產(chǎn)生了疑問：為什么壞雞蛋會浮上水面？此時(shí)，出示對這一問題的科學(xué)解答：

新鮮雞蛋里面的空氣少，分量重一些；雞蛋放久了，里面的一些水分會從蛋殼上的小孔里跑出來，外面的細(xì)菌則會跑進(jìn)去。這時(shí)候，蛋白開始腐敗，產(chǎn)生很多氣體，這些氣體不斷蒸發(fā)出去。水和氣體都爭著鉆出蛋殼，雞蛋的重量自然就輕多了。所以，把壞雞蛋放在水里，它就會浮起來。

師：同學(xué)們，今天我們想出了一些辨別壞雞蛋的方法，現(xiàn)在你想說些什么？

生：以后，我會用這些辦法來找出壞雞蛋，再也不用聞它的臭味了。

生：遇到問題，我要開動腦筋，多想出幾個(gè)辦法來。

生：小小的雞蛋里居然藏著科學(xué)秘密，太有趣了！

師：其實(shí)生活里藏著很多奧秘，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。最近，你們又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：春天到了，鐵樹長出了新芽，我摸了摸，發(fā)現(xiàn)它居然是柔軟的。

生：我家門前的小樹年齡沒我大，可是卻比我高多了！

師：同學(xué)們，當(dāng)我們擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，多角度去思考時(shí)，就一定能獲得生活的智慧、語言的成長。

用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證推斷，科學(xué)而合理，也再一次點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花：這是什么？為什么？這一部分的設(shè)計(jì)，重在對學(xué)生科學(xué)意識的培養(yǎng)：推測需要用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來印證，結(jié)論要置于多元的思考比較，萬物等待著善于發(fā)現(xiàn)的眼眸。這樣的課堂，將語言訓(xùn)練與人文培養(yǎng)有機(jī)融合，共同發(fā)展。

（作者單位：如皋市教師發(fā)展中心）